Современные подходы к работе по формированию у первоклассников навыка беглого чтения

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия

Magnitogorsk State Technical University named after G.I. Nosov Magnitogorsk, Russia

Современные подходы к работе по формированию у первоклассников навыка беглого чтения

Modern approaches to formation in children of skills of the fluent reader

Байтерякова А.С.

Bayteryakovo A.С.

В данной статье будут обозначены современные подходы формирования у первоклассников навыка беглого чтения.

Анализ проблемы совершенствования навыка чтения, а также качества урока чтения, отражен в трудах отечественных ученых, методистов.

М.И. Оморокова исследует состояние навыка чтения учащихся, намечает пути его совершенствования. При этом автор рекомендует развивать речевой аппарат и отрабатывать четкое произношение, воспитывать внимание к зрительному образу слова, его частям и его значению, развивать поле чтения учащихся [6].

Из системы И. Т. Федоренко и И.Г. Пальченко можно выделить три упражнения, которые являются наиболее эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение; чтение в темпе скороговорки; выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. При чтении в темпе скороговорки не следует уделять внимание выразительности чтения, нельзя ставить одновременно две взаимоисключающие друг друга задачи. Это упражнение предназначено только для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности чтения должны быть понижены, но зато повышены требования к четкости прочтения окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. После этих упражнений можно переходить к третьему виду упражнения - метод динамического чтения. Динамическое чтение - качественно новый метод: читаются не буквы, слоги или слова, а целые группы слов, блоки. Читатель становится как бы соавтором текста [8].

О.В. Чиндилова пишет, что в ходе обучения нужно осуществлять постепенный переход от громкого чтения к чтению про себя. Уже с первоклассниками следует практиковать разнообразные виды чтения: вслух, шепотом, с беззвучным движением губ, с незаметным движением губ, с внутренним проговариванием слов [7]. Развитие объема зрительного восприятия И.Т. Федоренко видит в осмысленном и скоростном списывании текста, зрительных и слуховых диктантах.

Интересную методику выработки беглого чтения разработал В. И. Зайцев. Он считал, что совершенствование техники чтения - одна из главных задач обучения младших школьников. От постановки обучения детей чтению во многом зависит формирование личности ученика, становление его отношения к чтению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе. беглый чтение первоклассник диктант

Традиционно хорошо развитый навык чтения первым делом проявляется в высокой скорости чтения, которую В.Н. Зайцев определяет как оптимальную, так как она обеспечивает лучшее понимание текста и является необходимым условием хорошей учебы. С этой целью он предлагает систему тренировочных упражнений, способных повлиять на технику чтения, в частности, на беглость чтения. При этом им выдвигается условие: главное - не длительность, а частота занятий, чему способствуют: жужжащее чтение, ежеурочные пятиминутки чтения, проводимые не только на уроках чтения, но и на других, чтение перед сном, режим щадящего чтения, развитие оперативной памяти, артикуляционного аппарата, чтение с ускорением [3].

Л.А. Астафьева [2], учитель начальных классов, реализуя методику В.Н. Зайцева предлагает наиболее эффективные приёмы отработки беглости чтения:

1. Частота тренировочных упражнений.

2. Жужжащее чтение.

3. Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке в начале дети открывают, книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения.

4. Чтение пред сном. Последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением.

5. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать). Ребёнок прочитывает одну - две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

6. Многократность чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом

7. Следует выделить определенные группы упражнений, способствующие обучению чтению и направленные на: развитие речевого аппарата и развивающие четкость произношения; расширение оперативного поля чтения, развитие памяти и внимания; развитие правильности безошибочности восприятия текста; развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях; развитие внимания к слову и его частям, как предпосылка правильного чтения - развитие скорости чтения при чтении вслух и молча;

8. Развитие речевого аппарата.

9. Артикуляционная гимнастика.

10. Чтение чистоговорок, скороговорок.

11. Развитие правильности, безошибочности восприятия текста.

14. Чтение слов, записанных пирамидкой.

В.Н. Зайцев считает, что при выполнении системы упражнений обязательно должна соблюдаться определенная логическая последовательность: развитие оперативной памяти и внимания; совершенствование восприятия текста; его осмысление; улучшение артикуляции и выразительности речи, усилие эмоциональности и воображения [3].

В.И.Куприна, исследуя навык чтения младших школьников и пути его совершенствования, касается вопроса значимости полноценного и прочного навыка чтения. Она выдвигает два условия, без которых нецелесообразно введение системы упражнений по отработке навыка чтения. Первое - показ той роли, которую играет более совершенный способ чтения в осмыслении прочитанного; второе - необходимость осознания ребенком того, что более совершенный способ чтения способствует быстрому пониманию читаемого. Система упражнений содержит три группы. Первая группа упражнений связана с совершенствованием зрительного восприятия. Вторая группа упражнений направлена на регулирование темпа чтения в зависимости от содержания текста. Третья группа способствует совершенствованию чтения про себя [5].

