Становление коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников средствами развивающего языкового образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

СТАНОВЛЕНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ РАЗВИВАЮЩЕГО ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE FORMATION OF COMMUNICATIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL OPERATIONS OF ELEMENTARY SCHOOL PUPILS BY MEANS OF DEVELOPMENTAL LANGUAGE EDUCATION

Лопатко А.П., Шатохина И.В.

Академия психологии и педагогики, Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, Россия

Lopatko A. P., Shatokhina I.V.

Academy of Psychology and Pedagogy, Southern Federal University. Rostov-on-Don, Russia

Современный учебный процесс на этапе начальной школы ориентирован на развитие творческого потенциала ребёнка и формирование способности учащихся к таким навыкам, как самообразование и саморазвитие. В связи с этим важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через формирование универсальных учебных действий. Чтобы более подробно говорить о коммуникативных универсальных учебных действиях, вспомним, что же такое коммуникация. Это сложный процесс, который состоит из взаимозависимых и взаимосвязанных между собой шагов, каждый из которых необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другим людям [5]. В формировании коммуникативных навыков важнейшую роль играет такой предмет, как русский язык. В его рамках обеспечивается как общая направленность работы на обучение общению в устной и письменной форме, так и понимание мысли собеседника и стремление предельно понятно донести свой замысел.

Система работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий должна быть выстроена так, чтобы учитывались психолого-физиологические особенности детей, материал должен быть ребенку посильным и доступным, и практически направленным. Для этого следует использовать разнообразные виды письменных работ с младшими школьниками: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант. Перечисленные выше виды работ следует проводить в определённой системе, начиная с таких, которые требуют от обучающихся меньшей самостоятельности. Рассмотрим компоненты системы работы более подробно. Первой ступенькой в этой работе, является творческое списывание. Творческое списывание, прежде всего, должно быть осознанным. Осознанным оно может быть только в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, могут его пересказать, объяснить правописание слов с уже известными им орфограммами. Творческое списывание обычно усложняется заданиями, связанными с развитием речи. В ходе работы над текстом детям предлагается подобрать пропущенные слова, провести орфографический разбор, затем списать текст. Например: Наступила...осень. Выпал ... снег. Он покрыл... землю, деревья, крыши домов (и т.д.). самообразование устный письменный собеседник

Творческий диктант может быть проведён на уроках закрепления и проверки знаний учащихся. Творческий диктант с введением в него требуемых заданием орфограмм близок к творческому списыванию. При творческом диктанте учащиеся воспринимают текст на слух, после чего тут же, чтобы не отстать от класса, дети подбирают нужное слово для вставки. Например: Было (жаркое, тёплое) лето. Собака бежала по (зелёному, пёстрому) лугу. Вдруг в (высокой, сочной) траве она увидел (маленьких, слабых) зайчат, (и т.д.) (Слова в скобках - дети подбирают сами).

Переходной ступенькой к изложению является свободный диктант. Он способствует развитию умения уловить ход мыслей автора, запомнить их последовательность и связь. Для свободного диктанта необходим сюжетный текст.

Одним из важнейших навыков, которым должны овладеть обучающиеся к концу начальной школы, является умение обосновывать правильное написание слов и расстановку знаков препинания. А для этого необходимо научиться видеть опознавательные признаки орфограммы и условия выбора написания [4]. Для формирования этого навыка используются различные виды работ:

упражнения типа списывания, обычно осложненного грамматико-орфографическими заданиями (осложненное списывание текста без пропуска букв и осложненное списывание текста, в котором пропущены орфограммы);

диктанты различных видов, сопровождаемые орфографическим разбором - орфографический, объяснительный, предупредительный, выборочный, распределительный, творческий, обучающе-проверочный диктант «Проверяю себя», зрительный, разные виды словарных диктантов, где дается задание на конструирование предложений и словосочетаний с ними;

письмо по памяти;

использование перфокарт, сигнальных карточек;

письмо с проговариванием (здесь работают и механическая память, и непроизвольное запоминание, это обеспечивает большой объем написанного и предупреждение ошибок);

«орфографические пятиминутки» и «минутки чистописания»;

контрольное списывание;

словарно-орфографическая работа «по следам ошибок»;

различные виды работ с взаимопроверкой и самопроверкой;

корректурные упражнения;

комментированное письмо;

буквенные и цифровые диктанты;

проведение работ над ошибками, где формируется умение классифицировать орфограммы.

