Особенности организации образовательного процесса с детьми, имеющими нарушениями опорно-двигательного аппарата
Реализация инклюзивного образования детей с двигательными нарушениями в условиях дошкольной образовательной организации. Организационное и материально-технические обеспечение воспитательного процесса. Психолого-педагогическое сопровождение детей.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 12.03.2019 |
Размер файла | 19,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности организации образовательного процесса с детьми, имеющими нарушениями опорно-двигательного аппарата
Крючкова С.В.
ФГБО УВПО «Череповецкий государственный университет», институт педагогики и психологии, кафедра дефектологического образования
Череповец, Россия
Одной из важнейших задач, стоящей перед государственной политикой в области образования и социально-экономического развития является предоставление детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) равных условий для получения качественного образования.
В последние годы в России идет тенденция к увеличению количества детей, имеющих нарушения в развитии. Среди них в особую группу составляют дети с заболеваниями опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Признавая, что инклюзивное образование является приоритетной формой организации образовательного процесса для детей с ОВЗ, важно подходить к этому вопросу рационально, с тщательным продумыванием условий обучения и воспитания каждого ребенка, независимо от физических и умственных способностей.
Реализация инклюзивного образования детей с двигательными нарушениями в условиях дошкольной образовательной организации (ДОО) требует создания целостной системы специальных образовательных условий: начиная, с общих, необходимых всем детям с нарушением ОДА (НОДА), до индивидуально-ориентированных, учитывающих тяжесть и особенность диагноза воспитанника.
Многие годы в определении основных направлений работы с лицами , имеющими двигательные нарушения, превалировал медицинский подход. Проблемы же организации и содержания обучения детей с НОДА в условиях специализированного дошкольного образовательного учреждения в литературе раскрываются фрагментарно.
МБДОУ «Детский сад № 122» г. Череповца реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата. Наше дошкольное учреждение посещают дети, имеющие различные двигательные нарушения. В детском саду функционирует 13 групп для детей в возрасте от 1,6 до 8 лет. Средняя численность составляет 170 человек. Контингент воспитанников неоднороден как в клиническом, так и психолого-педагогическом отношении. Отклонения в двигательном развитии у данной категории детей отличаются значительным разнообразием и степенью выраженности: от легких нарушений до более тяжелых. Помимо основного, ортопедического, диагноза наши воспитанники часто имеют ряд сопутствующих заболеваний, что приходится учитывать при организации педагогического процесса, развивающей предметно - пространственной среды.
Наиболее распространёнными ортопедическими заболеваниями у обучающихся ДОУ являются плоско-вальгусные стопы, нарушения осанки, вальгусная установка стоп, деформация грудной клетки, кривошея, косолапость, деформации конечностей и т.д. Относительно большую группу составляют дети-инвалиды (около 21 %), в основном, это воспитанники с детским церебральным параличом. Часть из них принята в дошкольное учреждение с целью социализации. Это дети, не имеющие возможности самостоятельно придвигаться и обслуживать себя. Они посещают детский сад два раза в неделю в сопровождении родителя.
Имеющийся опыт работы по организации психолого-педагогической и медицинской помощи детям с двигательными нарушениями на базе дошкольного образовательного учреждения, а также позитивные результаты в состоянии здоровья воспитанников позволяют транслировать наработанный материал в другие учреждения подобного вида.
Как уже отмечалось выше, основным показателем безопасности и доступности образовательной организации, реализующей инклюзивную практику, является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья [5].
Условно все образовательные условия, необходимые для детей с ОВЗ, можно разделить на следующие:
? организационное обеспечение;
? материально-техническое обеспечение;
? организационно-педагогические условия;
? программно-методическое обеспечение образовательной деятельности;
? психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ;
? кадровое обеспечение.
Раскроем более подробно данные условия.
Организационное обеспечение
Организационное обеспечение детей с ОВЗ, в том числе и с НОДА, прежде всего, базируются на нормативно-правовой базе. Создание специальных условий должно обеспечить не только реализацию образовательных прав ребенка-инвалида, но и реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с «тяжелым» ребенком в инклюзивное образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права ребенка с ОВЗ на федеральном и муниципальном уровнях, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование данной категории детей на уровне учреждения.
В МБДОУ "Детский сад № 122" разработаны: договор с родителями, дополнительное соглашение к договору (если ребенок-инвалид принят в учреждение с целью социализации), согласие родителей на реализацию АООП, положение о группах компенсирующей направленности, положение о психолого-педагогическом консилиуме, положение о консультационном пункте и т.д.)
