1.3 ЗНАЧЕНИЕ РИТОРИКИ В РАЗВИТИИ РЕБЁНКА С ОВЗ

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ

В процессе ознакомления с программами по риторике, мы заинтересовались новым теоретическим и практическим курсом риторики для развития навыков межличностного взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками. Особую ценность, на наш взгляд, представляет продуманный и развернутый план игр-занятий, упражнений, которые могут быть использованы в повседневном общении для развития «языка» чувств, словесного творчества, образной речи, приобщения ребенка-дошкольника с ОВЗ к основам ораторского искусства (риторике).

В ходе исследования мы поставили перед собой следующую гипотезу: если вести систематический курс риторики в группы ДОУ, то это значительно повысит уровень речевого развития детей с ОВЗ, культуру их речи и поведения, определит способность сознательно отбирать речевой материал, как для публичного выступления разных жанров, так и для других видов общения.

Объектом исследования является речевая деятельность детей с ОВЗ на занятиях риторики.

Предмет исследования - благоприятные условия для формирования риторических умений детей.

Исходя из выше сказанного, мы поставили перед собой цель - создание речевых ситуаций с использованием заданий по риторике различного типа в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста, имеющие нарушения в развитии.

Для решения данной цели выделила следующие задачи:

- совершенствовать нравственный аспект речевого поведения дошкольников с ОВЗ;

- обогатить и расширить речевой этикет детей, используемый в разных ситуациях общения;

- развивать качество голоса (тембр, силу, высоту, дикцию, темп речи, дыхание);

- развивать навыки вербального и невербального общения (мимика, жесты, телодвижения)

- воспитывать культуру слушания; - развивать связную речь.

Новизна опыта

Изучив литературу по обучению детей с ОВЗ и инвалидностью риторике, мы разработали цикл игр - занятий по обучению риторике, с включением, отобранных словесно-дидактических игр, отобрали словесно-дидактические игры и упражнения для развития риторических умений, адаптировали их для детей своей группы, систематизировали в соответствии с поставленными задачами; составили перспективное планирование по развитию риторических умений для детей с ОВЗ дошкольного возраста с примерным содержанием, также составили картотеку чистоговорок, скороговорок, физминуток для развития качеств речи, для развития поведенческого характера разработали цикл этюдов на развитие различных эмоций.

БЛОКАМ:

1. Нравственный аспект речевого поведения (развитие

коммуникативных способностей).

2. Речевой этикет в разных ситуациях общения.

3. Развитие вербального и невербального средств общения.

4. Культура слушания.

Все подобранные нами игры-занятия и речевой материал, включенные в каждый из этих блоков, предлагаются детям постепенно по мере усвоения предыдущего материала, содержание многих игр основывается на содержании предыдущих игр, т. е. присутствует вариативность и усложнение одного и того же вида игр. Реализация содержания блоков происходит во взаимосвязи одного блока с другим в соответствии с перспективным планированием.

1 БЛОК Нравственный аспект речевого поведения (развитие коммуникативных способностей).

Обучение риторике направлено на развитие коммуникативных компетенций детей с ОВЗ, их способности налаживать общение с окружающей природой, людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий). Коммуникативная компетенция рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности - коллективных игр, театрализованной деятельности, детской художественно-творческой деятельности и т. д.

Развитие коммуникативных умений:

- формирование качеств, необходимых для общения (симпатия,

открытость, доброжелательность);

- формирование умения слушать и слышать собеседника;

- овладение поведенческими умениями (выражение чувств, адресованность высказываний);

- овладение приемами стабилизации поведения.

Развитие у дошкольников коммуникативных способностей мы организуем поэтапно.

1. Мотивация общения. Лозунг : «Я ХОЧУ!» ОБЩАТЬСЯ С ДРУГИМИ. На этом этапе мы организуем работу таким образом, чтобы у детей вызвать желание вступать в контакт с окружающими людьми.

