Задачи и особенности построения литературного образования в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Южный федеральный университет

ЗАДАЧИ И ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Бексендаева Д., Шатохина И.В.

г. Ростов-на-Дону, Россия

Художественная литература - это мощный эффективный инструмент интеллектуального высоконравственного и эстетического обучения ребенка, оказывающее колоссальное воздействие на формирование и переработка речи. В поэтических фигурах художественная литература раскрывает и поясняет ребятам действительность мира и природы, сфера людских ощущений и связей. Она обогащает эмоции, формирует творческое воображение, предоставляет детям великолепные примеры российского писательского стиля. Данные примеры многообразны согласно собственному влиянию: в повествованиях ребята постигают краткость и достоверность фразы; в стихах воспринимают мелодическую напевность, ритмичность русской речи, в всенародных притчах пред ребенком выявляется простота и четкость стиля, достаток речи юмором, активными и образными выражениями, соотнесениями. Художественная литература порождает заинтересованность к личности и душевному миру героя. Обучившись сопереживать героям произведений, ребята начинают видеть душевное состояние находящихся вокруг их людей. В детях оживают человечные эмоции: умение выражать содействие, доброту, несогласие вопреки несправедливости. Данная база, в которой прививается принципиальность, порядочность, гражданственность. Ощущения ребенка формируются в ходе освоения стиля этих произведений, с которыми его знакомит воспитатель[1].

Воспитательная роль литературы исполняется особенным, свойственным только лишь умению методом - мощью влияния образного вида. Согласно текстам Запорожца А.В., эстетическое понимание реальности предполагает собою непростую психологическую работу, сочетающую в себе как умственные, так и эмоционально-волевые действия. Е.А. Флерина называла свойственной особенностью восприятия художественного произведения детьми целостность "чувствующего" и "мыслящего" [4,с.76]. В методике литературного воспитания понимание художественного творения рассматривается равно как динамичный сильный ход с придумываемым перенесением на себя происшествий, "мысленным" воздействием с результатом индивидуального участия.

Литературное образование - такое образование цивилизованного читателя. "Общекультурный чтец" - это тот, кто может получать эстетичный толк с литературно-художественного слова. Литература равно как мастерство фразы, в первую очередь в целом, обязано формировать - не только в высоконравственном плане, а существенно обширнее - развивать концепцию духовных ценностей подрастающей личности. Будет наш ученик читать лермонтовское "Бородино", проникнется гордостью за русских воинов, приобщится к еще одной героической странице русской истории - вот вам и патриотическое воспитание. Возьмется читать гоголевскую "Шинель" - заразится чувством сострадания к маленькому человеку, и с этого, может быть, начнет формироваться у него в душе социальное сознание. Без этого наслаждения "виртуальным" созерцанием и эстетическим сопереживанием выдуманным героям никакого воспитания не будет - ни нравственного, ни политического, ни мировоззренческого [2].

В начальных классах ученики овладевают базами читательской культуры и, в первую очередь в целом, умением осознанно, сознательно и выразительно прочитывать. Вся данная деятельность наставлена на формирование психологической чувствительности, творческой фантазии, воображения школьников, на возникновение заинтересованности к литературе. В центр подготовки по чтению и литературе на ступени нынешние методисты устанавливают формирование читателя. Эта задача обучения выставляется в программах О.В. Джежелей, Р.Н. и Е.В. Бунеевых, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Прочие программы осуществляют упор на исследовании специфики литературы равно как вида искусства (программа Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко) либо в коммуникативных свойствах искусства в целом и литературы в частности (программа В.А. Левина). В программе развивающего обучения Л.В. Занкова провозглашается идея постижения обширной картины общества в основе чтения литературных произведений различных типов и видов (З.И. Романовская). Литературоведческая основа выставляется точно также равно как 1-ый и главных основ преподавания чтению в проекте В.Г. Горецкого и Л.Ф. Климановой [3]. воспитание художественный литература эстетический

Чтение образной литературы - процесс творческий, и таковым он обязан являться в начальной школе с целью младшего школьника - молодого читателя. Таким образом, в настоящий период задания литературного чтения обязаны разрешать соответствующие задачи [1]:

- совершенствовать у ребенка умение полноценно усваивать художественное труд, сопереживать героям, чувственно реагировать на прочтенное;

- обучать ребенка ощущать и осознавать различный стиль художественного произведения, выразительные средства, формирующие высокохудожественный характер, совершенствовать образное понимание учащихся;

- оказать помощь собирать эстетичный навык слушания произведений художественной словесности, формировать высокохудожественный вкус;

- развивать нуждаемость в непрерывном независимом чтении книжки, совершенствовать энтузиазм к писательскому творчеству;

- обогащать качественный навык детей, его настоящие взгляды о находящемся вокруг обществе и природе;

- предоставлять речевое становление детей.

В современной начальной школе перед педагогом встает цель литературного формирования младших школьников. Литературное развитие, возможно, установить равно как процесс формирования способности к конкретному восприятию искусства слова, непростых умений преднамеренно исследовать и производить оценку прочтенного, следуя художественному вкусу, выработанным с первых уроков литературного чтения в школе. Литературное развитие детей подразумевает воспитание эстетически сформированного читателя, способного осознавать автора художественного текста и создавать свое мнение о произведении и отображенных в нем житейских явлениях, овладение диалогом между читателем и писателем. Подобный подход среди читателем, текстом и писателем усваивается в течении практической литературной деятельности самих школьников, которые функционируют в разных позициях (Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская)[1].

Главную существенную роль с целью формирования младших школьников обладает разумная постановка преподавания литературного чтения. Наравне с эмоциональной конфигурацией знания, чтение в промежуток первоначального преподавания является одним из важнейших средств раскрытия общества. Будет ли прочтение сильным орудием обогащения собственного и общественного навыка ребёнка, а кроме того средством его самопознания и становления, сформируется ли у него не просто интерес, а необходимость в чтении книжек, находится в зависимости от условий обучения, нацеленных на развитие личности и баз читательской культуры.

Литература

1. Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: Вентана-Граф, 2005.

2. Приглашение к диалогу [электронный ресурс] - Режим доступа - http://cyberleninka.ru/article/n/tak-chto-zhe-eto-takoe-literaturnoeobrazovanie-shkolnikov - Дата обращения 26.12.2016.

3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб.пособие для студентов пед.учеб.заведений по спец."Педагогика и методика нач. обучения" / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Издательский центр "Академия". 1997.

4. Флерина Е.А. О руководстве восприятием дошкольника в процессе обучения // Советская педагогика. - 1952.

Размещено на Allbest.ru