Психолого-педагогическое сопровождение безнадзорных обучающихся во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

PSYCHОLОGY AND PEDAGОGICAL ESCОRT ОF NEGLECTED PUPILS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Баринова К.К., Мишагина О.М.

Ивановский государственный университет (Шуйский филиал) Шуя, Ивановская область, Россия

Barinоva K.K., Mishagina О.M.

Ivanоvо State University (Shuisky branch) Shuya, Ivanоvо regiоn, Russia

Современные условия общественной жизни, сопровождающиеся социально-политическими, экономическими и иными противоречиями, экономической нестабильностью в обществе, оказывают негативное воздействие на нормальное функционирование общественных институтов в государстве. В этой ситуации особую остроту приобретает проблема девиации, социальной безнадзорности и неразрывно связанной с ней преступности несовершеннолетних.

Среди многих неблагоприятных факторов, характеризующих положение семей «группы риска», дающих наибольшее число беспризорных детей, следует отметить социально-демографические, психологические и криминальные. девиация безнадзорность подросток педагогический

Безнадзорность детей и подростков является первым шагом к беспризорности, социальной дезадаптации, нарушению нормального процесса социализации ребенка. В современных условиях ситуация с детской безнадзорностью стала одной из главных проблем детства. Дети чутко реагируют на перемены в государстве, и именно положение их в обществе наиболее точно отражает и общее состояние, и уровень развития любой страны, равно как и положение дел в мире.

В этой связи все более востребованными оказываются психолого-педагогические условия организации работы с данной категорией подростков

Создание благоприятных условий для детей, недопущение негативного воздействия на них факторов, подвергающих риску беспризорности - основные направления психолого-педагогического сопровождения, проводимого в общеобразовательном учреждении во внеурочной деятельности.

Впервые термин «сопровождение» появился в работе Г. Бардиер, Н.Ромазан, Т.Чередниковой (1993) в сочетании со словом «развитие» - «сопровождение развития». Проблемы психолого-педагогического сопровождения, его организация и содержание раскрыли в своих исследованиях М.Р. Битянова, Б.С. Братусь, Е.В. Бурмистрова, О.С. Газман.

Психолого-педагогическое сопровождение по мнению О.С. Газмана - это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с ребенком в школьной среде [4; 188].

М.В. Шакурова рассматривает психолого-педагогическое сопровождение как особый вид помощи ребенку в обеспечении эффективного развития в условиях образовательного процесса, создание условий для развития и самореализации любого ребенка, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом социализации и благополучия [5;300].

Система психолого-педагогического сопровождения с одной стороны, интегрирует диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, с другой стороны, включает сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения Л.С. Алексеева и Л.Н. Антонова выделяют:

успешность деятельности учащегося;

осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;

удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;

связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе [2;111].

Главная цель сопровождения - создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения, формирования личностных характеристик, отвечающих требованиям новых стандартов, на основе выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формирования устойчивости мотивации познания; для психолого-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса.

Л.В. Байбородова в рамках ФГОС выделяет 4 функции сопровождения:

Информационно-просветительская - состоит в оповещении всех заинтересованных лиц (учителя, администрация школы, родители обучающихся) о формах и методах сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что согласуется с принципами открытого образования, а также, делает всех заинтересованных лиц активными участниками. При этом используются различные формы активного взаимодействия.

Направляющая функция обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов образовательного процесса с целью обеспечения координации их действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетентности становится педагог-психолог школы.

Диагностическая функция представлена системной деятельностью педагога-психолога и учителей, где личность ребенка изучается с целью выстраивания индивидуальной образовательной траектории развития ребенка и формировании устойчивой мотивации познания с учетом развития универсальных учебных действий, оказания психолого-педагогической помощи детям, имеющим различные проблемы, обучении их родителям.

Развивающая функция задает основной вектор действиям всех участвующих в системе сопровождения специалистов, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается деятельностью учителей, педагога-психолога, социального педагога, дефектолога, учителя-логопеда и других педагогических работников школы, при этом учителя и педагогические работники используют в практике работы развивающие технологии обучения и воспитания, а педагоги-психологи - развивающие дополнительные занятия с учащимися, проходящие, как правило, после уроков [3;269]

Важным направлением психолого-педагогического сопровождения является формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

Неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, в полной мере способствующей реализации требований федеральных образовательных стандартов общего образования является внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность - это особый вид деятельности, осуществляемый в рамках образовательного процесса по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями ФГОС; способствующий проявлению активности обучающихся; реализуемый различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока[5;244] .

Для осуществления внеурочной деятельности разработано большое количество программ, которые позволяют выбрать свой вариант внеурочной деятельности в ОУ.

Мы считаем. что конкретными задачами работы в данном направлении должны быть:

? целенаправленная деятельностью по созданию и развитию воспитательной системы;

? организация системы школьных событий, разработка стиля отношений в школе, норм и правил поведения на основе определенной системы ценностей;

? развитие дополнительного образования в школе, направленного на самореализацию учащихся;

? включение учащихся в решение школьных проблем через деятельность ученического самоуправления;

? совершенствование воспитательной работы в классе, освобождение классного руководителя от перегрузки;

? оказание психолого-педагогической помощи родителям в осуществлении семейного воспитания

Проведение опытно-экспериментальной работы по разработке новых способов осуществления внеурочной деятельности, наличие программ, моделей, форм организации внеурочной деятельности будут раскрыты в рамках магистерской диссертации.

Список литературы

1. Абрамова С. Г. О понятии «корпоративная культура» / С. Г. Абрамова, И. А. Костенчук. - М., 2015.

2. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения подростка от типа неблагополучной семьи. //Социальная помощь семье и детям. Выпуск 1. Москва. 2013.

3. Братусь Б.С. Педагогическая психология. - Ростов на\Д., 2014.

4. Газман О.С. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. - М., 2015.

5. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М.: Издат. Центр "Академия" 2013.

Размещено на Allbest.ru