Педагогические условия экологического воспитания младших школьников во внеучебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Васильева Е.С.

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко,

Глазов, Удмуртская Республика, Россия

Elisaveta99@yandex.ru

В статье анализируются возможности внеучебной эколого-краеведческой деятельности в решении проблемы экологического воспитания младших школьников. Предпринята попытка обоснования педагогических условий эффективности экологического воспитания младших школьников средствами удмуртской народной педагогики. Осуществлена конкретизация научных представлений об организации педагогической деятельности по экологическому воспитанию обучающихся в образовательном процессе, позволяющих сделать этот процесс более успешным; раскрыто содержания экологического воспитания младших школьников. В результате исследования выявлена совокупность педагогических условий организационного, методического, психологического порядка, влияющих на эффективность экологического воспитания младших школьников.

Ключевые слова: экологическое воспитание, младшие школьники, внеучебная деятельность, природосообразность, этно-экологическая культура.

внеучебный экологический краеведческий педагогический

PEDAGOGICAL CONDITIONS OF ECOLOGICAL EDUCATION OF YOUNGER STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Vasilevа Е. S.

Glazov state pedagogical Institute. V. G. Korolenko, Glazov, Udmurtia, Russia Elisaveta99@yandex.ru

The article analyzes the possibilities of extra-curricular ecological and historical activities in solving problems of ecological education in primary school. Attempt of justification of pedagogical conditions of efficiency of ecological education of younger schoolboys by means of the Udmurt folk pedagogy. Made the specification of scientific concepts about the organization of teaching activities in environmental education of students in the educational process, allowing to make the process more successful; disclosure of the contents of ecological education in primary school. The study identified a set of pedagogical conditions, organizational, methodological, psychological nature that influence the effectiveness of environmental education in primary school.

The key words: environmental education, Junior high school students, extracurricular activities, and natural conformity, ethno-ecological culture.

Острота современных экологических проблем во всём мире и современном российском обществе определили приоритетное направление в системе образования: воспитание подрастающего поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, охране и приумножении природных богатств.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами была рассмотрена сущность понятия «экологическое воспитание» как образовательно-воспитательной подсистемы целостного педагогического процесса. Экологическое воспитание обеспечивает усвоение и присвоение школьниками определённой совокупности специальных знаний, умений, навыков, чувств и переживаний, формирующих экологическое сознание и мышление, развивающих эмоциональную сферу, а также нравственно-эстетическое и правовое отношение к окружающей среде, укрепляющее природосообразное поведение и деятельность [8].

Углублённое изучение теоретических аспектов проблемы экологического воспитания позволило нам в исследовательской работе опираться на методологию ноосферного естественнонаучного подхода В.И. Вернадского к проблеме взаимодействия человека с миром природы, а также коэволюционный подход Н.Н. Моисеева, в основе которого заложена идея совместного гармонического развития природы и общества в условиях жесткого экологического императива, предполагающего формирование нового типа экологического сознания [3].

На основе коэволюционного подхода рассмотрена цель экологического воспитания - формирование экологической культуры, которая является частью общей культуры личности, представляющей совокупность ее качеств, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающей средой - природной и социальной [4].

На основе изучения теоретических подходов исследователей выделены особенности экологического воспитания младших школьников, которые рассмотрены в содержательном и структурном аспектах, с учётом возрастных особенностей развития. В содержательном аспекте экологическое воспитание младших школьников реализуется через следующие компоненты: когнитивный (система научных природоведческих и экологических знаний, основных противоречий, возникающих между обществом и природой, знаний правил поведения в природе), оценочно-эмоциональный (нравственно-эстетическое восприятие окружающей действительности, понимание значимости и ценности природного окружения), мировоззренческий (осознание и понимание необходимости экологически грамотного поведения, оценивание фактов взаимодействия человека с природой в соответствии с нормами морали), поведенческий (готовность поступать в соответствии с имеющимися знаниями, саморегуляция поведения в социоприродной среде) [2].

В структурном аспекте экологическое воспитание младших школьников включает в себя этапы формирования экологической культуры: освоение первоначальных сведений природоведческого и экологического содержания, эмоционально-образное восприятие окружающей социоприродной среды, первичная систематизация представлений о природе, мотивированное поведение.

Исходя из особенностей процесса экологического воспитания младших школьников выделены критерии, определяющие уровень экологической воспитанности: когнитивный, оценочно-эмоциональный, мировоззренческий и поведенческий. Показателями когнитивного критерия являются: наличие и полнота природоведческих и экологических знаний, интерес к объектам и явлениям природы, потребность в пополнении знаний о природе; оценочно-эмоционального - понимание значимости и ценности окружающей природной среды, эмоциональная отзывчивость на прекрасное в природе, гуманность по отношению к природной среде; мировоззренческого -осознание смысла и значения экологических знаний, самостоятельность суждений, умение решать задачи экологического характера, оценивать факты взаимодействия человека и природы в соответствии с нормами морали и национальным мироощущением, поведенческого - ответственность, дисциплинированность, трудолюбие, соблюдение правил поведения в социоприродной среде, участие в экологической деятельности [3].

