Формирование креативной компетенции у младших школьников во внеучебной деятельности в современной начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Глазовский государственный педагогический институт

им. В.Г. Короленко

ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Алёхина Ю.А.

В наше время педагоги сталкиваются с проблемой введения требований, на основании нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Возрастают требования к развитию личности в каждом ребенке, и это становится главной целью учителя. Портрет выпускника начальной школы меняется, кроме того, что ученик должен быть самостоятельным, уважающим себя и других, любознательным, он также должен обладать: гибким продуктивным мышлением, развитым воображением, а так же умением решать различного рода логические задачи, с которыми он сталкивается на своем жизненном пути [1].

Чтобы пробудить в ребенке творческую активность, ученик должен обладать некоторыми креативными компетенциями.

Проблема развития креативных компетенций у младших школьников является новой и весьма актуальна в связи с введением ФГОС НОО.

Креативная компетенция у учащихся включает систему знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, необходимых ему для творчества. Творческий компонент может присутствовать в любом виде деятельности обучающегося (коммуникативной, учебной, внеучебной).

Творческие способности проявляются через мышление. Мышление в философском смысле определяется как высшая ступень познания и идеального освоения мира в формах теорий, идей, целей человек [6].

В психолого-педагогической науке мышление определяется как одно из высших психических проявлений, как процесс познавательной деятельности, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности (В.И. Андреев, Л.С. Выготский, Ф.Н. Гоноболин, М. Кордуэлл и др.). Ответ на вопрос о происхождении творчества пытались найти еще в своё время античные философы Аристотель и Платон.

Современные ученые (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Д. Гилфорд, Е.П. Торренс и др.) утверждают, что креативность является общей особенностью личности и влияет на творческую продуктивность независимо от сферы проявления личностной активности. Так, В.Н. Дружинин считает, что способность мыслить творчески является самой важной характеристикой опыта творческой деятельности [2].

Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его роста и развития. Однако, возможность реализации креативности у детей не одинакова, и, это зависит от характера и качества его взаимодействия с взрослым на разных этапах детства.

Научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

В период становления личности ребёнка креативность проходит две фазы развития: “первичная” креативность (дошкольный и младший школьный возраст) - общая творческая способность, неспециализированная по отношению к определённой области человеческой жизни, которая проявляется в виде подражания значимому взрослому (значимый взрослый для ученика - учитель) как креативному образцу. Вторая фаза - “специализированная” креативность - способность к творчеству, связана с определённой сферой деятельности. Результатом, свидетельствующим о сформированности креативности, является переход к оригинальному творчеству. Любая креативность определяется факторами среды. Показателями наличия в будущем креативности является хорошая память и высокий уровень интеллекта, но при этом можно сказать, что: “Ни творцом, ни интеллектуалом не рождаются”. Креативность бывает также малая и большая: малая - проявление нестандартности и проявление оригинальности в обыденных ситуациях. Большая креативность - существенное влияние на культуру и общество в целом. В образовательном учреждении ребёнок проходит первую фазу креативности и развивает малую креативность. Системный подход к организации творческой деятельности школьника на уроках и во внеурочной деятельности создаёт предпосылки для перехода в большую креативность [4].

Чтобы развивать креативные компетенции, важно понимать, какие существуют параметры в развитии креативности:

1. Способность к обнаружению и постановке проблем.

2. Способность к генерированию большего числа идей.

3. Гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи.

4. Оригинальность - способность отвечать на раздражители нестандартно.

5. Способность усовершенствовать объект, добавляя детали.

6. Способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.

Анализ и обобщение материалов опытно-экспериментальной работы позволил нам обосновать совокупность педагогических условий эффективности формирования креативной компетенции младших школьников во внеучебной деятельности: создание творчески развивающей среды, создание ситуаций успеха, внедрение во внеучебную и учебную деятельности детей творчеством [3].

