Методическое сопровождение процесса воспитания доброжелательного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

METHODICAL SUPPORT OF THE PROCESS OF EDUCATION FRIENDLY ATTITUDE TO THE CONTEMPORARY AT SENIOR PRESCHOOL CHILDREN

Хисамова А.Г., Зырянова С.М.

Сургутский государственный

педагогический университет, Россия

Актуальным вопросом в наше время продолжает оставаться поиск эффективных средств и путей формирования доброжелательных взаимоотношений, как у детей дошкольного возраста, так и среди взрослых. Так на сегодняшний день развития экономики и социальной сферы повышается роль воспитания у детей и подростков толерантного и доброжелательного отношения к окружающим их людям.

Согласно Закону «Об образовании в РФ», образование - это единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов [8].

Одним из психолого-педагогических условий успешной реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является «поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности» [7]. В связи с этим повышается необходимость формирования у детей, уже начиная с дошкольного возраста, навыки доброжелательного отношения к окружающим и, в частности, к сверстникам, что поможет им успешнее адаптироваться в социальном мире. Доброжелательность выступает в качестве базовой категории нравственности и толерантности человека, мысли и действия которого направлены на добро, справедливость, признание и уважение окружающих.

Проблемы морально-нравственного воспитания рассмотрены Т.В. Авдуловой, В.В. Владимирской, Л.Д. Глазыриной. Роль добрых традиций в системе нравственного воспитания в семье и дошкольных учреждениях анализировались Н.Ж. Альжановой, Н.С. Нажаловой, В.В. Семистреловым и другими авторами, которые сигнализируют о негативных социальных факторах, влияющих на еще не сформировавшееся нравственное сознание детей. Это: социальная несправедливость в доходах населения, увлечение детей компьютерными играми, способствующих замкнутости и отстраненности от общения, пропаганда средствами массовой информации спорных образцов поведения и культуры. В связи с этим повышается роль организации методической работы с детьми по воспитанию у них толерантности и доброжелательности к окружающим.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Важнейшим периодом, когда происходит закрепление норм сотрудничества, товарищества в реальных отношениях, является дошкольный возраст (Л.В. Артемова [3]). Практический опыт взаимоотношений дети получают в первичной социально-психологической общности - в группе детского сада. Л.С. Выготский считал, что отношения ребенка с другими людьми - это важнейшее условие освоения мира [2].

В старшем дошкольном возрасте значительно возрастает количество просоциальных действий, а также эмоциональная вовлеченность в деятельность и переживания сверстника. В большинстве случаев старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями сверстника и эмоционально включены в них. В игровой деятельности, даже вопреки правилам игры, они стремятся помочь ему, подсказать правильный ход. 6-летние дети могут объединиться с товарищем в своем противостоянии взрослому. Все это свидетельствует, что просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка.

В современном дошкольном образовании, продолжая традиции прошлого, предметом особого внимания в формировании межличностных отношений дошкольников становится воспитание у детей доброжелательных отношений к близким и окружающим людям, в том числе к сверстникам, с которыми они постоянно контактируют в группах детского сада. Немаловажную роль в данном процессе играет деятельность педагогов и грамотного методического сопровождения воспитания таких отношений у детей [1]. Современная организация образовательно-воспитательного процесса ДОО нуждается в разработке новых форм деятельности. Возрастает роль совершенствования методов организации методического пространства в тесном сотрудничестве специалистов с коллегами и родителями. Грамотное методическое сопровождение процесса воспитания доброжелательности дошкольников будет способствовать более качественной подготовке активной, толерантной и нравственно воспитанной личности.

В нашем исследовании при изучении уровня сформированности доброжелательного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста был осуществлен подбор диагностических методик, который осуществлялся посредством исследования следующих критериев сформированности доброжелательного отношения к сверстникам Т.А. Владимировой [4], Т.А. Марковой. Кроме того, был предложен авторский критерий, таблица 1.

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности доброжелательного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста

доброжелательное отношение сверстник дошкольный

Для изучения представленных критериев был подготовлен комплекс диагностических методик:

1. Методика диагностики О.Е. Смирновой, В.М. Холмогоровой «Метод вербальных выборов» [6].

Цель методики: исследование удовлетворенности ребенка отношениями со сверстниками, оценка социометрического статуса ребенка в группе, заинтересованность детей в общении, определение лояльности дошкольников к каждому члену группы.

2. Методика-игра «Подари открытку» (Н.Ф. Губанова [3]).

Цель игры: исследование доброжелательности детей к сверстникам, выявление качеств, которые вызывают у дошкольников наибольшее расположение, диагностика уровня благополучия взаимоотношений в группе. Кроме того, методика позволяла оценить уровень сформированности критерия эмоциональных реакций.

3. Ситуация «Новоселье» (Н.Ф. Губанова[3]).

Цель ситуации: диагностика отношений ребенка к ближайшему окружению (взрослым и детям, особенности положения ребенка в социуме).

4. Графическая методика «Я и мой друг в детском саду» (Я.Л. Коломинский [5]).

Цель: выявления внутренних переживаний ребенка, его глубинного отношения к себе и окружающим.

5. Беседа с воспителями, музыкальным руководителем, логопедом.

Целью беседы являлось выявление особенностей проявления доброжелательности дошкольников к сверстникам.

Сравнительные результаты исследования уровня сформированности доброжелательного отношения у детей старшего дошкольного возраста позволили сделать вывод о том, что 65% детей исследуемой группы показали низкий уровень сформированности эмоционального критерия доброжелательности, 25% - средний и 10% - высокий; 70% детей исследуемой группы показали низкий уровень сформированности поведенческого критерия доброжелательности, 20% - средний и 10% - высокий; 65% детей исследуемой группы показали низкий уровень сформированности личностного критерия доброжелательности, 25% - средний и 10% - высокий.

Основными критериями сформированности доброжелательных отношений к сверстникам выступают: способность увидеть положительные качества другого, ответить взаимностью на дружбу, приглашение к игре, взаимообмен игрушками и эмоциями, владение правилами поведения в общении, сочувствие, взаимоподдержка. По результатам беседы с дошкольниками и педагогами было определено, что воспитанию доброжелательного отношения к сверстникам мешает неправильное воспитание в семье, недостаточная методическая работа в детском саду.

Таким образом, исследование подтвердило необходимость разработки путей совершенствования методического сопровождения процесса воспитания доброжелательного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.

Используемая литература

1. Белая, К.Ю. Технология составления годового плана работы ДОУ [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2012. - 64 с.

2. Выготский, Л.С. Собрание сочинений [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 369 с.

3. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность и детском саду. Программы и методические рекомендации [Текст] / Н.Ф. Губанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2012. - 128 с

4. Зуева, Т. В. Мифологическое сознание в сказке: (полисемантизм образов) [Текст] / Т.В. Зуева // Традиционная культура. - 2007. - № 2. - С. 16-24.

5. Коломинский, Я.Л. Психология общения [Текст] / Я.Л. Коломинский. - М.: Знание, 2009. - 440 с.

6. Смирнова, О.Е. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, приемы, коррекция [Текст] / О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 158 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://svouo.dogm.mos.ru/presscenter/news/detail/891433.html, свободный. - Загл. с экрана.

8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/, свободный. - Загл. с экрана.

Размещено на Allbest.ru