Особенности речевой деятельности дошкольников с ОНР III уровня
Патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, которая характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы. Способы формирования активного словаря и распространённые лексические ошибки таких детей.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 16.03.2019 |
Размер файла | 15,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Особенности речевой деятельности дошкольников с ОНР III уровня
Цветкова И.М.
Артёменко О.Н.
Северо-Кавказский федеральный университет
Ставрополь, Россия
Термин «общее недоразвитие речи» впервые был введён в середине XX века Р.Е. Левиной. Под ОНР понимается такая патология речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, которая характеризуется нарушением формирования всех компонентов речевой системы [2]. Р.Е. Левина также выделила три уровня формирования речи при ОНР. слух интеллект речевой лексический
Для детей первого уровня характерно полное отсутствие речи или почти полное [4]. Такие дети используют звукоподражания, лепетные слова. Их пассивный словарь шире активного, хотя и отмечаются недостатки импрессивной речи. Отсутствует или резко ограничено понимание значений грамматических форм слов. Дети широко используют указательные жесты и мимику. Отмечается резкое ограничение восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. В связи с неустойчивой артикуляцией и недостаточным слуховым восприятием фонем отмечается диффузный характер произношения звуков.
Для второго уровня ОНР характерно появление хотя и искажённых, но достаточно постоянных общеупотребительных слов. Словарный запас заметно отстаёт от нормы. Начинает развиваться фразовая речь. Становятся доступными для различения некоторые грамматические формы (число существительных и глаголов, род глаголов прошедшего времени). Слоговая структура по-прежнему нарушена. Звукопроизношение значительно отстаёт от нормы, наблюдаются замены, искажения и смешения звуков.
У дошкольников с ОНР III уровня отмечается наличие развёрнутой фразовой речи с негрубыми элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Значительно развивается и приближается к норме понимание речи, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов при изменении их приставками и суффиксами, неточное употребление многих лексических значений слов. Также отмечаются трудности в различении категорий числа и рода, причинноследственных, пространственных и временных отношений. Большинство детей допускают ошибки при изменении существительных по числам и родам, при согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде и падеже.
Время появления первых слов при ОНР III уровня не значительно отличается от нормы. При этом подражание новым словам может длительно отсутствовать: ребёнок может повторять только приобретённые слова, не стремясь использовать слова, которых нет в его активной речи. Дети также не умеют пользоваться способами словообразования, что ограничивает возможность варьирования слов. Словарный запас не соответствует возрастной норме. В речи практически отсутствуют обобщающие слова, антонимы, синонимы. Глагольный словарь, по сравнению с предметным, беден. Однако чем меньше слов в лексиконе ребёнка, тем больше правильно произносимых.
Наиболее распространённые лексические ошибки - неправильное употребление слов в речевом контексте. Часто дети меняют название части предмета на название всего предмета, путают слова, близкие по внешнему признаку, ситуации.
Сроки, когда происходит объединение слов в простые предложения, достаточно индивидуальны. Рано или поздно ребёнок начинает соединять слова в предложения, однако, грамматическая связь между ними отсутствует.
Такая тенденция может наблюдаться в течение многих лет жизни ребёнка. В случаях тяжёлого недоразвития речи дети длительно не усваивают синтаксическое значение падежа. В менее тяжёлых случаях это явление имеет единичный характер. Существительные используются в основном в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве и преимущественно в повелительном наклонении. В одном предложении дети могут использовать 3-5 аморфных слов-корней, что, по мнению А.Н. Гвоздева, является не нормальным для данного возраста. Отмечаются также ошибки использования предлогов: пропуски, замены, недоговаривание [1]. Характерной особенностью является длительное существование в речи как грамматически правильно оформленных предложений, так и неправильно оформленных. Такое непостоянство может объясняться тем, что дошкольники с ОНР III уровня не способны образовывать формы слов по аналогии. Также характерной чертой является предпочтение использования в речи самых простых предложений.
Недостатки звукопроизношения у детей с ОНР III уровня менее разнообразны, чем у детей с ОНР I, II уровня [4]. Звуковая сторона речи становится более сформированной. Дефекты произношения в большей степени касаются трудно артикулируемых звуков. Отмечаются ошибки различения фонем, принадлежащих лишь к родственным группам, поэтому прежняя диффузность смешений, случайный их характер устраняются. Нарушение слоговой структуры слова встречается значительно реже, лишь при произношении малознакомых и сложных слов отмечаются перестановки и сокращения звуков и слогов. Таким образом, на данном уровне детьми используется уже полная слоговая структура слова.
Нарушение звукопроизношения у детей с ОНР III уровня выражается в следующем [5]:
1) замена одного звука на другой, более простой по артикуляции. Больше всего это относится к сонорным, свистящим и шипящим звукам, а также к аффрикатам.
