Особенности формирования социально- коммуникативных навыков у детей раннего возраста с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

2. Алифанова Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. - Волгоград, 2001. -- 168 с.

3. Арон И.С. Основные факторы формирования личности дошкольника в особой социальной ситуацией развития / И.С. Арон // Психолог в детском саду. - 2000. - 1. - С. 70 - 75.

4. Баскакова И.К. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания дошкольника. - Москва - Воронеж: Институт практической психологии, 1995. - 64 с.

5. Буторина Н.Е., Рычкова Л.С., Буторин Г.Г. Принципы диагностики и медико-психологической коррекции при умственной отсталости (метод. рекомендации). Челябинск, УГМАДО, 1997, ISB 5-8227-0100

6. Битов А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. М.: Правда, 2000. 254 с.

7. Блощицина Т.С., Питерская Ю.А. Дошкольное учреждение - открытая социально-педагогическая система / Воспитание и развитие детей дошкольного возраста: сб. ст. - Магнитогорск, 2005.

8. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями вразвитии. М.: АСТ, Астрель, 2008. 222 с.

9. Богусловская З.М., Смирнова Е.О. Развитие игры для детей дошкольного возраста: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1991

10.Букатов В.М., Ершова А.П. Социо-игровые приёмы обучения. СПб: Образовательные проекты; М: НИИ школьных технологий,2008.

11. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологичес¬кий диагностике. СПб., 2000

12. Выготский Л. С. Воспитание дошкольника. Собр. сочинений. - М.: Педагогика, 1984.

13. Данилина Т. А., Зедгенидзе В. Я., Степина Н. М. «В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ» - М.: Айриспресс, 2004.

14. Ермолинская М.М. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия: Пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. - Мн.: Лексис, 2004.

15. Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РоссийскойФедерации».

16. Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / под ред. С.В. Алехиной. - М.: МГППУ, 2015. - 528 с.

17. Инклюзивное образование. Выпуск 4: Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду / М.М. Прочухаева, Е.В. Самсонова. М.:Центр «Школьная книга», 2010. 240 с.

18. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: пособие для педагогов дошкольныхучреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М.: Мозаика-Синтез, 2011. 144 с.

19. Князева О. Новое направление в дошкольном образовании - развитие социальной компетентности дошкольников / О. Князева // Дошкольное образование. - 1998. - № 9.

20.Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Журнал "Детский сад от А до Я" - 2004. - № 5.

21. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста / Дошкольное воспитание. - 1999. - № 10.

22. Осипова Т. В. Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР // Молодой ученый. -- 2015. -- №2. -- С. 547-549.

23. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях / Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.- с. 20-22

24. Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада // Т.А. Репина - М., 1978.

25. Стеркина Р. "Я, ты, мы" - программа по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста / Р. Стеркина, О. Князева // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 7.

26. Стребелева Е.А., Лазуренко С.Б., Кузенкова Л.М. Дети с нарушением интеллекта: реабилитация средствами образования // Педиатрическая фармакология. Том 9. 2012. № 6.

27. Ткачева В.В. Психологические особенности матерей, имеющих де¬тей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекционная педагогика. 2004. № 1 (3).

28. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. СПб.: Питер, 2005. 304 с.

29. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. - М.: Просвещение, 1990. - 189 с.

30.Чечет В.В., Коростелева Т.М. Семья и дошкольное учреждение: взаимодействие в интересах ребенка. - М.: Университетское, 2000.

31. EASPD Conference: Salamanca -- 15 Years on Inclusion [Electronic resource]. URL: http://www.Fedvol.ie/_fi leupload/Education/WS%201%20Birgit%20Papke.pdf.

32. Skinner B.F. Verbal Behavior [B.F. Skinner. Reprint Series]. Action, MA: Copley Publishing Group, 1991.

Приложение

Схема протокола комплексного клинико-психологического обследования ребёнка

I Общие сведения

Фамилия, имя, отчество ребёнка ________________________________

Дата рождения _______________________________________________

Домашний адрес ____________________________________________

II Сведения о семье

Состав и структура семьи (полная, неполная, наличие третьего поколения)

__________________________________________________________________ __

__________________________________________________________________ _____

ФИО, возраст, профессия, образование матери _________________________

__________________________________________________________________ ______

________________________________

Отношение к ребёнку (доброе, ровное, доброжелательное, необъективное, грубое _______________________________________________

Требования к ребёнку (соответственные, заниженные, завышенные) __________________________________________________________________ _____

__________________________________________________________________ _____

ФИО, возраст, профессия, образование отца ___________________________

__________________________________________________________________ _____

Отношение к ребёнку (доброе, ровное, доброжелательное, необъективное,

грубое)____________________________________________________________ ___

Требования к ребёнку (соответственные, заниженные, завышенные)

__________________________________________________________________ ______

__________________________________________________________________ ______

Социальное положение (благополучное, среднее, неблагополучное

__________________________________________________________________ __

__________________________________________________________________ _____

Резюме: Отмечается:

1. Стиль воспитания (пренебрегающий, авторитарный, контролирующий, демократический и другие).