Для этого нами широко используются театрализованная деятельность и инсценирование, которые способствуют повышению уверенности в себе, учат умению фантазировать, развивают память и творческое воображение, а также, самое главное, учат выразительно передавать характер персонажей, провоцируют на активное включение в конкретную ситуацию.

Для желания вступать в контакт помогает разыгрывание ситуаций, которое учит совместной деятельности в общении и взаимопониманию.

2. Знакомство с коммуникативными навыками. Лозунг: «Я ЗНАЮ!» КАК ОБЩАТЬСЯ СДРУГИМИ. Здесь организуется работа по обучению нормам и правилам, которые следует знать при общении с окружающими. Для этого мы использовали работу в парах, где дети могут защищать свою точку зрения, она помогает взаимопониманию, развивает самостоятельность в высказываниях, а также в работе в парах вместе с родителями. Также использовали в работе по формированию коммуникативных навыков различные игры и упражнения, которые показывают, что умение находить взаимопонимание в любой ситуации, развивают ассоциативную память. Очень часто на данном этапе включали разыгрывание этюдов (основной метод на занятиях по обучению риторике), которые обеспечивают развитие выразительных движений, помогают познанию принятых в обществе правил и соответственно на них реагировать. В свою очередь, выразительные движения, учат детей сочетать движения и речь, что помогает раскрепощению дошкольников.

3. Уровень овладения коммуникативными навыками.Лозунг: «Я УМЕЮ!» ОБЩАТЬСЯ С ДРУГИМИ. Здесь происходит развитие умения организовывать общение: оно включает умение слушать собеседника; умение эмоционально сопереживать; умение решать конфликтные ситуации.

Чтобы более успешно развивать данные умения, в своей работе мы широко использовали метод наглядности (сюжетные картинки, опорные схемы, пиктограммы, фотографии, картины художников), которые способствуют обогащению эмоциональной сферы, помогают установлению последовательности изложения сюжета или предмета. Также включали различные речевые разминки, где развивается техника речи, дикция, темп, ритм, умение управлять своим голосом. Речевые разминки включены в речевые ситуации, помогающие развитию умения рассуждать, различать индивидуальные особенности других детей и людей. Также овладение коммуникативными навыками может проходить и в ходе наблюдения, которое помогает систематизировать знания, различать изменения.

2. БЛОК Речевой этикет.

Развитие речевого этикета в себя включает:

- овладение набором устойчивых стереотипов в ситуациях (просьба, приглашение, разрешение, совет, отказ, приветствие, прощание, уточнение);

- формирование в речи знаков доброжелательности;

- формирование осознания тональности общения;

- осознание и использование в речи эмоциональных характеристик в виде фразеологизмов.

Например:

а) знакомство: будем знакомы, разрешите представиться, мне хотелось бы, давайте познакомимся;

б) прощание: всего доброго, всего хорошего, в добрый путь, до встречи;

в) поздравление, пожелание: примите поздравление, разрешите поздравить;

г) благодарность: спасибо за, благодарю за, я вам признательна;

д) извинение: извините за, прошу извинить, должен извиниться и т. д.

Обучение дошкольников речевому этикету проходит успешно через использование следующих методов и приемов:

- чтение художественной литературы и беседы по содержанию помогают понять поведение героев, соблюдать очередность речевых действий, что подводит к выводу о том, что чтение книг - это тоже общение;

- использование особых ритуалов (приветствие и прощание), которые создают ощущение единства и взаимной поддержки всех членов группы; - участие в разыгрывании мини - диалогов, помогающие понять, что слушать - значит принимать активное участие в диалоге, учить оценивать себя как слушателя, защищать свою точку зрения, развивать культуру речевого общения;

- свободное общение в процессе совместной деятельности учит вежливому общению, помогает определить чувства говорящего, искренность;

- этюды учат произносить фразы, несущие различную эмоциональную окраску, выбирать уровень громкости, понять, что громкость зависит от конкретной ситуации общения;

-видео - аудиоматериалы, которые помогают определить установлению последовательности сюжета и поведение героев.

И, конечно, на развитие умений по данному этапу, мы использовали выше перечисленные методы и приемы.

