Преодоление кризиса читательского развития детей в современный период
Анализ основных причин ослабевания интереса к классической литературе. Изучение влияния произведения классической литературы на психологическое развитие детей. Характеристика особенностей читательского развития ребенка в дошкольном и школьном возрасте.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 14.03.2019 |
Размер файла | 16,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ПРЕОДОЛЕНИЕ КРИЗИСА ЧИТАТЕЛЬСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СОВРЕМЕННЫЙ ПЕРИОД
Баймусаева Б.Ш., Мирхайдарова З.Н.
Южно-Казахстанский государственный педагогический институт
г. Шымкент, Казахстан
Не секрет, что интерес к классической литературе, да и в целом к литературным произведениям, в последнее время заметно ослаб. Это еще сказано очень мягко. Особенно среди детей чтение «правильных» произведений, т.е. классической литературы, отстает и становится проблемой для родителей и воспитателей дошкольников. Век компьютерной техники вытесняет чтение разными компьютерными играми, некачественной продукцией киноиндустрии Запада и Голливуда (некачественной в смысле смыслового наполнения и эстетического содержания). Специалисты, изучающие чтение различных слоёв населения, считают, что кризис проявляется не столько в «нечтении» (отказе от чтения), сколько в чтении не того. Дети, юноши, взрослые читают не то или не только то. Почти не читают художественную литературу - Пушкина, Шекспира, Гёте, Пастернака, а также Чуковского, Маршака, Заходера. Или читают их вперемешку с графоманскими поделками и подделками.
Мы должны приучать детей к «потреблению» «стоящего продукта» литературы, а не всяких страшилок и графоманских произведений. У ребенка должен выработаться иммунитет от зла, отрицательных явлений жизни и психологии человека. а для этого он сначала и изначально должен впитать в себя «добрые» литературные произведения, сеющие «доброе, разумное, прекрасное». В.Ф. Асмус пишет: «Содержание художественного произведения не переходит - как вода, переливающаяся из кувшина в другой, - из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздаётся самим читателем - по ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной, душевной, духовной деятельностью читателя» [1, с. 436].
У ребенка должны работать ум, сердце. Он должен впитать в себя и «переварить» то, что ему предлагает «добрая» литература. Вспомним, что ещё В.Г.Белинский, тонкий читатель и ценитель литературы, предостерегал взрослых от педагогического стремления «растолковать» ребёнку прочитанное: «Не заботьтесь о том, что дети мало тут поймут, но именно и старайтесь, чтобы они как можно менее понимали, но больше чувствовали.
Пусть ухо их приучается к гармонии русского слова, сердца переполняются чувством изящного; пусть поэзия действует на них, как и музыка, - прямо через сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое время» [2, с. 248].
Предпосылки для вовлечения детей-дошкольников в чтение имеются. Дошкольное детство - это возраст любви к сказке и поэзии. О сказочном (во всех смыслах) творчестве ребёнка К.И. Чуковский писал так: „…Все равно, дадите вы ему эту сказку или нет, - он сам себе сказочник, <…> и всякая его игра есть драматизация сказки, которую он тут же творит для себя…» [3, с. 284]. Нормально развивающийся дошкольник становится любителем поэзии и сказки «сам по себе»: взрослому не приходится прилагать каких-либо специальных педагогических усилий, обеспечивающих читательское развитие. А нередко дошкольник становится читателем даже вопреки зловредным усилиям, направленным против развития воображения и детской страсти к фантазированию, считает К.И.Чуковский. К.И. Чуковский обратил внимание родителей и педагогов на удивительную детскую страсть: «На третьем, на четвёртом году как жадно воспринимает ребёнок стихотворные сказки, иногда очень длинные, по триста - четыреста строк, то есть целые поэмы, сразу после третьего чтения запоминает их полностью, от доски до доски. И всё же деспотически требует, чтобы их читали ему ещё и ещё - несколько раз подряд, доведя до изнеможения и маму и бабушку, а порой и воспитателей детского сада. Иные взрослые даже пугаются: не повредила бы незрелому мозгу такая тяжкая стиховая нагрузка» [3, с. 290].