Эффективным средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий в рамках русского языка является использование различных дидактических игр [1]. Дидактическая игра - это игра только для учащегося, а для взрослого - это способ обучения. Цель дидактических игр - облегчить переход к учебным задачам, сделать его постепенным. Приведем примеры некоторых дидактических игр, которые можно применять на коммуникативно-ориентированных уроках русского языка:

Игра «Шифровальщики». Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смыслоразличительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления. Ход: играют в парах, один ребенок в роли шифровальщика, другой - отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений. Тому, кто отгадывает, предстоит не только отгадать слова, но и выбрать лишнее слово в каждой группе.

На этапе актуализации знаний можно использовать игру «Почтальон», которая способствует расширению словарного запаса, развитию фонематического слуха, профилактике дисграфии. Ход: почтальон раздает группе детей (по 3-4 человека) приглашения. Учащиеся определяют, куда их пригласили. Задания: объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова; составить предложения, используя данные слова.

На этапе закрепления проводятся такие игры:

«Поход в гости» проводится в паре: один ученик «строит дом» из падежей, а его сосед заселяет этот дом словами, верно склоняя их при этом.

«Скажи по-другому». Цель: игра учит детей подбирать к словосочетаниям слова, близкие по смыслу; даёт навыки общения. Ход игры. Взрослый говорит: «У одного мальчика было плохое настроение». Какими словами его можно описать? (Печальный, грустный) Да, слова печальный, грустный - это слова, близкие по значению, «слова-друзья». Послушайте, какие я назову предложения: «Дождь идет (льёт)», «Мальчик идёт (шагает)». Какое слово повторялось? (Идёт) Давайте попробуем заменить слово идёт. Весна идёт. Как можно сказать по-другому? (Наступает) Далее даются аналогичные задания на следующие словосочетания: чистый воздух (свежий); чистая вода (прозрачная); чистая посуда (вымытая); самолёт сел (приземлился); солнце село (зашло); река бежит (течёт, струится); мальчик бежит (мчится, несётся). Как сказать одним словом: очень большой - громадный, огромный; очень маленький - малюсенький.

При использовании дидактической игры на уроках необходимо учитывать индивидуально особенности учащихся, уровень их успеваемости, обучаемости [2]. При работе со слабыми учащимися очень эффективно использование различных сочетаний форм организации на уроках. Так, при самостоятельной работе всего класса, возможна индивидуальная работа со слабоуспевающим у доски с целью разъяснения правил игры, выполнения с учащимся 1-2 игровых действия с последующим предложением окончания игры по карточке за своим рабочим столом. Показывает свою эффективность в данном случае и парная работа учащихся, так учитель может организовать работу слабого ученика в паре с сильным, который помогает первому выполнить игровые действия.

Таким образом, мы видим, что предмет русский язык дает огромные возможности для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Применение вышеназванных и других методов позволяет прослеживать позитивную динамику уровня коммуникативных УУД учащихся, наблюдать тенденцию роста качества знаний при выполнении контрольных срезов, итогового контроля [3]. По результатам выполнения учащимися творческих работ можно выявить качественные изменения в содержании, структуре, речевом оформлении работ учащихся, проследить рост числа учащихся, которые стали выполнять работу без речевых ошибок, на более высоком уровне.

Список использованной литературы

1. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли - М.: Просвещение - 2011.

2. Дьяченко В.И. Сотрудничество в обучении - М.: Просвещение, 2014.

3. Ладыженская Т. А. Речь - М.: Педагогика, 2012.

4. Политова Н. И. Развитие речи учащихся начальных классов, М.: Просвещение, 2011.

5. Цукерман Г. А. Виды общения в обучении.- Томск: Пеленг, 1993.

Размещено на Allbest.ru