На основе совокупности критериев и показателей выделены уровни экологической воспитанности младших школьников: высокий, достаточный, средний, низкий. Дана характеристика групп младших школьников, имеющих различный уровень экологической воспитанности.

Взаимодействуя друг с другом, категории «этнопедагогика» и «экологическое воспитание» образуют единое пространство, которое может быть названо этноэкологической культурой, сущность которой состоит в приобщении подрастающего поколения к опыту духовного общения с природой. Данный опыт обладает национальной спецификой, но не выпадает из русла общечеловеческих тенденций [6].

Соотношение данных категорий рассматривается на основе анализа проблем народной педагогики, с одной стороны, и проблем экологического воспитания, с другой: формирование экологической культуры личности младшего школьника происходит под влиянием содержательного (система знаний народа о природе, поведении в ней, отношение, отраженное в произведениях поэтического творчества, обычаях, обрядах) и практического (методы, приемы, средства воспитания рационального, бережного отношения к окружающей природной среде; выработанные в народной практике традиции рационального природопользования) компонентов народной педагогики; использование опыта народной педагогики в экологическом воспитании школьников в современных условиях рассматриваются как этно-экологический аспект воспитания, включающий в себя овладение экологическими знаниями, усвоение наглядных образцов поведения в природе, принятие традиционных этно-экологических воззрений и соединение их с современной экологической культурой; использование комплексных этноэкологических средств воспитания [1].

Этно-педагогическое наследие удмуртского народа включает в себя философско-мировоззренческие основы единства человека и природы: опыт по воспитанию бережного разумного отношения к родной земле и природе, гуманного отношения к растительному и животному миру; знания и традиции экологического характера. Воспитание бережного отношения к природе в удмуртской народной педагогике осуществлялось как естественный процесс, неразрывно связанный с жизнью. Положительное отношение народа к природе обусловлено причинами рационального (использование полезных свойств природной среды, польза приносимая живыми организмами) и духовного характера (эстетическое восприятие мира природы, древние народные экофильные поверья, основанные на коренных языческих традициях (любовь к земле, лесу и т.д.); жалость, сопереживание всему живому, основанные на высокой нравственности) [5].

Информация и рекомендации об отношении к окружающему миру содержатся в разнообразных средствах удмуртской народной педагогики. Система средств удмуртской народной педагогики, способствующая воспитанию бережного отношения к природе, включает три группы: средства материальной культуры (природа, деятельность); средства духовной культуры (слово, общение, фольклор, религия, искусство); средства этнокультуры (традиции, обряды, праздники, игры). Очевидна логичность и целесообразность их введения в практику экологического воспитания подрастающего поколения в современных условиях. Актуальны для обеспечения эффективности экологического воспитания сохранившиеся удмуртские обряды, связанные с соблюдением экологической целостности животного и растительного мира, элементы традиционных календарных праздников, произведения устно-поэтического творчества, народные игры - рациональное использование которых в реальной жизни имеет большое полезно-практическое значение [7].

В практике общеобразовательных школ г. Глазова предпринимаются определенные усилия для развития экологического воспитания. Наиболее значимыми из них являются: осуществление экологизации содержания учебных школьных дисциплин; определение содержания экологического воспитания во внеучебной этно-экологической деятельности школьников; внедрение в педагогическую практику результатов психолого-педагогических исследований с целью активизации экологического воспитания; проведение разнообразных мероприятий экологической направленности республиканского и городского масштабов; всемерное использование национально-регионального компонента в содержании экологического воспитания.

Результаты изучения экологической воспитанности младших школьников показали: обусловленность уровня экологической воспитанности младших школьников возрастными особенностями и типом образовательного учреждения; доминирующим является средний (32,7%), достаточный (29,9%) уровни, значительную группу составили обучающиеся с низким уровнем (21,1%), самую малочисленную (16,3%), имеющие высокий уровень экологической воспитанности.

Рассмотрены основные пути повышения эффективности экологического воспитания младших школьников на основе средств удмуртской народной педагогики. Посредством реализации в опытно-экспериментальной работе программы «Дерево жизни» решена задача дополнения и углубления знаний и представлений обучающихся природоведческого и экологического характера на основе практического ознакомления с природой и использования средств удмуртской народной педагогики.

В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы решены задачи: обогащение знаний младших школьников сведениями о природе родного края, в том числе и содержащимися в этно-педагогическом наследии удмуртского народа; углубление знаний о национальных традициях, обычаях, народной культуре, формирование основ национального самосознания; развитие эмоционально-ценностного, эстетического отношения к окружающему миру; закрепление практических умений и навыков природоохранной деятельности.