2) Недифференцированное произношение свистящих и шипящих звуков. Это обуславливает замену двух или нескольких звуков одной фонетической группы на другой звук.
3) Недостаточное озвончение звуков б, д, г в словах, замены и смешения звуков к, г, х, д, л', й. Эти звуки в норме формируются рано, но при ОНР III уровня ребёнок произносит их правильно только в изолированной позиции, а в словах и предложениях искажает.
4) Нестойкое употребление звука в словах, то есть в одних случаях ребёнок правильно произносит слово, в других случаях это же слово произносится им неправильно.
Большое количество ошибок возникает при передаче звуконаполняемости слов: перестановки и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове [3]. Такие ошибки связаны как с нарушением звуковой, так и слоговой наполняемости слов. Типичными являются также персеверации (застревание) слогов, антиципации (упреждение, предвосхищение) и добавление лишних звуков и слогов.
Фонематическое недоразвитие у дошкольников с ОНР III уровня проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся наиболее тонкими акустико-артикуляционными признаками, а иногда захватывает и более широкий звуковой фон. Как показывает исследование слуховой дифференциации фонем, лишь 60 % детей с ОНР III уровня могут различить слова по глухости-звонкости звуков [3]. В связи с этим, детям трудно выполнять задания на подбор картинок на заданный звук, выделять первый согласный и последний согласный звук в слове, определять количество слогов в хорошо знакомом слове и т.д. Это осложняет овладение детьми звуковым анализом и синтезом, что в дальнейшем осложняет овладение чтением и письмом.
Дошкольники с ОНР III уровня могут свободно рассказать о своей семье, о себе, о друзьях, об окружающих событиях, составить рассказ. Но, несмотря на это, им трудно самостоятельно составлять предложения, они стараются избегать трудных слов и выражений. Сложности овладения лексикой и грамматикой родного языка затрудняют построение ребёнком фраз. Это значительно тормозит процесс развития связной речи, а, прежде всего, переход от ситуативной речи к контекстной.
В устной речи могут наблюдаться как правильно составленные предложения, так и аграмматичные, в которых допускаются ошибки согласования и управления. Однако эти ошибки не носят постоянного характера - в одних случаях они допускаются, в других - нет. Помимо этого, в связной речи дошкольников с ОНР III уровня отмечается нарушение логико-временных связей в повествовании: они могут пропускать важные части сюжета, переставлять местами элементы рассказа, обеднять содержание, «терять» действующих лиц. Таким образом, плохо развито умение связно и последовательно излагать свои мысли. Рассказ-описание мало доступен для таких детей, обычно они подменяют его перечислением предметов, их частей, признаков.
Таким образом, согласно вышесказанному, можно сделать следующие выводы о речевой деятельности дошкольников с ОНР III уровня:
1) дети имеют словарный запас, несоответствующий возрастной норме. Многие обиходные слова неправильно понимаются и употребляются в неверном значении. В активном словаре детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов, характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий. Отмечается большое количество ошибок при использовании в речи простых предлогов, в то время как более сложные предлоги почти не используются.
2) Отстаёт от нормы развитие грамматического строя речи. Отмечаются ошибки согласования и управления, неправильного согласования падежных окончаний, форм глаголов, родов и чисел некоторых частей речи. Возникают трудности при построении сложных предложений.
3) Наблюдаются сложности овладения связной речью. Затруднён переход к контекстной речи. Кроме того, имеются ошибки построения логико-временных связей.
4) Отмечаются дефекты звукопроизношения и структуры слова. Это проявляется в заменах, смешениях, искажениях звуков наиболее сложной артикуляции. Недоразвитие фонематического восприятия осложняет распознавание близких по звучанию фонем. В результате этого, дети трудно осваивают навыки звукового анализа и синтеза, что влияет на дальнейшее обучение ребёнка в школе.
Литература
1. Арушанова А.Г., Юртайкина Т.М. Формы организованного обучения родному языку и развитие речи дошкольников // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников / Под ред. А.М. Шахнаровича. - М., 1993. - 27 с.
2. Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика. Методы работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р.Л. Бабушкина, О.М. Кислякова. - М., 2005. - 176 с.
3. Кириллов, Л.А. Формирование звукослоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня / Л.А. Кириллов // Специальное образование. - 2015. - № 11. - С. 166-169.
4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1967. - 173 с.
5. Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / Мегаобучалка [Электронный ресурс]: - URL:
http://megaobuchalka.ru/5/563.html.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Общее недоразвитие речи как системное нарушение речевой сферы у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, особенности его проявления и характерные признаки. Применение сказкотерапии в развитии детей старшего дошкольного возраста.