Поэт и педагог К.И.Чуковский мечтал о таком «стиховом воспитании» детей, при котором дошкольная любовь к поэтическому слову, к литературе и чтению взрослела бы вместе с читателем, не угасая ни в подростковом возрасте, ни в юности, ни в зрелости.
Переживание поэзии ребенком начинается (включается) до того, как возникает понимание: прежде чем он поймёт значение всех слов, восприятие захватывает чувства, погружая слушателя в целостное переживание произведения. А понимание может прийти к ребёнку через несколько лет - в юности или зрелости.
Поэзия очаровывает маленького слушателя независимо от того, известны ли ему значения всех слов в стихах. Когда взрослый читает малышу свои любимые стихи, ребёнок первоначально воспринимает и проживает не отдельные слова и даже не целостный текст. Он «проживает взрослого», эмоционально резонирует взрослому, который читает и переживает свои любимые строки.
Движение «от переживания - к пониманию» естественно для ребёнка. В детстве жизненные ситуации, события жизни, произведения искусства мы переживаем целостно и непосредственно, часто - односторонне, не осознавая, в чём «взрослый» смысл этих событий, а понимание того, чем были вызваны детские переживания, нередко приходит только со зрелостью.
Педагоги-практики и ученые заметили такую особенность развития читательского развития ребенка: если в дошкольном возрасте ребенок любил и с интересом читал или слушал литературные произведения, особенно стихи, то в школьный период, уже в первом классе, наблюдается угасание интереса к поэзии, к сказкам и рассказам, которые он любил до этого. В чем причина? Причина в том, что дошкольник читал (или слушал) стихи, сказки, рассказы по своей воле. Конечно, библиотечку для него собирали взрослые, ориентируясь на свои представления о читательских интересах малыша. Но из этой библиотечки ребёнок выбирал ту книгу, которую хотел рассматривать и слушать. И взрослые обычно уважали предпочтения маленького читателя и соглашались с его выбором. Школьник же лишён права выбирать даже из отобранного взрослыми: он обязан читать всё то, что предписано программой. Поэтому мы считаем, что и в школьный период, помимо обязательной по программе литературных произведений у ребенка должно оставаться свое личное «литературное пространство» со своими героями и писателями, которых он любит и читает с интересом, а не из-под палки. В этом ему должны помогать родители и чуткие педагоги.
литература классический дети
Литература
1. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество. - М.: РОССПЭН, 2010.
2. Белинский В. Г. <О детских книгах>. - М.: Художественная литература, - 1976.
3. Чуковский К.И. . От двух до пяти. Соч. в 2 т, Т. 2. - М.: Правда, 1990.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте. Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе. Разработка рекомендаций для детей и родителей по развитию читательского интереса.
дипломная работа [5,7 M], добавлен 11.07.2014Проблема формирования читательского интереса в отечественных психолого-педагогических исследованиях. Особенности восприятия детьми литературных произведений. Содержание и методика работы по формированию читательского интереса у старших дошкольников.
дипломная работа [1,6 M], добавлен 24.12.2017Проблема культурного уровня детей. Рациональные способы воспитания познавательного интереса детей к классической музыке. Основные музыкальные произведения русских и зарубежных классиков для представления детям дошкольного и младшего школьного возрастов.
курсовая работа [96,9 K], добавлен 11.03.2015Развитие библиотечного дела в Беларуси. Понятие о читательском интересе, оценка роли семьи и школы в его развитии у детей. Способы развития навыков чтения книги. Работа библиотек по развитию читательского интереса, ее главные направления и особенности.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 23.10.2014Развитие библиотечного дела в Беларуси. Понятие о читательском интересе. Особенности читателей младшего школьного возраста. Основы краеведческой работы. Способы развития навыков чтения книги. Роль семьи и школы в развитии читательского интереса у детей.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 11.09.2014Значимость интереса к музыке у детей в подростковом периоде. Особенности игры на классической гитаре. Развитие интереса к классической музыке у школьников. Главные результаты внедрения образовательной программы во внеклассную работу с подростками.
