Система организации дошкольного инклюзивного образования
Инклюзивное образование как творческий процесс, в котором у каждого участника появится возможность создавать новые формы и способы организации образовательного процесса. Анализ алгоритма работы с детьми в инклюзивном дошкольном образовательном учреждении.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 14.03.2019 |
Размер файла | 17,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
1
СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
образование инклюзивный дети дошкольный
Даркулова К.Н., Оракеева А., Сарсенбек А.
Южно-Казахстанский государственный педагогический институт
Шымкент, Казахстан
На рубеже ХХ-ХХI вв ведущей стратегией в специальном образовании стало развитие инклюзивного образования, которое пришло на смену «интегративному», а интегративное - на смену «сегрегационному». «Интегративное» образование предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и групп в детских садах, когда включенным в общеобразовательный процесс детям с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) создаются дополнительные специальные условия, помощь и поддержка, облегчающие обучение. Сегрегационный подход - классическое специальное образование, предполагающее полную сегрегацию «особых» детей от «нормальных». В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивая равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзия - это совместное обучение и воспитание детей с разными стартовыми возможностями [1].
Перед педагогами страны теперь стоят важные задачи внедрения инклюзивного обучения в детские сады, школы и послешкольные учебные заведения. Если говорить о каких-то общих принципах работы с детьми с особыми образовательными проблемами, то обратимся к следующему фрагменту: «Согласно К. Роджерсу учитель осуществляет гуманизацию образования, руководствуясь следующими положениями:
С самого начала и на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним.
Он должен помогать учащимся в формулировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед группами, так и перед каждым учащимся в отдельности.
Он должен всегда исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению.
Он должен выступать для учащихся как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями в решении той или иной задачи.
Важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося.
Он должен развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и понимать его.
Он должен быть активным участником группового взаимодействия! Он должен открыто выражать в группе свои чувства.
Он должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого.
Наконец, он должен хорошо знать самого себя». [ 2, c. 34].
Преимущества и принципы инклюзивного образования:
• Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе.
• Такая система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему (как при интеграции).
• Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы
• Часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания
• Дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному образовательному маршруту.
Система дошкольного инклюзивного образования, например, может включать следующие учреждения:
• Детские сады, в которых развиваются дети одной категории (с проблемами развития, принадлежности к этническим или социальным группам)
• Детские сады, в которых развиваются дети разных категорий (например, разными нарушениями здоровья)
• Детские сады, в которых созданы службы по работе с детьми с ОВЗ (Службы ранней помощи, Консультативный пункт, Центры развития)
• Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания (временного, частичного)
По аналогии с этой схемой можно составить систему школьного послешкольного инклюзивного образования.
Согласимся с авторами статьи [3], что условиями внедрения инклюзивного образования являются :
• Наличие семей с детьми с ОВЗ и семей с детьми без проблем здоровья, готовых прийти в детские сады.
• Психологическая готовность руководителя и коллектива образовательного учреждения (либо части его) к инклюзии, включающая в себя знакомство с основными ценностями, целями и методиками организации инклюзивной практики и согласие с ними.
• Наличие необходимых специалистов (дефектологов, психологов, логопедов, тьюторов) или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами из Центров психологопедагогического развития и коррекции ППМС центров.
• Наличие специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды.
• Возможность повышения квалификации педагогов
• Вариативность форм обучения и воспитания для детей с разными стартовыми возможностями
Алгоритм работы с детьми в инклюзивном ДОУ:
1. Первичная консультация, в ходе которой специалистами службы (психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) проводится диагностика, составляются первичные рекомендации по разработке индивидуального образовательного маршрута, определяются направления развития, частные виды помощи, необходимые модули коррекционно-развивающей программы.
2. Проведение соответствующими специалистами индивидуальных и групповых занятия с каждым из детей в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
3. Привлечение семьи в образовательное пространство. Способами включения родителей могут быть индивидуальные консультации (по запросу взрослого), мастер-классы или семинары. Родители посещают вместе с детьми групповые занятия, расширяя запас педагогических компетенций, отмечая динамику в развитии ребенка.
4. Вся работа строится в строгом соответствии с нормативными документами: положениями о группах со сложной структурой дефекта, группах детей с общим недоразвитием речи, массовых дошкольных группах.
5. Открытие групп для детей с ограниченными возможностями здоровья (по диагнозу, по форме пребывания и др.)
6. Открытие в детском саду новых форм дошкольного образования производится в соответствии возможностью привлечения новых специалистов, владеющих инновационными методиками работы с детьми с ООП.
Таким образом, инклюзивное образование - понятие новое и как любое новшество оно представляет собой процесс творческий (не застрахованный от какого-либо формализма, возможно, маленьких неудач), в котором у каждого, кто будет его реализовывать, появится возможность сделать свой вклад (создавать новые формы и способы организации образовательного процесса с учетом индивидуальных различий детей, проводить диагностику и мониторинг инклюзивных процессов и т.п.). B в заключении очень важная мысль Безменовой Е. И.: «Cистема организации инклюзивной практики должна быть гибкой, способной включать необходимые для поддержания самой системы изменения» [4].
Использованная литература
1. Инклюзивное образование. Выпуск 4. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду /сост. М. М. Прочухаева, Е. В. Самсонова. -- М.: Центр «Школьная книга», 2010. -- 240 с.
2. Ромашина С.Я., Майер А.А. Педагогическая фасилитация: сущность и пути реализации в образовании. - М.: Вита-Пресс, - 2010, - 160 с.