3. БЛОК. Вербальное и невербальное общение

Обучение детей способам вербального и невербального общения включает в себя:

- осознание различных способов адекватного проявления различных эмоций;

- умение выражать свои эмоции, одновременное освоение адекватных способов привлечения внимания к себе;

- снижение импульсивных эмоциональных реакций.

Например:

1) этюды на выражение различных эмоций;

2) мимика и пантомимика;

3) выразительные движения;

4) тренинги мышечного расслабления.

Данные методы и приемы учат распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и интонациям голоса собеседника, помогают соотносить слова и движения, активизировать мыслительную

деятельность, сделать занятие более эффективным и оживленным.

Большая роль отводится специальным приемам на данном блоке: 5) дыхательная гимнастикапомогает регулировать речевое дыхание, правильно расходовать воздух при произнесении слова или фразы; 6) артикуляционная гимнастика, помогающая совершенствованию речи, отработке навыков четкого произношения, не исправление, а контроль за правильным звукопроизношением.

4.БЛОК Культура слушания

Под культурой слушания предполагается:

- умение поддерживать беседу, выражать радостное удовольствие, благодарность в ответ на заботу окружающих, внимание, вежливость к детям и взрослым (знакомым и незнакомым);

- замечать затруднения окружающих, выражать стремление помочь, не привлекать к себе излишнего внимания, поддерживать беседу, уважение к взрослым, терпимость к детям;

- радоваться успехам товарищей;

- терпеливо выслушивать говорящего;

- справедливо разрешать возникающие споры и конфликты.

Этот блок он самый сложный и включает в себя все выше перечисленные умения, поэтому в работу по развитию культуры слушания мы включали следующие методы, приемы и средства.

Данные приемы, игры со словом и звуком являются элементами художественного общения и на первое место здесь выступают эмоциональные процессы, воображение. Совместные детские импровизации, игры со словом и звуком являются элементами художественного общения и для этого используются различные формы обучения детей:

- развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры);

- упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера);

- этюды;

- импровизации, разыгрывание инсценировок и сказок;

- наблюдения, прогулки, экскурсии;

- рассматривание рисунков и фотографий;

- моделирование, составление пиктограмм, схем высказываний;

- анализ заданных ситуаций, которые помогают развитию культуры речевого общения в разных позициях;

- свободное и тематическое рисование помогает передать характер, чувства образа;

- лепка, конструирование помогают тактильно прочувствовать образ;

- чтение художественных произведений;

- беседы, сочинение историй;

- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;

- упражнения по развитию выразительности исполнения(вербальной и невербальной);

- пальчиковая гимнастика помогает развивать мелкую моторику в сочетании с речью.

Таким образом, развитию уверенности в себе и социальных навыков поведения способствует такая организация коммуникативной деятельности детей, когда каждый ребенок имеет возможность проявить себя в какой-то роли.

- выбор детьми диалогов по желанию;

- назначение на главные роли наиболее робких, застенчивых детей; - распределение ролей по карточкам (дети берут из рук воспитателя любую карточку, на которой схематично изображен персонаж);

- проигрывание в парах диалогов, игр и упражнений

Огромную роль в осмыслении материала помогают занятия, которые могут включать как разыгрывание сказок, каких-либо сценок, так и ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересные события и др.), а затем по моделям (что является главным в нашем учреждении, т. к. мы работаем по программе «Развитие»).

Огромную роль может сыграть отношение педагога. Взрослый должен выражать свои чувства не только словом, но и взглядом, улыбкой, жестом, с помощью физического контакта, Важна положительная оценка и постоянное внимание к позитивным проявлениям в работе с детьми.

Во время занятий необходимо:

- внимательно выслушивать ответы и предложения детей;

- если они не отвечают, не требовать объяснений, а переходить к действиям с персонажем;

- при знакомстве детей с героями произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или поговорить с ними;

- в заключение различными способами вызывать у детей радость (модель занятия смотри в приложение).