В ходе экологического научения осуществлена взаимосвязь знаний, оценочных суждений, чувств, убеждений, получаемых младшими школьниками на занятиях кружка, с их повседневной жизнью, формирующей опыт экологически грамотного поведения. Уделено значительное внимание организации практической деятельности в природной среде; установлена целесообразность использования педагогических ситуаций экологического характера, творческих заданий, заданий по организации наблюдений, проведению исследовательской работы в природе, предполагающих использование средств удмуртской народной педагогики.

Раскрыта роль семьи в экологическом воспитании младших школьников, показана необходимость расширения ее возможностей в использовании средств народной педагогики: представлена система работы с родителями учащихся, направленная на их включение в разнообразные формы работы по экологическому воспитанию (совместное проведение экскурсий, праздников, занятий курса, участие в природоохранной деятельности); разработаны рекомендации по экологическому воспитанию младших школьников в семье.

Результаты срезов, проводившихся в ходе опытно-педагогической работы, позволили выявить динамику роста уровней экологической воспитанности младших школьников: а) экспериментальных классов (достаточный и высокий уровни становятся преобладающими; сокращается доля учащихся, отнесенных к среднему (на 24,6%) и низкому (на 8,7%) уровням); б) контрольных классов (доминирующими уровнями являются средний и достаточный; количество учащихся, имеющих высокий уровень увеличилось лишь на 2,8%, доля младших школьников, отнесенных к низкому уровням, сократилась на 9,8%).

Педагогическими условиями эффективности экологического воспитания младших школьников на основе средств народной педагогики в целостном образовательном процессе являются: обеспечение эффективности содержательной стороны процесса (внесение корректив в содержание экологического воспитания с учетом национально-регионального компонента); обеспечение организационно-методической стороны процесса (использование многообразия форм работы по экологическому воспитанию, взаимодействие средств экологического воспитания); обеспечение результативно-деятельностного аспекта процесса (учет личностного и деятельностного подхода; определение и учет первоначального уровня экологической воспитанности личности, регистрацию результатов, полученных в процессе наблюдения, и прогноз дальнейшего формирования экологической культуры личности младшего школьника).

Таким образом, целенаправленная научно обоснованная педагогическая деятельность с учётом факторов, влияющих на эффективность экологического воспитания младших школьников способствует экологизации всех сфер деятельности современного человека.

Литература

1. Бабанова, Т.А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] /Т.А. Бабанова - Начальная школа. - 2007. - №9. - С. 16-17.

2. Барковская, О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания [Текст] / О.М. Барковская - Начальная школа. - 2006. - №2. - С.32-33.

3. Вернадский, В. И. Биосфера и ноосфера. -- М.: Айрис-пресс, 2012. -- 576 с Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: Проблемы и перспективы [Текст] / Н.Ф. Виноградова.- Начальная школа. - 2009. - №4. - С.20-24.

4. Моисеев Н.Н. Коэволюция природы и общества // Экология и жизнь. 2008. - №5.

5. Салеева, Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе [Текст]/ Л.П. Салеева: - М.: 2009. - 49с.

6. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 168с.

7. Рыжова, Н.А. Экологический проект: Мое древо [Текст] /Н.А. Рыжова. - Начальная школа. - 2007. - №4. - С.48-52.

8. Сухомлинский В.А. Школа и природа // Советская педагогика. 1970. - № 5.

Literature

1. Babanov, T. A. Ecological and local lore work in primary school [Text] /T. A. Babanov - Elementary school. - 2007. No. 9. - P.16-17.

2. Barkovsky, O. M. Content, the purpose and objectives of primary ecological education [Text] / O. M. Barkovsky - Elementary school. - 2006. - No. 2. - P. 32-33.

3. Vernadsky, V. I. the Biosphere and noosphere. -- M.: ayris-press, 2012. -- 576 with Vinogradova, N. F. Ecological education of Junior schoolchildren: Problems and prospects [Text] / N. F. Vinogradov.- Elementary school. - 2009. - No. 4. - P. 20-24.

4. Moiseev N. N. Coevolution of nature and society // Ecology and life. 2008. - No. 5.

5. Salieva, L. P. the formation of the careful attitude of Junior schoolchildren to nature [Text]/ L. P. Saleeva: - M.: 2009. - 49S.

6. Volkov G. N. Ethnopedagogy. Proc. for stud. environments, and higher. PED. proc. institutions. M.: Publishing center "Academy", 2009. - 168с.

7. Ryzhova, N.. Environmental project: My tree [Text] /N.. Ryzhov. - Elementary school. - 2007. - No. 4. - P. 48-52.

8. Sukhomlinsky V. A. School and the nature of Soviet pedagogy. 1970. - No. 5.

9. Васильева Елизавета Сергеевна, студ. 353 гр. фак. ПиХО, ГГПИ.

10. Науч. рук.: А.В. Тутолмин, д.п.н., проф. ФГБОУ ВО «ГГПИ им. В.Г. Короленко»

Размещено на Allbest.ru