Развивающие компьютерные игры как средство развития навыка быстрого чтения у младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

8

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

РАЗВИВАЮЩИЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ НАВЫКА БЫСТРОГО ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Кретова Е., студентка

Старооскольский филиал «Белгородского государственного национального исследовательского университета» Старый Оскол, Россия

Шаталова Любовь Ивановна, ассистент,

Старооскольский филиал «Белгородского государственного национального исследовательского университета» Старый Оскол, Россия

Создание новых условий, отвечающих современной концепции гуманизации образования, связано с переводом школы в режим развития на основе введения инноваций во многие сферы её деятельности. Одним из способов создания подобных условий является использование компьютерных технологий, являющихся на сегодня самым совершенным видом ТСО.

С помощью компьютера возможно не только облегчить осуществление принципов развивающего, индивидуального, проблемного, игрового обучения, но и достигать результатов, получение которых затруднительно, а, иногда, даже невозможно с использованием традиционных технологий. При постановке новых целей необходимо учитывать как особенности возрастной психологии младших школьников, так и возможности компьютеров.

К возрастным особенностям младших школьников нужно отнести, прежде всего, их стремление к игровой деятельности, эмоциональность, открытость, восприимчивость, фантазию, стремление к самостоятельности, а также неспособность к проявлению длительных усилий, низкие волевые качества, стремление к получению внимания со стороны взрослых.

Возможности компьютеров можно разделить на технические и интеллектуальные. К первым можно отнести средства графики, цвета и звука, ко вторым - возможности программного обеспечения: использования интеллектуальных экспертных систем, способных адекватно реагировать на действия учащегося в интерактивном режиме.

Технические и интеллектуальные возможности компьютера позволяют создавать на его экране игровую учебную среду, напоминающую мультфильм. В этой среде ребенок должен выполнить определенные практические действия, используя свои способности, навыки, знания. Использование элементов анимации, цветовых и звуковых возможностей компьютера позволяют сделать процесс обучения на компьютерном занятии более интересным и разнообразным, повысить мотивацию к учению и на других уроках: ведь для того, чтобы играть в компьютерную игру, надо уже обладать определенными знаниями, умениями и навыками. Таким образом, игровая ситуация, естественным путем соединяясь с конкретной учебной задачей, позволяет ребенку усваивать материал как бы незаметно для него, мобилизуя при этом его жизненный опыт и внимание, позволяя проявлять инициативу и творчество. Даже в худшем случае, когда основная цель игры не достигнута, она все равно развивает память и внимание ребенка, обогащая его опыт и знания.

Использование компьютера позволяет также индивидуализировать процесс обучения. Каждому ребенку может выдаваться индивидуальное задание, которое выполняется в удобном для него темпе с соответствующим уровнем сложности. Компьютер - это универсальная игрушка, имеющая возможность настраиваться на конкретного ребенка, терпеливо реагировать на любые его действия, общаться с ним, обеспечивая деятельность в зоне его ближайшего развития.

Проведённые исследования возможностей использования компьютерного обучения в начальной школе позволили выделить ряд его педагогических принципов. Под влиянием социального прогресса и научных достижений, накопления опыта они видоизменяются, совершенствуются.

Основные педагогические принципы обучения, реализуемые в ходе использования компьютерных технологий в начальной школе:

-принцип доступности. Его практическая реализация вытекает из того, что проведение компьютерных игр соответствуют возрастным возможностям учащихся начальной школы. Уровень их зрительно-моторной координации и мыслительной деятельности уже позволяет легко освоить работу за компьютером с применением манипулятора «Мышь», а темы компьютерных занятий и дидактические материалы к ним подбираются учителем начальной школы согласно достигнутому уровню учащихся;

- принцип индивидуальной направленности.Он осуществляется в процессе индивидуальной работы за компьютером в индивидуальном темпе по индивидуальной траектории. Сложность компьютерной программы может задаваться также индивидуально;

- принцип личной направленности. Известно, что пока ребенок не ощущает значения чего-либо для себя лично, он относится к этому безразлично. В традиционной классно-урочной системе, в условиях оторванности от родителей, ему очень не хватает внимания со стороны учителя. При осуществлении индивидуальной работы за компьютером учащийся понимает, что компьютерная программа предназначена именно для него, и он является хозяином ситуации. Он - единственный и главный объект внимания электронного наставника;

- принцип самостоятельной деятельности. Стремление к самостоятельности в игре проявляется у детей уже с раннего возраста. Индивидуальный режим работы на компьютере не только позволяет, но и вынуждает учащегося работать самостоятельно, что положительно сказывается на формировании его различных индивидуальных качеств;

- принцип наглядности. Появление компьютерных технологий позволяет по-новому подойти к их реализации в обучении, не отвергая старые, проверенные практикой средства и методы. Это связано, прежде всего, со специфическими свойствами компьютера как универсального средства обработки информации с широкими дидактическими возможностями, его способностью в наглядной форме представить различного рода зависимости и соотношения. Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, тем более - в младшем возрасте, то использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным;

- принцип связи теории с практикой. Он вытекает из уже самого названия «компьютерные игры». Практическое использование полученных знаний и умений, являющееся эффективным способом продолжения их усвоения, в повседневной деятельности учащихся, особенно начальной школы, используется недостаточно широко, поэтому дидактические компьютерные игры позволяют частично восполнить этот недостаток;