Структура обучения дошкольников риторике.

2.4 РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

Диаграмма 1. Развитие самоконтроля.

Вывод: Таким образом, игры - занятия по риторике способствуют повышению уровня самоконтроля, развития коммуникативных способностей детей с ОВЗ. В результате проведения данных игр повысилось качество общения детей, т. е. дети стали, терпеливо относиться друг другу, находясь в разных ситуациях, могут контролировать себя, меньше испытывают трудности в общении (с 30 % до 16% снизился низкий уровень и 43% до 61% поднялся высокий уровень).

3. В занятиях по риторике основное внимание уделяется языку выразительных движений, освоению приемов парного взаимодействия (общения), стремлению к образному перевоплощению. Для определения уровня развития вербального и невербального общения мы использовали педагогическую диагностику по программе «Развитие» Л. А.Венгера

Умение перевоплощения детей в образ.

Цель: определить уровень перевоплощения детей в образ, качества голоса, уровень развития невербального и вербального общения.

Диаграмма 2. Умение перевоплощения детей в образ.

Вывод: По данной диаграмме видно, что уровень перевоплощения детей в предложенный образ имеет положительную динамику, идёт снижение низкого уровня /с 35% до 22% /, и рост с 26% до 39% высокого уровня.

В результате проведенной нами работы у детей с ОВЗ значительно обогатился активный словарь, повысился уровень коммуникативных способностей, дети в достаточной мере могут общаться и взаимодействовать как со взрослыми, так и со сверстниками. Дошкольники стали более раскрепощенными, легче перевоплощаются в различные образы, способны действовать самостоятельно, многие легко ориентируются не только на свои интересы, но и на интересы других. Используют в зависимости от ситуации в своей речи простой речевой этикет (просьба, приглашение, прощание, совет). Практически сформировалось умение слушать и слышать собеседника.

Эти дети по всем параметрам обследования имеют высокий уровень, они очень активны, общительны, могут организовать любую игру и привлечь в нее детей.

В будущем планируется продолжение работы с детьми с ОВЗ по выбранному нами направлению: подбор практического материала в соответствии с взрослением детей группы, составление перспективного планирования по включению занятий по риторике в воспитательно - образовательный процесс, распространение опыта работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами исследование подтвердило успешность речевого развития детей, в которое была введена риторика.

Дети с нарушениями в развитии чувствуют и ведут себя более раскованно, уверенно, свободно. Практически у всех детей преодолён страх публичного выступления, они более активны и раскованы, чем дети , где риторика не вводилась.

Сам эксперимент проводился в течении 2 - х лет. Можно отметить, что дети, где была введена риторика, более раскованы, уверенны в себе и легче идут на контакт. В них сильнее чувство коллектива, что не мешает им и осознавать себя личностями. Специфика предмета их располагает к отсутствию страха перед оппонентом или просто собеседником, что, естественно, накладывает отпечаток и на отношения с окружающими. Занятия не совсем обычны, это позволяет детям окунуться в атмосферу открытости, доверия и, следовательно, раскрепощённости.

Воспитатель и родитель здесь является лишь помощником, идущим рядом, помогающим прийти к верному решению самим ребенком, а это, естественно, влияет на интерес к предмету лишь положительно. Красочность и живость предмета увлекает детей в мир, где можно побыть, кем угодно без страха получить за это плохую отметку. Дети учатся излагать свои мысли, они учатся говорить - а какой ещё предмет может позволить им это делать? Разве что литература, но и там говорят лишь немногие. А риторика заставляет говорить всех.

Мы считаем, что предмет риторика должен вводиться в образовательные учреждения разного уровня. Каждый культурный человек должен уметь говорить хорошо и уметь говорить правильно, поэтому предмет риторика обязан вводиться в дошкольную программу и, особенно в программу общеобразовательных школ в рамках инклюзивного образования , ведь потенциал страны составляют все слои населения без исключения. Наше будущее и будущее наших детей зависит только от нас, а в первую очередь - от педагогов.

Размещено на Allbest.ru