Материально-технические обеспечение
Материально-технические условия реализации индивидуальной образовательной программы должны обеспечить соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом потребностей детей с НОДА, обучающихся в учреждении; обеспечение возможности для беспрепятственного доступа детей к объектам инфраструктуры образовательного учреждения; обеспечение социально-бытовых условий с учетом конкретных потребностей ребенка с НОДА (наличие адекватно оборудованного пространства ОУ, рабочего места ребенка и ит.д.). В нашем дошкольном учреждении оборудованы спортивный и тренажерный залы, бассейн, массажный кабинет, музыкальный зал, кабинеты психолога и логопеда. В рамках муниципальной программы «Безбарьерная среда» на территории ДОУ отремонтированы подъездные пути и у центрального входа в здание установлен пандус с поручнями.
Организационно-педагогические условия
Эти условия ориентированы на полноценное и эффективное получение образования всеми воспитанниками образовательной организации, реализующей инклюзивную практику.
Непосредственно в рамках образовательного процесса должна быть создана атмосфера эмоционального комфорта, взаимоотношений в духе сотрудничества, формирование у детей толерантного отношения к сверстникам с тяжелой патологией. В учреждении применяются адекватные возможностям и потребностям воспитанников современные технологии, методы, приемы, формы организации учебно-воспитательной работы. А также адаптированы имеющиеся и разработаны новые учебные и дидактические материалы для детей с НОДА.
инклюзивный образование дошкольный двигательный
Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса
Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в следующих документах: адаптированной общеобразовательной программе, индивидуальных образовательных маршрутах, коррекционных программах. Данные нормативные документы должны быть направлены на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с НОДА и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы.
Адаптированная образовательная программа (АООП) -- это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц [1].
Программно-методическое обеспечение, являясь одним из условий реализации АООП, ориентировано на возможность постоянного и устойчивого доступа всех субъектов образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией АОП, планируемыми в ней результатами, в целом - организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования в группах компенсирующей направленности, созданных для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата закреплена в Уставе учреждения.
Психолого-педагогическое сопровождение детей
Одним из условий успешной реализации практики инклюзивного образования является обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в образовательном учреждении. В МБДОУ «Детский сад № 122» организовано сетевое взаимодействие с такими организациями, как БУ ВО "Череповецкий центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи", БУЗ ВО «Череповецкая детская городская поликлиника № 2», БУ СО ВО
"Реабилитационный центр "Преодоление", ФГБО УВПО «Череповецкий государственный университет», институт педагогики и психологии, кафедра дефектологического образования, кафедра теории и методики физической культуры и спорта. Сотрудничество с данными организациями помогает оказывать всестороннюю, квалифицированную помощь детям с НОДА. Внутри учреждения организована деятельность специалистов в форме психологомедико-педагогического консилиума, работа с детьми-инвалидами осуществляется согласно разработанным индивидуальным образовательным маршрутам. Также для родителей и педагогов функционирует консультационный пункт.
Кадровое обеспечение
В штатном расписании учреждения предусмотрены ставки таких специалистов, как педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по физической культуре (с обучением плаванию), инструктор по физической культуре (без обучения плаванию). На договоре взаимодействия с БУЗ ВО «Череповецкая детская городская поликлиника № 2» в детском саду работают фельдшер и медицинская сестра по массажу и ЛФК.
Что же касается индивидуально-ориентированных условий для детей с НОДА, то здесь необходимо:
? соблюдать ортопедический режим;
? осуществлять профессиональную подготовку и/или повышение квалификации педагогов в работе с детьми с ОВЗ;
? соблюдать рекомендации лечащего врача по определению режима, нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режима ношения ортопедической обуви, смены видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т. д.);
? осуществлять работу по формированию навыков самообслуживания и гигиены у детей с двигательными нарушениями;
? оказывать помощь по коррекции нарушенных функций организма;
? подбирать мебель, соответствующую потребностям детей;
? предоставлять ребенку возможность передвигаться по учреждению тем способом, которым он может, и в доступном для него темпе;
? проводить целенаправленную работу с родителями детей с НОДА, обучать их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
? привлекать персонал, с целью оказания физической помощи детям при передвижении по Организации, принятии пищи, пользовании туалетом и др. [1].
Таким образом, проблема готовности дошкольной образовательной организации к реализации инклюзивного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на сегодняшний день является актуальной. От качества созданных специальных образовательных условий для ребенка с ограниченными возможностями здоровья зависят процессы его социализации, адаптации и интеграции в обществе в целом. Поэтому важно подходить к этому вопросу рационально, с тщательным продумыванием условий обучения и воспитания каждого ребенка, независимо от физических и умственных способностей.
Список литературы
1. Веракса, Н.Е., Комарова, Т.С., Васильева, М.А. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования. - Мозаика-Синтез, Москва, 2014.
2. Волосовец Т. В., Кутепова Е. Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
3. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М.: «Академия».
4. Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения и воспитания детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (27-28 ноября 2014 года)/ под науч. ред. Т.В. Машаровой, С.В. Алехиной, И.А. Крестининой; ИРО Кировской области. - Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2014 - 577 с.
5. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования, кандидат педагогических наук Артюшенко Н.П. Научная библиотека диссертаций и авторефератов. (disserCat http://www.dissercat.com/content/organizatsionno-pedagogicheskie-usloviyaobucheniya-detei-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-z#ixzz4RqtFewsy)
6. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. -- М.; СПб.: Нестор-История, 2012. -- 216 с. (серия «Инклюзивное образование»)
7. http://studopedia.ru/8_121786_modeli-vidi-i-formi-sovmestnogo-obucheniya-detey-sraznim-urovnem-psihofizicheskogo-razvitiya-razrabotka-modeley-integratsii.html
8. http://psychlib.ru/mgppu/disers/MelnikYUV/MSa-d-238.htm
9. http://vse-temu.org/new-inklyuzivnoe-obrazovanie-v-zakone-ob-obrazovanii-vrossijskoj-federacii-obuchenie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami.html
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Нарушения опорно-двигательного аппарата у детей. Понятие детского церебрального паралича. Обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Принципы психолого-педагогического сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении.
презентация [3,6 M], добавлен 17.01.2023Тенденции развития реабилитационной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности становления личности детей с двигательными нарушениями. Реализация модели личностной реабилитации детей на основе применения средств искусства.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 13.10.2017Основные виды патологии опорно-двигательного аппарата. Особенности и основные направления воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Задача трудового воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
реферат [15,4 K], добавлен 11.05.2010Современная система образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника с нарушениями слуха. Методические рекомендации по диагностике и сопровождению детей с нарушениями слуха в условиях инклюзии.
дипломная работа [220,4 K], добавлен 24.10.2017Особенности артикуляционной, пальчиковой и общей моторики у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата. Игровые методы и приёмы формирования произвольности моторных навыков при обучении письму больных детей.
курсовая работа [53,6 K], добавлен 26.04.2014Понятие социальной адаптации детей дошкольного возраста. Изучение заболеваний опорно-двигательного аппарата. Основные средства физической реабилитации. Коррекционно-педагогическая работа с детьми. Привлечение родителей к взаимодействию с учреждением.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 23.11.2014Особенности адаптации детей с нарушениями интеллекта к социуму в рамках учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения. Диагностика развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
дипломная работа [226,6 K], добавлен 06.02.2012Правовая основа обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные перспективы развития инклюзивного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей. Взаимодействие с семьей ребенка. Условия организации успешного воспитания.
презентация [2,4 M], добавлен 28.03.2014Сущностная характеристика понятия "интегративный подход" в образовательном процессе. Организационно-методические условия управленческого сопровождения образовательного процесса дошкольной образовательной организации на основе интегративного подхода.
диссертация [244,5 K], добавлен 21.05.2015Понятие адаптации детей к детскому саду в психолого-педагогической литературе. Особенности, этапы, психолого-педагогические условия данного процесса у детей с нарушениями слуха. Организация работы по улучшению адаптации детей с нарушениями слуха 3–4 лет.
дипломная работа [162,3 K], добавлен 24.10.2017Содержательные и методические основы обучения детей, имеющих нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, нарушения интеллекта. Разработка индивидуальной образовательной программы обучения таких детей.
презентация [100,8 K], добавлен 09.02.2017Особенности просодической стороны речи у детей дошкольного возраста с патологией опорно-двигательного аппарата и речевыми нарушениями, методические рекомендации по формированию правильной речи. Овладение просодической стороной речи в онтогенезе.
дипломная работа [246,8 K], добавлен 24.06.2011Современная система инклюзивного образования. Психолого-педагогическая характеристика лиц с нарушением слуха. Особенности психического состояния детей после кохлеарной имплантации. Организация социально-психолого-педагогического сопровождения детей.
магистерская работа [4,4 M], добавлен 13.10.2017Научно-методические основы педагогической диагностики и развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста. Обзор отношения родителей к организации и содержанию сурдопедагогического сопровождения детей в сурдологическом центре.
дипломная работа [527,8 K], добавлен 14.10.2017Детский церебральный паралич: характеристика дефекта, его причины и формы. Изучение методики коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
реферат [26,3 K], добавлен 10.12.2012Проблемы воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Методы обучения самостоятельным действиям: принимать пищу, одеваться. Особенности воспитания детей с ДЦП в семье. Воспитательно-образовательный процесс в интернате и его преимущества.
контрольная работа [19,3 K], добавлен 11.12.2010Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ. Проблемы и перспективы семьи. Инклюзивное образование как современная модель образования.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 06.10.2017Формирование речи в младшем дошкольном возрасте. Основные причины речевого недоразвития. Изучение методов диагностики и раннего коррекционного воздействия на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей раннего возраста с нарушениями речи.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 10.11.2014Формирование личности в подростковом возрасте. Клинико-психолого-педагогическая характеристика учащихся специальной (коррекционной) школы. Особенности состояния процесса самопознания у подростков 13-14 лет с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
дипломная работа [70,0 K], добавлен 02.06.2011