Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО "Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова"

Формирование регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка

Сафина С.Б.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук

Игошина Н.В.

г. Магнитогорск, Россия



Развитие современного общества требует внесения кардинальных изменений в систему образования. Выпускник сегодня должен обладать не только "багажом знаний", но и универсальными способами получения новых компетенций, умением сотрудничать, стремлением к продолжению образования, высоким уровнем духовно-нравственного развития, необходимыми для успешной адаптации в информационном мире. В связи с этим основой федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения стали новые образовательные результаты, важнейшим из которых является умение учиться. В свою очередь новые образовательные результаты определили выбор методологической основы Стандарта.

В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, который развивался в течение прошлого века. Этот подход предусматривал целенаправленное формирование учебной деятельности учащихся, включение их в учебное сотрудничество различных у ровней, активизацию познавательных интересов. Знание уже не предлагалось учащимся в готовом виде, они сами определяли необходимость поиска новых способов действий, планировали, контролировали и оценивали свою деятельность. Учитель в развивающем обучении выступает организатором деятельности учеников, а не транслятором готовых знаний, которые нужно запомнить и повторить. Разработка теории учебной деятельности выявила необходимость изменения образовательной парадигмы в XXI веке.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимается совокупность действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность субъекта к самостоятельном у усвоению новых знаний и умений, сознательному и активном у присвоению нового социального опыта, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию [1].

Функциями универсальных учебных действий являются:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности "научить учиться", толерантности в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

3) обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания [7].

Универсальный характер УУД непосредственно проявляется в том, что они, во-первых, носят надпредметный, метапредметный характер, во-вторых, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности, в-третьих, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, в-четвертых, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания, в-пятых, обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося [4].

В составе основных видов универсальных учебных действий выделяют четыре блока: Личностные УУД, Познавательные УУД, Коммуникативные УУД и Регулятивные УУД.

Мы подробнее остановимся на регулятивных универсальных учебных действиях, так как именно данный вид УУД не только лежит в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников, но и в основе успешности обучения в начальной школе.

Регулятивные действия прежде всего обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

2) планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

3) прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

4) контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

5) коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

6) оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

7) саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий [1].

Процесс формирования регулятивных универсальных учебных действий непосредственно происходит на всех этапах обучения русскому языку и во всех видах деятельности уже с периода обучения грамоте.

К основным направлениям в работе по формированию регулятивных универсальных учебных действий относится пропедевтическая работа, которая направлена прежде всего на открытие учащимися новых знаний в ходе выполнения заданий поискового характера, успешное овладение всеми учащимися понятий, правил и свойств русского языка, сверка ответов, правил с вариантом учебника, корректировка в случае необходимости и на основе полученных знаний провести самооценку и рефлексию своей деятельности.

На наш взгляд, особое значение в формировании регулятивных универсальных учебных действий имеет непосредственно систематическая практика по работе с типовыми заданиями, которые направлены на актуализацию регулятивных действий у учащихся не только на уроках изучения нового материала, но и на уроках повторения и закрепления.

Рассмотрим приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на примере урока обобщения и систематизации знаний о составе слова в третьем классе по программе УМК "Школа России" (см. Приложение 1).

К основному приему формирования целеполагания следует отнести создание проблемных ситуаций (проблемы) например:

Учитель сообщает учащимся, о том, что сегодня она получила необычное письмо, показывает и читает письмо:

"Несколько лет назад четыре пирата никак не могли поделить сокровища и решили их спрятать. Сказано - сделано. Начертили они карту, разделили ее на 4 части и отправились каждый в свою сторону. Прошло много лет, но пираты так и не вернулись за сокровищами".

Учитель предлагает учащимся отправиться в путешествие, найти эти сокровища и раздает детям бескозырки. Учащиеся вместе с учителем решают путешествовать на корабле.

- Но, ребята, посмотрите… Мы не отплыли совсем…

- Что нам мешает? (якорь)

Чтобы убрать якорь, учитель предлагает выполнить задание. На доске появляются "значки".

Учитель:

- Найдите "лишний значок" и расставьте "значки по порядку".

- Что у нас получилось? (графическое изображение состава слова)

- Итак, как вы думаете, какие знания мы должны повторить, обобщить и систематизировать сегодня путешествуя на уроке? Сформулируйте задачи урока. (Повторить и закрепить знания о составе слова).

- Сформулируйте тему урока или название путешествия? (Выслушиваются мнения учащихся)

- Итак, тема урока или название нашего сегодняшнего путешествия - "Обобщение знаний о составе слова".

Процесс целеполагания является коллективным действием, так как каждый ученик - это и участник, и активный деятель и созидатель общего творения, при этом учащиеся не только учатся высказывать свое мнение, а именно учатся слушать и слышать другого.