3. 4 Ребенок в инклюзивном дошкольном учреждении: методическое пособие /под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. -- М.: РУДН, 2010.
4. Безменова Е. И. Организационно-педагогические условия сопровождения детей в условиях инклюзивного образования [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы V междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). -- Челябинск: Два комсомольца, 2014. -- С. 22-24. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://moluch.ru/conf/ped/archive/104/5810/
5. Даркулова К.Н., Масалиева Ж.А. Инновации в дошкольном образовании Казахстана// Журнал Альманах современной науки и образования. 2016. №3 (105). С. 41-43.
[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// gramota. net/materials /1/ 2016/3/10.html
6. Вопрос об инклюзивном образовании. «Психологос». Разговор с педагогом Куляш Даркуловой. TVK 14.11.16. Электронный ресурс: https:// www.youtube. com/watch?v =GyWyDiy2X7k
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие инклюзивного образования как процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной (массовой) школы. Основные формы осуществления, проблемы организации. Характеристика преимуществ и принципов инклюзии.
презентация [359,1 K], добавлен 13.10.2015Понятие, функции и виды системы инклюзивного образования, его экономические и финансовые компоненты. Анализ подходов к организации инклюзивного образования в России. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном учреждении.
дипломная работа [377,1 K], добавлен 14.01.2018Особенности правового регулирования сферы дошкольного образования. Основные направления работы по реализации прав ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении и программа его развития.
дипломная работа [66,4 K], добавлен 19.01.2012Определение инклюзивного образования в дошкольных учреждениях. Анализ опыта работы образовательных учреждений с инклюзивным обучением в РФ. Особенности инклюзивного образовательного обучения. Сопровождение координатора, реализующего инклюзивную практику.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 29.03.2017Главные приоритеты государственной политики, выделенные в законе об образовании. Принципы инклюзивного образования, подразумевающего доступность для всех, в плане приспособления к нуждам всех детей. Система инклюзивного образования в Ростовской области.
презентация [8,4 M], добавлен 07.08.2015Методики дошкольного образования. Эффективные формы и методы организации досуга в дошкольном учреждении, обеспечивающие качественно новый уровень воспитанности и развития детей дошкольного возраста и внедрение их в программу дошкольного учреждения.
контрольная работа [36,3 K], добавлен 03.04.2012Исследование проблемы организации освоения природной среды детьми старшего дошкольного возраста. Роль среды в развитии детей дошкольного возраста. Определение педагогических условий организации экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.
курсовая работа [64,9 K], добавлен 28.03.2017История дошкольного образования в России до 1917 года. Виды и основные задачи дошкольного образовательного учреждения. Права, взаимоотношения и обязанности участников образовательного процесса. Управление дошкольным учреждением, его имущество и средства.
курсовая работа [24,7 K], добавлен 12.06.2009Анализ образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) на современном этапе, направления деятельности, повышающие его эффективность. Создание условий для укрепления здоровья детей, взаимодействие с семьей. Кадровая политика ДОУ.
курсовая работа [93,0 K], добавлен 16.03.2012Педагогические условия организации работы по физической культуре детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Развитие способностей ребенка в процессе воспитания и обучения. Оздоровительная физкультура в детском возрасте.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 22.08.2012Сущность и особенности инклюзивного образования. Нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность образовательной организации, реализующей инклюзивную практику. Особенности правового регулирования инклюзивного образования на региональной уровне.
дипломная работа [80,5 K], добавлен 15.02.2017Понятие качества образования. Специфика работы специализированного коррекционного образовательного учреждения. Практический анализ управления качеством образования в образовательном учреждении. Формирующий и контрольный этапы экспериментальной работы.
курсовая работа [39,0 K], добавлен 21.11.2015Место здоровьесберегающих технологий в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения. Общие вопросы управления процессом здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении "Центр развития ребенка - детский сад № 6 "Родничок".
курсовая работа [137,6 K], добавлен 02.09.2014Понятие и сущность инноваций в образовании. Особенности методической работы в дошкольном образовательном учреждении. Модель организации методической работы в МДОУ детский сад № 4 г. Карталы. Обучение детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
дипломная работа [132,0 K], добавлен 08.11.2013Создание предметно-развивающей среды для организации работы по развитию конструктивной деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Методические рекомендации и инструкции по осуществлению конструктивной деятельности в дошкольном возрасте.
курсовая работа [293,1 K], добавлен 24.01.2013Исследование книги Дэвида Митчелла "Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования". Анализ тезисов разделов: Введение; Предисловие; Стратегия 1: Инклюзивное образование. Разработка технологических карт заданных стратегий.
контрольная работа [26,8 K], добавлен 10.03.2016Основы литературного образования дошкольников в современном дошкольном образовательном учреждении. Проект как метод работы с детьми в ДОУ. Экспериментальное исследование эффективности данной методики. Повышение квалификации педагогического коллектива.
дипломная работа [79,2 K], добавлен 20.05.2016Проблема оценки качеством образования. Качество образования как объект управления. Аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса как механизмы управления качеством образования.
дипломная работа [166,7 K], добавлен 16.10.2010Определение учебно-воспитательного процесса и его характеристик, динамика развития ценностей и моделей образования в мировом сообществе. Основные недостатки в организации образовательного процесса в казахстанских школах, новые формы организации обучения.
статья [262,8 K], добавлен 18.02.2010Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
курсовая работа [77,8 K], добавлен 21.02.2014