- принцип прочности. Известно, что забывание изученного материала наиболее интенсивно происходит сразу после обучения, а память человека имеет избирательный характер: чем важнее, интереснее и разнообразнее материал, тем прочнее он закрепляется и дольше сохраняется. Использование различных игровых компьютерных сред способствует актуализации получаемых на уроках знаний, умений и навыков и их лучшему закреплению;

- принцип мотивации. Он основывается на стремлении младших школьников к игровой деятельности и их интересе к компьютеру. Для реализации своих игровых потребностей учащийся должен уметь играть, т.е., в случае использования компьютерных технологий, иметь соответствующее развитие, обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками. Таким образом, стремление хорошо играть постепенно и незаметно должно побуждать его к изучению разделов учебной программы, соответствующих темам игр;

- принцип проблемности. Этот принцип реализуется при проведении игры, в ходе которой учащийся должен решить конкретную дидактическую проблему, используя для этого необходимые накопленные знания, выработанные умения и навыки. Находясь в ситуации, отличной от ситуации на уроке, в новых практических условиях учащийся осуществляет самостоятельную поисковую деятельность, активно развивая при этом интеллектуальную, мотивационную, волевую, эмоциональную и другие сферы своей индивидуальности;

- принцип универсальности. Компьютерные игры не имеют собственного календарно-тематического планирования, поэтому они совместимы со всеми типовыми учебными программами по основным предметам начальной школы. Программа каждого занятия составляется непосредственно (за 1-7 дней) перед их проведением согласно требованиям учебной программы по всем основным предметам и особенностям урочной организации обучения.

Реализация перечисленных принципов обучения в ходе использования компьютерных технологий носит полифункциональный характер, т.е. происходит не только усвоение знаний и развитие основных качеств учащихся согласно учебным целям, но еще и развитие внимания, зрительномоторной координации, мыслительной деятельности, познавательной активности. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности учащихся: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям; умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков. Очень важно, что успешное использование компьютера, получение с его помощью более продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно. А из позитивного отношения к различным сторонам работы с компьютером складывается их удовлетворенность, как на эмоциональном, так и на интеллектуальном уровне. Это способствует формированию таких личностных черт и качеств, как деловая направленность, точность, аккуратность, уверенность в себе, самостоятельность, ответственность и пр., которые переносятся впоследствии и в другие области жизнедеятельности.

Анализ номенклатуры и содержания компьютерных игр сайта «Логозаврия» (http://www.logozavr.ru/, автор Варченко В.И.) позволил выбрать те из них, которые могут способствовать развитию навыков быстрого чтения, как непосредственно, путем считывания слов в условиях ограниченного времени, так и опосредовано, через развития внимания и зрительной памяти. При этом учитывался и возраст учащихся, их способность к выполнению заданий.

Исходя из наличия игр и входящих в них упражнений, была составлена учебная программа, использование которой могло бы, по нашему мнению, повысить скорость чтения учащихся, с учетом особенностей их возрастного развития. Программа была рассчитана на 20 занятий и содержала 100 дидактических упражнений, т.е., на каждом занятии продолжительностью 20 мин. предполагалось использование 5 упражнений. Кроме того, учитывая, что не все дети читают с одинаковой скоростью и поэтому часть из них могут выполнить программу занятия раньше отведенного времени, а также для стимуляции быстрой работы, для каждого занятия было добавлено по одному призовому упражнению, носящему более развлекательный и творческий характер (раскраски и конструкторы-мозаики).

Компьютерные упражнения учебной программы запускаются автоматически, по мере успешного прохождения программы занятия. При желании можно запускать любое упражнение занятия по выбору.

При успешном выполнении упражнения начисляется: 3 очка - если не было сделано ни одной ошибки; 2 очка - если ошибок было меньше, чем правильных действий. При неуспешном выполнении (если упражнение было выполнено, но ошибок было допущено больше, чем правильных действий) выдается 1 очко. В этом случае, а также в случае невыполнения упражнения на следующем занятии это же упражнение будет задано снова. Таким образом, выполнение учебной программы будет зависеть от уровня развития учащегося (внимания, зрительной памяти, техники чтения и пр.): чем он выше, тем быстрее она будет выполняться.

Для того чтобы набрать больше очков в случае их потери вследствие совершения ошибок, любое упражнение можно выполнять повторно. Количество набранных очков, как за текущее занятие, так и в сумме за все занятия, доступно для просмотра учащемуся в ходе работы.

После выполнения пяти упражнений занятия учащемуся открывается доступ к призовому упражнению. Призовые упражнения на каждом занятии - новые, независимо от того, играл ли в них учащийся на предыдущем занятии или нет. Они не имеют завершения (это - творческие работы, завершенность которых компьютером оценить невозможно), поэтому работа над ними заканчивается при завершении компьютерного занятия в целом, одновременно для всех учащихся.

Для реализации учебной программы использовалась компьютерная среда «Развивайка» (автор - Варченко В.И.). В процессе таких мероприятий проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей.

Таким образом, можно говорить о том, что уровни развития навыка быстрого чтения у младшего школьника в результате применения игр значительно повысились.

Следовательно, доказал, что успешное развитие навыка быстрого чтения у младших школьников возможно при использовании специальных компьютерных игр-тренажеров, когда учтены возрастные и индивидуальные различия, и соблюдается условие, когда учитель будет постоянно повышать свой уровень компьютерной подготовки.

компьютерная игра чтение школьник

Размещено на Allbest.ru