На учебных занятиях и во внеучебное время, была создана комфортная и доброжелательная атмосфера для развития креативности ребенка и раскрытия его творческих способностей. В игровой форме предлагались различного вида ситуации, которые следовало решить нестандартно. В учебной деятельности предлагались творческие задания на различных уроках, но самой большой спектр для развития творчества были организованы на уроках изобразительного искусства и музыки.

В результате этой работы сложилась система методических приёмов, которая состоит из следующих основных компонентов:

1. Диагностика и мониторинг уровня сформированности креативной компетенции обучающихся, их умений и навыков.

2. Целенаправленное уровневое перспективное планирование креативной компетенции каждого обучающегося на основе качественного роста его личных достижений и с учетом перспективы развития способностей обучающихся по индивидуальной образовательной траектории.

3. Создание психолого-педагогических и организационно-технологических условий для формирования креативной компетенции обучающихся через использование инновационных образовательных технологий, методов, приемов, форм; проектирование учебного процесса через систему урочной и внеурочной деятельности.

4. Оценка эффективности и анализ результативности собственной педагогической деятельности, направленной на формирование и развитие креативных качеств личности, коррекция и планирование дальнейшей учебновоспитательной работы на рефлексивной основе.

В результате созданных педагогических условий у обучающихся формируются качества креативной личности:

- способность к творчеству, к решению проблемных задач, изобретательность;

- гибкость и критичность ума, интуиция, самобытность и уверенность в себе;

- способность ставить и решать нестандартные задачи, способность к анализу, синтезу и комбинированию, способность к переносу опыта, способность предвидения и т.д.;

- эмоционально-волевые качества: одухотворённость, эмоциональный подъём в творческих ситуациях, ассоциативность, воображение, фантазия, мечтательность, чувство новизны, чуткость к противоречиям, способность к эмоциональному отклику (эмпатийность);

- обладание раскованностью мыслей, чувств и движений, проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом, преодоление стереотипов;

- способность формулировать гипотезы, конструировать версии и их доказательства;

- высокая степень самоорганизации, критичность, рефлексия [7].

При анализе экспериментальной работы было выявлено, что такие условия работы с детьми, методы и приемы не только необходимы для развития креативных компетенций у младшего школьника, но и действенны.

Таким образом, задача формирования креативных компетенции на различных этапах функционирования системы образования является своевременной. Способность к творчеству присуща каждому человеку. Важно вовремя увидеть эти способности в ребенке, вооружить его способом деятельности, дать ему в руки ключ, создать условия для выявления и расцвета его одаренности. Изучив основные понятия исследования, рассмотрев их сущностные характеристики, перейдем к изучению возрастных особенностей формирования творческого потенциала у младших школьников. креативность педагогический психологический компетенция

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. - М., 2003.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский - М., 1991.

3. Иванов П.К., Креативная состовляющая профессиональной компетентности студентов/ П. К. Иванов ; Г. М. Ильмушкин - М, 2016.

4. .Краткий философский словарь [Текст] /под ред. А.П. Алексеева. - М.: Проспект, 2000. - 400 с.6.

5. Тутолмин А.В. Профессионализация бакалавра начального образования/ А. В. Тутолмин -М., 2016.

Аннотация

В статье анализируются возможности формирования креативных компетенций младших школьников во внеучебной творческой деятельности. Предложены научно обоснованные способы развития у детей креативности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников. В результате исследования выявлена совокупность педагогических условий организационного, методического, психологического порядка, влияющих на эффективность развития креативных компетенций у младших школьников.

Ключевые слова: креативность, креативные компетенции, формирование и развитие, младшие школьники, внеучебная деятельность, креатология, креатолог.

The article analyzes the possibility of formation of creative competences of younger students in extracurricular creative activities. Proposed scientifically grounded ways of development of the children creativity taking into account age and individual characteristics of Junior schoolchildren. The study identified a set of pedagogical conditions, organizational, methodological, psychological nature, which influence the efficiency of development of creative competence of Junior schoolchildren.

Key words: creativity, creative competence formation and development, younger students, extracurricular activities, creatology, creatology.

Размещено на Allbest.ru