научная работа [73,5 K], добавлен 17.10.2010Особенности звукопроизношения у детей дошкольного возраста. Фонетические возрастные особенности речи детей. Понятие общее недоразвитие речи как сложное нарушение компонентов речевой системы. Коррекционно-педагогическая работа в группах для детей с ОНР.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 29.11.2016Исследование речевого развития детей раннего и младшего дошкольного возрастов c нормальным и нарушенным слухом. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речи детей с нарушениями слуха. Методические рекомендации по развитию речи дошкольников в семье.
дипломная работа [636,8 K], добавлен 14.10.2017Представления о связной речи в лингвистике и психолингвистике, особенности ее формирования в онтогенезе. Развитие связной речи у дошкольников с речевой патологией. Методики коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей.
курсовая работа [36,4 K], добавлен 09.04.2019Особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Сравнительный анализ состояния атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием. Разработка методики формирования атрибутивного словаря у дошкольников с ОНР.
дипломная работа [289,3 K], добавлен 04.03.2011Характеристика нарушений речи и их причины. Психоэмоциональное и физическое развитие детей с нарушением речи. Речедвигательная ритмика в системе воспитания дошкольников. Исследование влияния физических упражнений на дошкольников с речевой патологией.
курсовая работа [75,4 K], добавлен 20.04.2011Лексические средства выражения оценки в речевой практике детей дошкольного возраста. Анализ образовательной программ и методические рекомендации к ней в аспекте формирования оценочного словаря. Использование воспитателем форм работы с родителями.
курсовая работа [934,4 K], добавлен 16.09.2017Особенности развития речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Роль речи в психическом развитии ребенка. Работа логопеда по развитию речевой деятельности. Экспериментальная работа по профилактике нарушений речи детей.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 12.03.2011Разработка методики исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи. Изучение особенностей формирования словаря у детей с нормальным речевым развитием. Использование игр в логопедической работе с детьми 4-5 лет с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [547,5 K], добавлен 31.10.2017Формирование и развитие речи в онтогенезе у детей с нарушенным и нормальным интеллектом. Характеристика активного словаря младших школьников. Особенности организации и проведения словарной работы на уроках русского языка в коррекционной школе 8 вида.
курсовая работа [105,6 K], добавлен 26.09.2011Теоретические особенности формирования словаря признаков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). Рекомендации по проведению логопедической работы. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР. Определение уровня словаря признаков.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 29.10.2017Особенности развития письменной речи у детей с нормальным слухом и с его нарушением. Трудности понимания и воспроизведения письменной речи глухими школьниками. Анализ самостоятельных письменных работ учеников школы № 31 Невского района для глухих детей.
дипломная работа [114,2 K], добавлен 23.08.2010Виды и особенности речевой деятельности. Исследование активного словаря ребенка. Характеристика общения дошкольников: нестандартность, нерегламентированность. Формы совместной деятельности педагога с детьми по развитию речи в раннем дошкольном возрасте.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 08.12.2014Характеристика связной речи, ее особенностей. Определение уровня развития монологической связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и без речевой патологии. Методические рекомендации по логопедическому воздействию на детей с ОНР.
дипломная работа [961,7 K], добавлен 31.10.2017Исследование психологических особенностей дошкольников с речевыми нарушениями и личности ребенка с нормальным развитием речи. Характеристика нарушений в применении языковых средств общения в речевой деятельности. Анализ комплекса коррекционных занятий.
курсовая работа [71,7 K], добавлен 28.09.2011Особенности развития активного атрибутивного словаря у детей с общим недоразвитием речи. Функции пейзажной живописи в педагогическом процессе. Ее использование на логопедических занятиях для обогащения словарного запаса у дошкольников с нарушением речи.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 23.02.2014Исследования словаря дошкольников с комплексными нарушениями. Характеристика речи у детей с общим недоразвитием. Признаки нарушений в речевом развитии. Стадии усвоения закономерностей родного языка. Организация фронтальных занятий в старшей логогруппе.
дипломная работа [511,4 K], добавлен 14.10.2017Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Комплексные занятия в работе педагога дошкольного образовательного учреждения. Определение уровня речевого развития дошкольников младшей и подготовительной групп.
курсовая работа [119,6 K], добавлен 24.09.2014Формирование словаря у детей с нормальным речевым развитием и недоразвитием. Роль игры в логопедической работе с детьми, имеющими отклонения о т нормы. Обследование и оценка словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
дипломная работа [92,6 K], добавлен 18.11.2017Психологические основы формирования лексической стороны речи в дошкольном детстве. Дидактические игры и лексические упражнения как средства развития словаря дошкольника. Особенности, содержание и методика развития словаря детей дошкольного возраста.
дипломная работа [98,8 K], добавлен 24.12.2017