Особенности монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Размещено на Аllbest.ru

ОСОБЕННОСТИ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

дети недоразвитие речь

FEATURES MONOLOGUE SPEECH AT THE SENIOR PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF SPEECH

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер систематического последовательного развёрнутого изложения. От неё зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Формирование связной речи у детей и при отсутствии патологии в речевом и психическом развитии - изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место общее недоразвитие речи (ОНР).

Связная речь подразумевает под собой развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Монологическая речь - логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго по времени и не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. В монологе высказывается мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Для монологической речи характерна литературная лексика, развернутость высказывания, законченность, логическая завершенность, синтаксическая оформленность.

Понятность и грамотность монолога обеспечивается единственным лицом- говорящим.

Мобилизация речепознавательных навыков при их постепенном совершенствовании, помогает формировать у воспитанников умение строить полные и грамотные высказывания. Однако овладеть связной речью можно только при совокупном сочетании некоторых факторов, например наличие достаточно сформированного уровня грамматики и объема словаря, а значит, формирование связной речи должно быть основано на систематической работе по развитию лексических и грамматических средств языка [1].

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения [5].

По мнению Р. Е. Левиной, выделяют три уровня развития речи по степени тяжести дефекта на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы [3].

Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. У воспитанников отмечается скудный словарный запас, он искажен, а так же часто используются несформированные сочетания звуков, которые эквивалентны словам [3].

На втором уровне отмечается уже большая речевая активность, используется искаженная грамматически и фонетически фразовая речь. Словарь уже более разнообразен, лексико-грамматические разряды слов. Грамматические значение формируются, но не в спонтанной речи используются искаженно или не используются совсем. Речь понимается не полностью, характерен выраженный аграмматизм. [7].

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексикограмматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают и недостатки чтения и письма.

В устной речи детей, находящихся на третьем уровне речевого развития, обнаруживаются отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны, чем [7].

Речь детей с четвертым уровнем речевого развития характеризуется незначительным нарушением в формировании всех компонентов языковой системы, которое выявляется в процессе углубленного логопедического обследования при выполнении детьми специально подобранных заданий. [6]

Лица с ОНР старшего дошкольного и младшешкольного возраста могут понимать текстовую информацию не полностью в связи с обедненным словарным запасом, отсутствием грамотного лексического толкования слова, нарушенными словарными связями в предложениях, и, соответственно, предложений в тексте, потому предпосылки формирования навыков осознания и переработки прочитанного отсутствуют. Вследствие нарушенного процесса осознания прочитанного, нарушается и пересказ становится рваным, неточным. Воспитанник оказывается не в состоянии выделить основной смысл текста, а так же неспособность развернуть определенный смысл в полноценное повествование, слабо развитое умения планирования собственной речи. Эти особенности наблюдаются не только в процессе пересказа, но и в свободной речи.

Развернутые смысловые высказывания детей с общим недоразвитием речи отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Но и в воспроизведении текстов по образцу заметно отставание от нормально говорящих сверстников [2].

Составляя сложноподчиненные предложения, дети с ОНР обычно используют много лишних слов, делая те очень распространенными, от чего создается ощущение, что воспитанник не знает, как предложение заканчивать. Соответственно, такие дети довольно часто, в сравнении с нормой, пользуются прямой речью.

Для рассказов детей с общим недоразвитием речи характерно увеличение доли существительных, местоимений, служебных слов. Необоснованно частое применение существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания. Предложение не строится каждый раз заново, а воспроизводится фраза штампы или просто перечисляются субъекты и объекты действия. Некоторые рассказы или пересказы состоят из одних существительных и представляют собой простое перечисление. Частое использование местоимений и наречий с обобщенным недифференцированным значением объясняется ограниченным словарным запасом. Неумеренное употребление служебных и вводных слов - результат неумения грамотно оформить предложение. Их употребление не требует строить каждый раз новую программу высказывания, а идет по пути воспроизведения уже известного.

По мнению некоторых авторов, у дошкольников с общим недоразвитием речи монологическая устная речь самостоятельно не формируется [1].

Во время рассказа или пересказа воспитанники данного контингента прибегают к жестикуляции, перефразированию. Затруднено построение фраз, дифференциация событий, главной и второстепенной мысли, фразы обрывочны, потому речь воспитанников хаотична и не имеет выразительного оформления.

То есть, самостоятельная речь детей с ОНР оказывается несовершенной, ввиду недостаточности умения излагать свои пожелания связно и последовательно. Лексика и синтаксис ограничены, отбор материала и планирование высказывания нарушены.

Итак, значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы компонентов языковой системы - фонетикофонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи.

Список литературы

Воробьева В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В. К. Воробьева. - М. : Сфера, 2009. - 324 с.

Лалаева Р. И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. - СПб. : СОЮЗ, 2011. - 224с.

Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей //Логопедия. Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос, 2008. - Кн. 5.

Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка / А. А. Люблинская. - М. : Просвещение, 1972.

Филичева Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Е. Филичева. - М. : Просвещение, 2009. - 223 с.

Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. - М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2007. - 238 с.

Основы логопедической работы с детьми / под ред. Г. В. Чиркиной. - М. : Аркти, 2007. - 244 с.

Размещено на Аllbest.ru