Для формирования умения планирования, наиболее удачными и эффективными являются следующие приемы:

• обсуждение готового плана для решения учебной задачи (проблемы);

• работа с деформированным планом для решения учебной задачи (проблемы);

• составление своего плана для решения учебной задачи (проблемы);

Приведем примеры:

Учитель предлагает учащимся поработать в группах. Каждая группа получает разрезанную на части карточку с деформированным планом нахождения корня. Задача учеников - обсудить в группе и составить из перечисленного правильный план разбора слова по составу.

Алгоритм разбора по составу:

1. Выдели суффикс.

2. Выдели основу слова.

3. Подбери однокоренные слова и выдели корень.

4. Измени слово и выдели в нем окончание.

5. Выдели приставку.

Учащиеся наклеивают готовый план на лист бумаги, и командиры групп представляют свои работы. Учитель сравнивает с планом на доске, что и будет являться эталоном к уроку.

Учитель: Первый пират, которого мы с вами навестим - это кок Тюленев. В обмен на свою часть карты он предлагает вам проиграть в игру "Морфемное домино". (Учащимся предлагаются карточки с вопросами и ответами. Карточки не нумеруются, перемешиваются и раздаются учащимся.)

- Ваша задача: к заданному вопросу из одной карточки требуется найти правильный ответ, помещенный в другой карточке. Игру начинает тот, в чьей карточке сверху записан вопрос. Игра продолжается в режиме "вопрос-ответ". Имейте в виду, каждый ответ должен подтверждаться примерами.

Данное задание формирует у учащихся не только умение работать по установленному плану, но и планировать свою деятельность, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности и формирует установки на поиск способов разрешения трудностей.

Прогнозирование направлено, прежде всего, на предвосхищение результата с учетом имеющихся знаний, а также на выявление и прогнозирование причин трудностей. К этой группе принадлежат задачи с лишними и недостающими данными.

Приведем пример такого задания.

Учитель:

- Посмотрите, как интересно получается - корень один, а слова не родственные?

Как вы думаете, а такое часто встречается в русском языке?

– Послушайте рассказ, называется он "Родственники".

– Вы кто такие?

– Я Гусь, это - Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?

– А я ваша тетя - Гусеница!

– Есть ли в этом рассказе родственные слова? Назовите их.

– Назовите корень в этих словах.

– А почему гусеница не является им родственником?

– Ребята, а кто такие гуси?

– А на какие группы мы можем разделить гусей?

– А какую пользу они приносят?

– А кто такая гусеница?

– Нужно ли уничтожать гусениц? Почему?

Мы считаем, что действия предварительного контроля заключаются именно в выявлении пробелов для установления изучения следующих тем, например:

• До начала работы учитель предлагает учащимся ответить на несколько вопросов: Смогу ли я выполнить это задание? Трудно ли оно для меня? В чем заключается трудность? Нужна ли мне помощь, и какая?

Процессуальный контроль (контроль в процессе выполнения работы) в свою очередь должна сопровождаться словесной оценкой. Учащийся все время сверяет свой результат и действия с эталоном, и это входит в привычку. Процессуальный контроль целесообразно провести в устной форме, например:

• "проговаривание" - один из учеников объясняет, другой комментирует.

При проведении итогового контроля по завершению работы следует вновь вернуться к задаче, которую решали, например:

• Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы: Над чем работали? Что надо было сделать? Как мы выполнили это задание?

По мнению, Л.А. Фроловой, кандидата педагогических наук, оценочные умения младших школьников формируются в процессе выполнения на уроках тестовых заданий [5].

Учитель:

– Мы получили недостающую часть карты. Но чтобы нам добраться до сокровищ и чтобы вы смогли получить награды в виде оценок, пираты предлагают вам выполнить тест.

– Будьте очень внимательны! Если вы считаете, что утверждение верное ставите знак "+", если нет то "-". Таким образом, вы можете проверить себя и узнать, над чем еще придется поработать.

(Тест у каждого ученика)

Тест "Состав слова"

1. Корень - это главная часть предложения.

2. Родственные слова ещё называют однокоренными.

3. Основа - это часть слова с окончанием?

4. Верно ли, что слова вода и водитель являются однокоренными?

5. Корни в родственных словах пишутся одинаково.

6. Окончание - это изменяемая часть слова.

7. Суффикс помогает образовывать новые слова.

8. Приставка - это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.

9. Корень - это общая часть родственных слов.

10. Верно, ли что слова сказка и сказки являются однокоренными.

После проверки результатов тестирования непосредственно проводится сличение результатов, которое является инструментом анализа ошибок, их причин и выявления затруднений. Следует отметить, что тестовые задания не только помогут учащимся усвоить учебный материал, но и воспитать у него самооценку. компетенция личность самореализация образование

Самооценка у учащихся развивается, когда где ученик в сотрудничестве с учителем участвует в применении критериев оценивания к разным конкретным ситуациям.

Например:

После выполнения того или иного задания учитель подходит к ученику и задает вопросы:

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал все правильно или были недочеты?

