Размещено на http: //www. allbest. ru/

Сургутский государственный педагогический университет Сургут, Россия

Моделирование как метод формирования умений преобразовывать тексты у детей младшего школьного возраста

Алексеева О.В., Еременкова М.А.

Annotatіon

SIMULATION AS A METHOD OF DEVELOPING SKILLS TO CONVERT TEXTS IN CHILDREN OF PRIMARY SCHOOL AGE

Alekseeva O.V., Eremenkova M.E.

Surgut state pedagogical University

Surgut, Russian

В ФГОС НОО в требованиях к планируемым результатам освоения ООП НОО определена необходимость формирования у младших школьников различных способов поиска информации, а также: «Приобретение первичных навыков работы с содержащейся в текстах информации в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций» [1]. В них входят обработка информации, перевод ее из одного вида в другой: «кодирование», «декодирование». Средством для такого вида деятельности может служить моделирование. Но, сперва учащимся необходимо предварительно, перед составлением модели, провести работу с текстом. Эта работа заключается в том чтобы, выделить существенные признаки, найти ключевые слова, отделить главную и второстепенную информацию и др.

На сегодняшний день в начальной школе сложилась ситуация, когда большая часть учебной информации, предложенной в учебниках, предварительно подробно излагается и объясняется учителем, а затем для закрепления сведений школьники еще раз прочитывают текст. Это приводит к тому, что обучающиеся привыкают получать знания с помощью учителя, а не извлекать их самостоятельно в результате работы с учебной книгой [2, c.46]. школьник чтение литературный учебный

Не менее значительная роль в овладении умением осуществлять поиск, обработку и преобразование необходимой информации приходится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с естественно - научными текстами учебника. Одна из особенностей, что отличает их от художественных текстов то, что в них содержатся научные понятия, сведения, факты, определения, нет сюжета, ролей.

Предмет «Окружающий мир» представляет детям широкий обзор природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В средней и старшей школе этот преобразование необходимой информации приходится предмету «окружающий мир», при изучении которого ученики работают с естественно - научными текстами учебника. Одна из особенностей, что отличает их от художественных текстов то, что в них содержатся научные понятия, сведения, факты, определения, нет сюжета, ролей.

Предмет «Окружающий мир» представляет детям широкий обзор природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В средней и старшей школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Многие из перечисленных дисциплин описаны естественно - научным языком, который, несомненно, учащиеся будут учиться читать, анализировать и преобразовывать. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основу умений работать с текстами, содержащими такую информацию и преобразовывать ее.

Согласно точке зрения Н.А. Ипполитовой [3, c.18 ], В.И. Капинос [4, c. 84],

Е.В. Бунеевой [5, c. 14 ] и др., при восприятии и понимании естественнонаучного текста младшими школьниками значимы следующие умения: умение отличать естественно - научный текст от художественных и деловых текстов, выделять ключевые слова, определять тему, главную и второстепенную информацию, понимать основную мысль, делить текст на части и абзацы, составлять вопросы к тексту, план и графическую схему текста, пересказывать (подробно и сжато) текст. Безусловно, данные умения формируются на таких уроках как: русский язык и литературное чтение при обращении к тексту. Тем не менее, научный текст имеет свои особенности и свою специфику особенно на уроке по предмету «Окружающий мир». Таким образом, необходимо определить, как на таких уроках ведется работа именно с естественно - научным текстом [6, с. 150].

Поэтому мы обратились к анализу школьных программ и пришли к выводу, что необходимо специальное обучение школьников работе с естественно - научным текстом, формирование у них умений по восприятию такого вида текста.

Из содержания ФГОС НОО выделим планируемые результаты освоения программ, в которых уделяется особое внимание умениям смыслового чтения при работе с текстом, которые формируются в результате изучения курса окружающий мир:

1. Знать цель чтения и понимать прочитанное в тексте.

2. Находить факты, извлекает информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

3. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.

4. Переводить информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.

5. Читать вслух и про себя тексты учебных книг и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; задавать вопросы к тексту и находить ответы; проверять правильность своих ответов).

6. Отделять известную информацию от новой.

7. Выделять главное в тексте и определять центральную мысль.

Обратим особое внимание на пункты 3 и 4, так как такое преобразование предполагает построение моделей.

О моделировании упоминается в примерной образовательной программе по окружающему миру. Оно выступает как планируемые результаты, такие как: использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

В современное время в учебном процессе современной школы широко используется метод моделирования. Работа с моделями является неотъемлемой частью многих занятий на уроках: математики, информатики, русского языка, окружающего мира и других. На уроках окружающего мира педагог активно систематически использует учебные модели, для того, чтобы придать общим свойствам любого явления материальную форму. Такая форма облегчит дальнейшее понимание, а затем и преобразование изучаемого объекта. Среди моделей встречаются: наглядные информационные модели (рисунок, изображения, фотографии); смешанные информационные модели (таблицы, схемы, графы, карты); дескриптивные информационные модели (математические модели, алгоритмы). При работе с моделями обучающиеся учатся работать с информацией: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, информационная модель), представлять информацию в виде текста таблицы, схемы, переводить информацию из одного вида в другой, выбирая наиболее удобный вид.

О применении моделирования говорится в работах Д.Б. Давыдова и А.Ч. Варданяна, З.Д. Гольдина. Научное обоснование дано в трудах П.Я. Гальперина. В концепциях названных ученых основной задачей является не передача знаний, а организация собственной деятельности учащихся по овладению способами работы с учебным материалом с помощью моделирования. «Учебное моделирование опирается на разработанные П.Я. Гальпериным принципы и закономерности поэтапного формирования деятельности ребенка. Такие важные положения, как требование создания полной ориентировочной основы действия, состав и последовательность этапов освоения изучаемого действия, три типа ориентировки в задании, применимы и в решении задач начального обучения»[7, с. 116].