2. Нарушения правил семейного воспитания (потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, гипертрофированная моральная ответственность гиперпротекция или гипоопека и т.д.).

3. Характеристика семьи - гармоничная (педагогически талантливая); проблемная (антипедагогическая, аморальная, асоциальная; кризисная, конфликтная и д.р.).

4. Основные задачи и виды работы с семьёй и её членами.

Методика -Внешний вид ребёнка [29, с.61]

Непосредственно при первом знакомстве с ребёнком психолог и педагог обращают внимание на его внешний вид. Это, прежде всего - осанка, походка, координация движений, взгляд, мимика лица. При снижении интеллекта, некоторых речевых нарушениях (ринолалия, дизартрия) или при наличии комплексных дефектов внешний вид ребёнка часто неблагоприятен. Примерами отклонений от нормального внешнего вида могут быть:

- наличие асимметрии и диспластичности;

- невыразительное, маскообразное, амимичное лицо;

- насильственная улыбка;

- отсутствие фиксации взора, блуждающий взор;

- слюнотечение, высовывающийся язык;

- косоглазие, птоз (опущение века) или полуптоз;

- неправильная форма или нестандартная форма головы (микроцефалия, гидроцефалия);

- расщелины губы, неба и так далее.

В некоторых случаях наличие одного из этих дефектов не снижает общего благоприятного впечатления о ребёнке, но отклонения или особенности внешнего вида должны быть зафиксированы для дополнительного обследования или наблюдения.

Особенности внешнего вида ребенка необходимо учитывать в построении коррекционных занятий. Например, в случае, если у ребёнка увеличен размер головы (что свидетельствует о наличии гидроцефалии), он нуждается в медицинском наблюдении и в специальном подходе при организации занятий по физическому воспитанию, а также в процессе повседневной деятельности со стороны педагогов.

Бланк методики «Лесенка для родителей» (В.В. Ткачева)

Первая инструкция:

Оцените Ваши личностные качества, распределив их по принципу доминирования. Вот их перечень: жизнерадостность, застенчивость, решительность, нежность к супругу (супруге), терпеливость, собственное здоровье, любовь к ребенку, ваш ум, счастье.

Вторая инструкция.

Оцените также по принципу доминирования факторы, влияющие на вашу семейную атмосферу: здоровье членов семьи, материальное благополучие, работа и карьера супруга (супруги); ваша работа и карьера, отношения с супругом (супругой), ваш ребенок.

Адаптированный Тематический апперцептивный тест (в.В. Ткачева)

Проективная методика Тематический апперцептивный тест (ТАТ) создана X. Морганом и Г. Мюрреем в 1935 г. Основным содержанием диагностической процедуры является анализ интерпретации картин, предъявляемых испытуемым (Бурлачук, Морозов, 2000).

Проекция личных переживаний и индентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта, фон настроения, позицию личности, трудности социальной адаптации, патологические проявления.

С целью изучения психологических переживаний родителей, их установок и потребностей в отношениях с детьми, имеющими нарушения в развитии, нами был разработан Адаптированный тематический апперцептивный тест. Он используется для изучения внутренней позиции родителей детей с отклонениями в развитии, их отношения к дефекту ребенка и перспективам его будущего.

Инструкция:

На картинках, которые вы будете рассматривать, изображены дети с различными нарушениями: интеллектуальными, двигательными, зрительными, слуховыми. Напишите небольшой рассказ по каждой из шести предложенных картинок, отвечая на изложенные ниже вопросы. Просьба не использовать известные сюжеты из книг или кинофильмов, а придумать свой рассказ.

Вопросы:

Опишите, что происходит на картинке. Кто эти дети?

О чем они думают и что чувствуют?

Что привело к этой ситуации и чем она закончится?

Каково, на ваш взгляд, будущее детей, изображенных на картинке?

Как, по вашему мнению, относятся здоровые дети к детям-инвалидам?

Как относятся к детям-инвалидам, изображенным на картинках, их родители?

Как бы вы относились к такому ребенку, если бы оказались его родителем?

Тесты испытания «умственной одаренности» в младенческом возрасте (Ф.Кюльман,1912) зрения крупный светящийся предмет из-за спины ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

За выполнение каждого из пяти тестов начисляется один балл, однако «цена» этого балла для тестов, предназначенных детям в возрасте 3 и 6 мес, равна 0,6 мес, а для 12, 18 и 24-месячных -- 1,2 мес.

Размещено на Allbest.ru