Преимущества и сложности проведения предметных олимпиад как активной формы деятельности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Преимущества и сложности проведения предметных олимпиад как активной формы деятельности учащихся

А.О. Пазникова

Государственные образовательные стандарты средней школы содержат значительный объем учебной информации, который нужно освоить за весьма ограниченное количество аудиторных часов. Помимо этого, реформы, происходящие в современном образовательном пространстве страны, ставят перед образовательными учреждениями большие и сложные задачи по развитию личности. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения требуют воспитания школьника «активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества; умеющего учиться, осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике» [6]. Таким образом, на преподавателей ложится ответственность по выявлению в каждом ребенке живого интереса к познанию и освоению окружающего мира, пробуждению в нем творческой деятельности, выявлению тех областей деятельности, где он может максимально раскрыть свои потенциальные возможности [3].

Одним из многочисленных приемов, решающих вышеописанные задачи, является предметная олимпиада.

Проведение олимпиад имеет множество преимуществ как непосредственно для ученика, так и для преподавателя и образовательного учреждения:

позволяет выявить наиболее способных обучающихся по данной дисциплине;

создает условия для реализации способностей и интересов обучающихся;

привлекает обучающихся к научно-практической деятельности;

создает ситуацию успеха, поднимает интерес обучающихся к изучению предмета;

дает возможность ученикам и учителям защитить честь своей школы;

позволяет каждому участнику получить диплом призера или участника, сертификат для школьного портфолио, которые могут послужить дополнительным «козырем» при поступлении в ВУЗ [3,4,5].

По усмотрению организаторов, победа на олимпиаде позволяет школьнику почувствовать свою экономическую значимость. Например, в 2008 году за третье место давали около 30 тыс. руб. Затем обычно поощряют на региональном уровне, городском и даже школьном, в зависимости от бюджетов [4]. Также есть возможность официально попутешествовать за счет школы, так как финалы Всероссийской олимпиады проходят в разных городах. На сегодняшний момент вузы получили право формировать свои собственные перечни олимпиад, по которым будут предоставляться льготы.

При этом сохраняется и прежнее право давать льготы по уровням олимпиад. Каждый вуз будет поступать по своему усмотрению, и чем конкретно это обернётся для абитуриентов сейчас сказать сложно [2].

Для успешного осуществления образовательной функции предметной олимпиады нужно помнить, что подготовка обучающихся к ней это не только результат их самостоятельной деятельности, но и слаженная, эффективная и педагогически обоснованная деятельность преподавателя для подготовки к олимпиаде. К сожалению, методической системы по подготовки обучающихся к данному мероприятию нет, поэтому каждая школа, каждый преподаватель составляет собственную систему подготовки. Мы же можем предложить примерные составляющие предолимпиадной подготовки:

базовая школьная подготовка по предмету;

подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору);

самоподготовка (чтение научной или научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в интернете и т.д.);

целенаправленная подготовка к участию в различных этапах соревнования под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении [3].

Как было уже сказано, из-за ограниченного количества аудиторных часов, первоочередной задачей на уроках является освоение базовых знаний, что чаще всего лишает обучающихся получить на уроке дополнительную информацию, не позволяет практическое использование полученных знаний или подготовки к олимпиадам. Поэтому посещение дополнительных мероприятий и деятельность по самоподготовке крайне необходима для желающих участвовать в олимпиаде.

При значительном количестве преимуществ мнение об олимпиадах неоднозначно. Так многие российские ВУЗы, куда поступили олипиадники, показывают неблагоприятную статистику. По этим данным, в 2009 (году первую сессию в вузах «завалило» почти в два раза больше олимпиадников, чем высокобальников ЕГЭ [1]. Чаще всего причина кроется в неправильной подготовке или проведении олимпиад. Ректор Российского университета дружбы народов В.М.Филиппов в интервью РИА Новости говорит: «этот год показал, что нам надо более серьезно относиться к так называемым вузовским олимпиадам. Потому что к нам приносили документы в массовом порядке участники и победители олимпиад лучших российских вузов, а по ЕГЭ у них был низкий балл. Например, победитель олимпиады по английскому языку, а по госэкзамену у него 33 балла. Это означает, что олимпиады во многих учебных заведениях не объективны. А ведь мы стараемся доверять другим вузам» [1].

Неправильная подготовка к олимпиаде подразумевает не только недостаточную информированность по какой-либо дисциплине, но и также решение однотипных заданий без возможности практического применения знаний по предмету. В таких случаях в школе большая часть времени посвящается подготовке к олимпиаде и изучению процесса решения заданий, в результате чего участники показывают очень высокие результаты, в то время как знания у них были весьма поверхностные.

Олимпиада дает возможность талантливым детям достичь больших профессиональных успехов. Тем не менее, зачастую из-за незнания процесса прохождения олимпиады многие ребята занимают места ниже, чем заслуживают.

Еще одним не маловажным минусом олимпиад является то, что часть олимпиадников забрасывает все остальные предметы для подготовки к олимпиаде. В разговоре с такими людьми периодически замечаешь вопиющие пробелы в их элементарных школьных знаниях. Зато свой предмет они уже в школе знают на уровне второго курса университета [4]. Когда они приходят в вуз, то не могут перестроиться на долгую методичную работу по многим направлениям при отсутствии такой видимой цели, какой был для них финал олимпиады.

Многолетняя практика подготовки и участия школьников в олимпиадах различных образовательных областей показала необходимость серьезной и систематической работы учителя с одаренными детьми. Участие в жюри олимпиад различного уровня показало, что участники нередко - это школьники, хорошо успевающие по предмету. Отбор по принципу: «имеешь отлично по предмету - будешь участвовать в олимпиаде». Такой подход педагогически не верен. Ученик должен глубоко интересоваться предметом, любить его, а учитель - в системе вести к победам [6].

Таким образом, предметные олимпиады являются универсальным методом решения многих задач по обучению, развитию и социализации учащихся, результативность которых во многом зависит от подготовки, проводимой преподавателями, и организации самого мероприятия.

олимпиада одаренный образовательный

Литература

ВУЗы не могут прийти к единому мнению о пользе школьных олимпиад [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: https://ria.ru/edu_news/20100811/264130322.html (дата обращения: 28.12.2016).

Мухамадеева А.Ф. Методы работы с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам по биологии и экологии // Инновационные технологии в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Уфа, 2015. - С.42-45.

Швецов Г.Г. Создание методической системы подготовки школьников к участию в предметной олимпиаде по биологии //

Педагогическое образование и наука, 2015. - № 1. - С. 17-19.

Ширяев В.Л. Школьные олимпиады в образовательном процессе как фактор реализации ФГОС: историко-педагогический аспект //

Образование: ресурсы развития, 2013. - № 3. - С. 34-39.

Размещено на Allbest.ru