Н.С. Квашнина рекомендует специальные приемы, способствующие выработке правильного чтения [4]. 1. Звуко-буквенный анализ слов. Работа с классной разрезной азбукой. Трудное слово произносится по слогам, анализируется, составляется из букв разрезной азбуки и затем плавно прочитывается. Иногда трудное слово записывается на доске по слогам и прочитывается. 2. Чтение таблиц с трудными словами и предложениями. Их учащиеся сначала читают по слогам, затем слитно. 3. Чтение небольших текстов, написанных на доске. В текст включаются слова, в которых учащиеся чаще всего делают ошибки (слова со стечением согласных, с твердым и мягким знаками, слова с буквой ё и т. д.). 4. Самостоятельное выделение учащимся из текста слов, прочтение которых требует помощи учителя. 5. Своевременное объяснение значения слова. 6. Хоровое чтение трудной части рассказа. В след за этим данную часть читают слабые учащиеся. 7. Применение указок при чтении. Указка облегчает ориентировку на странице, помогает целостному, а поэтому правильному восприятию слова, мобилизует учащихся с неустойчивым вниманием, с нарушением зрительных восприятий. 8. Распределение частей текста для чтения между учащимися с учетом возможностей каждого. 9. Коллективное обсуждение правильности чтения отдельных учеников. Все учащиеся по своим книгам следят за чтением товарищей. После прочтения соответствующей части идет обсуждение качества чтения каждого ученика.

А.К. Аксенова отмечает, что не менее важно для формирования навыка правильного чтения организовывать наблюдения учащихся за чтением друг друга. Только при активности всего класса можно добиться того, чтобы школьники читали текст в течение всего урока либо вслух по вызову учителя, либо про себя, следя за чтением одноклассника. Для организации таких наблюдений можно использовать различные приемы [1]: медленное чтение учителя; комбинированное чтение, когда в тексте выделяются предложения для чтения их хором; сопряженное чтение; контроль детей за чтением товарищей с последующим сообщением количества и характера допущенных ошибок.

Существует специальная система упражнений, которая положительно влияет на технику чтения. Л.М. Юшкова, стремится к тому, чтобы уроки чтения оставили заметный след в сознании каждого ученика, были нацелены на продвижение детей в идейно-нравственном, умственном, эмоциональном, эстетическом и речевом развитии. У учеников необходимо развивать интерес к книге, прививать любовь к чтению, формировать полезные для жизни и дальнейшей учёбы умения и навыки. Несмотря на усилия педагога, в классе всегда оказывается группа слабо читающих детей. У них работа с книгой вызывает умственную перегрузку, это приводит к нежеланию читать и, в конечном счёте, к отставанию в учебе [9].

Проведенный анализ научно-методической литературы, посвященной проблеме выработки навыка чтения младших школьников, позволяет сделать вывод о том, что это одна из важнейших образовательных задач учителя начальной школы. Сам навык беглого чтения играет неоценимую роль в совершенствовании общеучебных умений школьников. Продуктивное чтение обогащает учащихся знаниями, оказывая определенное воздействие на речевое, нравственное, интеллектуальное, эмоциональное развитие ученика.

Литература

1. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / А.К. Аксенова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 320 с.

2. Астафьева, А.Л. Формирование навыков беглого чтения у учащихся начальной школы / А.Л. Астафьева // Филологическое образование в период детства. - 2015. - № 22. - С. 17-19.

3. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению / В.Н. Зайцев // Начальная школа. - 2010. - №8. - С. 52-62.

4. Квашнина, Н.С. Развитие элементов ритмического чтения / Н.С. Квашнина // Начальная школа. - 2011. - №8. - С. 22-25.

5. Куприна, В.И. Эффективные методы и приемы формирования навыка чтения /

В.И.Куприна // Начальная школа. - 2015. - № 3. - С.38-42.

6. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей / М.И. Оморокова, И.А. Распопин, И.З. Толстовскиц. - М.: Просвещение, 2010. - 128 с.

7. Чиндилова, О.В. Обучение вдумчивому чтению / О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс. До и после. - 2011. - № 5. - С. 11-16.

8. Шейкина, С.А Применение зрительных диктантов по методике И.Т. Федоренко / С.А. Шейкина // Начальная школа. - 2012. - № 12. - С. 89 - 92.

9. Юшкова, Л.М. Учимся читать хорошо / Л.М. Юшкова. - Одесса: средняя школа Светоч, 2012. - 39с.

Размещено на Allbest.ru