Также этой проблеме уделяют внимание следующие педагоги: Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева, А.А. Плешаков, З.А. Клепинина и другие, которые говорят о том, что в основе метода моделирования лежит принцип замещения: т. е дети младшего школьного возраста производят замену реального предмета или текста его изображением или каким-либо условным знаком. При этом учитывается основное назначение моделей - упростить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не воспринимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Если эти скрытые свойства и связи весьма существенны для познаваемого объекта, то в результате знания ребенка поднимаются на более высокий уровень обобщения, приближаются к понятиям.

С введением ФГОС НОО одним из обязательных форм работы по предмету стали проекты. При реализации любого проекта по предмету «Окружающий мир» дети младшего школьного возраста сталкиваются с исследованием и необходимостью преобразования первичной информации по теме исследования. Для этого у них должны быть сформирование определенные УУД, в том числе умение моделировать [8].

Однако возникает противоречие, которое заключается в том, что у детей младшего школьного возникают затруднения при работе с моделями, вследствие того, что они не понимают норм и правил их составления, так как не принимали участия в этом процессе, а только получали образцы или шаблоны, которые заполняли. Работа педагога с учащимися по составлению моделей должна быть целенаправленной и систематической, но на сегодняшний день складывается такая ситуация, что данная работа происходит эпизодически. Потенциал предметов в этой области реализуется не в полном объеме, в частности курса «Окружающий мир», и это выводит нас на проблему исследования: «Каковы особенности реализации процесса формировании у младших школьников умения преобразовывать тексты естественно - научного содержания в модели изучаемых объектов и процессов на уроках окружающего мира?»

Актуальность выявленного противоречия и проблемы определили выбор темы исследования: «Моделирование как метод формирования умений преобразовывать тексты естественно - научного содержания у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира».

Цель исследования - выявить и теоретически обосновать особенности использования моделирования для формирования у детей младшего школьного возраста умения преобразовывать тексты естественно - научного содержания на уроках окружающего мира, разработать комплекс заданий, нацеленный на формирование данного умения.

Объект исследования - процесс преобразования текстов естественно - научного содержания при помощи метода моделирование у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.

Предмет исследования - особенности организации работы с детьми младшего школьного возраста при использовании моделирования как метода формирования умения преобразовывать тексты естественно - научного содержания на уроках окружающего мира.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятий «естественно - научный текст», «преобразование тексов» на основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Описать моделирование как метод преобразования текстов.

3. Выявить особенности использования моделирования как метода для формирования у детей младшего школьного возраста умения преобразовывать тексты естественно - научного содержания.

4. Составить комплекс заданий, направленных на формирование умений преобразовывать тексты естественно - научного содержания с помощью моделирования.

В ходе теоретического исследования мы выяснили, что моделирование является одним из методов работы по формированию умения преобразовывать тексты.

Так же выявили, что для преобразования текста в модель необходимо произвести качественное прочтение, предложенной в тексте информации. Основной подход к формированию качественного чтения у младших школьников направлен на овладение ими навыками и приемами понимания информации, содержащейся в тексте, который реализуется через смысловое чтение.

В результате изучения психолого-педагогической литературы сделали вывод о том, что моделирование - это метод который позволяет рассмотреть и понять различные объекты процессы и явления с различных сторон, построить связи между ними, а значит хорошо подходит для изучения тем по предмету окружающий мир в начальных классах.

Определили, что при формировании умений преобразовывать тексты естественно - научного содержания необходимо обратить внимание на следующие особенности:

- учитывать возрастные особенности обучающихся.

- учитывать информативность, занимательность и познавательность текстов, т.е. использовать все виды заданий (предтекстовые, притекстовые, послетекстовые);

- использовать приемы смыслового чтения; учить различным видам чтения.

- необходимость целенаправленной работы по моделированию, иначе данный метод не будет столь эффективен.

- следует обучить школьников этапам построения модели, благодаря этому учащиеся смогут самостоятельно, без помощи учителя, строить модели.

- создание, совместно с классом, единой базы условных знаков.

Для выявления уровня сформированности умений преобразовывать естественнонаучные тексты в модель у обучающихся 3 класса был подобран диагностический инструментарий (см. табл 1).

Для работы с учащимися были использованы следующие методики: - методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н.Рябинкиной); - методика «Выделение существенных признаков» (С.Я.Рубинштейн); - методика «Пиктограмма» (А. Р. Лурия ).

При проведении диагностики учащихся мы выяснили, что у разных учеников сформированность умений преобразовывать тексты естественно - научного содержания в модели различна.

Анализ литературы и методик по теме исследования позволил выделить уровни сформированности у младших школьников умений преобразовывать тексты естественно

- научного содержания в модели на уроках окружающего мира.

Результаты проведенных диагностик, позволили выявить уровень сформированности по использованию моделирования для преобразования текстов естественно - научного содержания на уроках окружающего мира. Можно сделать вывод, что большинство учащихся класса имеют средний уровень сформированности умений. Так же результаты диагностик показывают, что приблизительно четверть учащихся класса (25%) показывают низкий уровень сформированности умений преобразовывать тексты естественно - научного содержания.

На полученные результаты влияет то, что в учебно-методическом комплексе недостаточно заданий направленных на формирование умения преобразовывать тексты естественно - научного содержания в модели.

Таблица 1 Критерии сформированности умений младших школьников преобразовывать тексты естественнонаучного содержания в модели