курсовая работа [393,6 K], добавлен 04.10.2015Сущность психического развития в дошкольном возрасте. Художественное творчество и его роль в развитии личности детей-дошкольников. Характеристики толерантности, особенности её развития в дошкольном возрасте. Формирование представлений ребенка о себе.
дипломная работа [882,3 K], добавлен 14.05.2015Изучение понятий внеурочная деятельность, интерес к чтению. Рассмотрение уровня развития читательских интересов учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах. Разработка внеклассной работы, способствующей развитию у детей тяге к книгам.
дипломная работа [3,1 M], добавлен 16.07.2014Особенности развития речи у дошкольников, условия и возможности использование художественной литературы как его эффективного средства. Оценка уровня развития детей в исследуемом дошкольном учреждении, методическое сопровождение речевого развития.
курсовая работа [28,9 K], добавлен 07.05.2015Анализ современных подходов к проблеме игровой деятельности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. Развитие игровой деятельности у детей в дошкольном возрасте. Музыкальные игры и их влияние на музыкальное развитие ребенка.
курсовая работа [29,0 K], добавлен 19.11.2011Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Особенности методики физического воспитания детей в младшем дошкольном возрасте, дошкольном возрасте и старшем дошкольном возрасте. Закономерности физического воспитания и формирования личности ребенка.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 09.03.2015Теоретическое изучение особенностей развития детей младшего школьного возраста. Создание условий для успешной адаптации детей к обучению при переходе в среднее звено. Формирование чувства компетентности в учебной деятельности. Развитие самооценки.
курсовая работа [52,2 K], добавлен 01.09.2014Диагностика причин школьной неуспеваемости в каждом индивидуальном случае. Характеристика личностных особенностей детей с задержкой психического развития. Снижение у ребенка познавательной активности, потребности в общении, социальная дезадаптация.
реферат [27,2 K], добавлен 02.11.2009Проблема развития творческих способностей детей в младшем школьном возрасте. Психологические факторы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте. Содержание системы творческих заданий. Программа развития творческих способностей.
реферат [33,1 K], добавлен 10.06.2014Изучение основных методов развития мышления в дошкольном возрасте. Особенности умственной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Анализ возможности развития мышления у детей дошкольного возраста в познавательно-исследовательской деятельности.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 22.08.2017Психологический портрет детей с задержкой психического развития. Диагностика уровня чтения и читательского кругозора, причины недостатков их качества. Разработка проекта эффективной системы коррекционной работы по овладению навыком чтения у детей с ЗПР.
методичка [694,2 K], добавлен 08.12.2010Особенности формирования связной речи у детей с ЗПР. Речевая деятельность детей с ЗПР, приемы развития. Виды работы по формированию связной речи. Связная речь как результат развития познавательного интереса у учащихся к урокам русского языка и литературы.
контрольная работа [40,4 K], добавлен 20.03.2011Развитие грамматического строя речи в норме у дошкольников. Характеристика структурных компонентов речи в норме. Развитие грамматического строя речи у детей с ОНР в дошкольном возрасте. Сравнение нормы с ОНР у детей в дошкольном возрасте.
курсовая работа [70,0 K], добавлен 11.01.2005Изучение психологических особенностей развития речи у ребёнка до 3-х лет. Динамика развития диалогической и монологической речи у детей в раннем возрасте. Способы совершенствования и правильного формирования звуковой стороны речи у детей дошкольников.
курсовая работа [46,7 K], добавлен 26.12.2010Опыт развития восприятия классической музыки у детей 5-го года жизни на уроках по синтезу искусств в ДШИ №4 г. Бийска. Формирование эмоционального настроя, пробуждение ассоциаций при прослушивании произведений из "Детского альбома" П.И. Чайковского.
реферат [14,7 K], добавлен 05.10.2013