– Ты составил все сам или с чьей-то помощью?

– Какую отметку ты бы себе поставил?

На этапе рефлексии учащиеся оценивают свою работу на уроке по заданным учителем критериям, используя непосредственно разные знаково-символические средства, например:

- А сейчас давайте оценим свою работу в путешествии.

- Ребята, посмотрите, на острове сокровищ много деревьев, но одно дерево без листьев. Я предлагаю вам сделать дерево таким же красивым, как и остальные.

На доске нарисовано дерево. Учащимся раздаются нарисованные листочки двух цветов - зеленые, желтые и красные:

- я считаю, что у меня все получилось, трудностей в ходе урока не было

- у меня были трудности, с которыми я справился

- мне непонятны некоторые моменты, над которыми еще необходимо поработать.

Таким образом, рассмотренные нами приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий позволят эффективно и целенаправленно вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться.



Список используемой и цитируемой литературы

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пос. для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. И.А. Володарская и др.; Под ред. А.Г. Асмолова. - М., Владос, 2008. - С.54-65.

2. Горецкий, В.Г. Русский язык: учебник: для 3 класса: В 2 ч. Ч. 1. /В.Г. Горецкий, В.П. Канакина. - М.: Просвещение, 2013. - 160с.

3. Диагностическое сопровождение формирования универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС/ Ресурс: [ http://festival.1september.ru/articles/626611/ ]

4. Кудрявцева, Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения. /Н.Г. Кудрявцева. //Справочник заместителя директора. - 2011. - №4. - С. 13-27.

5. Фролова, Л.А. Формирование универсальных учебных действий младших школьников при изучении состава слова. /Л.А. Фролова. //Начальная школа. - 2015. - №5. - С. 36-41.

Приложение 1

Технологическая карта урока русского языка

Предмет	Русский язык
Класс	3
Программа	УМК "Школа России"
Учебник	Русский язык, авторы: В.П. Канакина., В.Г. Горецкий., 3 класс. В двух частях. М. - "Просвещение", 2013 г.
Тема урока	Обобщение знаний о составе слова
Цели:	1)образовательные: -обобщить и систематизировать знания учащихся о составе слова; -проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, окончание; - формировать умения разбирать слова по составу, соотносить слова и схемы состава слов. 2)развивающие: -развивать связную устную и письменную речь, логическое мышление, внимание учащихся; - формировать умения анализировать, проводить самопроверку и самооценку своей деятельности; 3) воспитательные: -воспитывать активность, самостоятельность, ответственность.
Планируемые результаты:	Личностные умения: развитие познавательных интересов учебных мотивов; выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое; готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей; оценивание усваиваемого содержания. Метапредметные умения: Познавательные: постановка и решение проблемы; поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: саморегуляция к мобилизации сил и энергии; постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно; планирование своих действий; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном; умение действовать по плану и планировать свою деятельность; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности; формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки; предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей; умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и внесение коррективов. Коммуникативные: умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции; формирование умения слушать и слышать; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
Тип урока	урок обобщения и систематизации знаний
Вид урока	урок путешествие.
Формы организации урока:	• индивидуальная; • фронтальная; • парная
Оборудование	• мультимедийный комплекс учителя (ноутбук, проектор, интерактивная доска SmartBoard); • презентация PowerPoint, карточки с заданиями. • учебник "Русского языка"; авт. В.П. Канакина., В.Г. Горецкий.



Ход урока:



Приложение 2

"Морфемное домино"

Перечисли значимые части слова	Приставка, корень, суффикс, окончание, основа.
Что такое приставка?	Приставка - это значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования слов.
Что такое корень слова?	Корень слова - это главная значимая часть слова. В корне заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
Что такое суффикс?	Суффикс - это значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования слов.
Что такое окончание?	Окончание - это изменяемая значимая часть слова, которая образует форму слова и служит для связи слов в словосочетании и предложении.
Какие слова мы называем однокоренными?	Однокоренные слова - это слова, которые имеют одинаковый корень с одним и тем же значением.

Алгоритм разбора по составу: 1. Выдели суффикс. 2. Выдели основу слова. 3. Подбери однокоренные слова и выдели корень. 4. Измени слово и выдели в нем окончание. 5. Выдели приставку.
Тест "Состав слова" Если вы считаете, что утверждение верное ставите (+), если нет (-). 1. Корень - это главная часть предложения. 2. Родственные слова ещё называют однокоренными. 3. Основа - это часть слова с окончанием? 4. Верно ли, что слова вода и водитель являются однокоренными? 5. Корни в родственных словах пишутся одинаково. 6. Окончание - это изменяемая часть слова. 7. Суффикс помогает образовывать новые слова. 8. Приставка - это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. 9. Корень - это общая часть родственных слов. 10. Верно, ли что слова сказка и сказки являются однокоренными.

Размещено на Allbest.ru

...