Активизация познавательной деятельности обучающихся при изучении темы "Спор западников и славянофилов о судьбе России"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Активизация познавательной деятельности обучающихся при изучении темы «Спор западников и славянофилов о судьбе России»

Ирина Наумова

Курс мировая художественная культура в основной школе ориентируется на развитие потребности школьников в общении с миром прекрасного, осмысление роли искусства в культурно-историческом становлении человеческой цивилизации, понимание роли искусства в жизни и развитии общества, в духовном обогащении человека. Он призван решать кардинальные задачи развития творческого потенциала личности ребенка, формирования его духовно-нравственных идеалов. Его цель - пробудить интерес школьников к миру художественной культуры, дать мощный эстетический импульс, сформировать потребности в различных способах творческой деятельности и активном диалоге с произведениями искусства.

Современные образовательные учреждения, определяя свои основные задачи при подготовке выпускника, в приоритет над набором необходимых знаний, умений и качеств, ставят умения применять полученные знания в новых ситуациях в условиях самостоятельной жизни, а также умения нестандартно мыслить, анализировать и аргументировать свою точку зрения. «Для решения поставленных задач, требуются эффективные формы организации образовательного процесса и активные методы обучения, которые регулируют взаимодействие учащихся и учителя как равноправных субъектов образовательного процесса»[1,с.128].

Иногда активные и интерактивные методы отождествляют, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов.

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других) [2,с.325]. Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

К активным методам обучения относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговую атаку, внеконтекстные операции с понятиями. При использовании активных методов обучения меняется роль ученика - из пассивного слушателя превращается в активного участника образовательного процесса.

Деятельность обучаемого приобретает продуктивный, творческий и поисковый характер. Эта новая роль и свойственные ей характеристики позволяют на деле формировать активную личность, обладающую всеми необходимыми навыками и качествами современного успешного человека.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение процесса обучения и воспитания, которые направлены на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических ,так и организационно-управленческих средств.

Активизация обучения может идти как посредством совершенствования форм и методов обучения, так и посредством совершенствования организации и управления образовательным процессом в целом. На уроках МХК, особенно, при объяснении темы о концепциях западников и славянофилов уместно применять следующие технологии.

Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе. Цель метода состоит во ведении группового обсуждения для решения какой-либо проблемы. Для проведения мозгового штурма коллектив делится на две группы: генераторы и аналитики идей. Генераторы идей должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов решения обсуждаемой проблемы, при этом называя идеи, нельзя повторяться; чем больше список идей, тем лучше. Метод подходит к решению проблемы с разных сторон. Аналитики второй группы получают от первой списки вариантов. Цель - выбрать наиболее разумное и подходящее, рассматривают каждое предложение и не добавляя ничего нового. Каждый аналитик имеет три голоса и отдает их за те идеи, которые считает наилучшими (напр., первая идея получила три голоса, вторая - два, третья - один). Идея, набравшая наибольшее количество голосов, и есть - решение.

При изучении темы «Спор западников и славянофилов о судьбе России» учитель предлагает ученикам дать краткую характеристику николаевской эпохи, психологии мыслящего общества. Поскольку задачами мозгового штурма выступают включение в работу всех членов группы и активизация творческого потенциала участников, то учитель просит учащихся определить проблемы, которые волновали образованную молодежь николаевской эпохи. Лейтмотивом беседы должен быть вывод, что значимыми были проблемы понимания настоящего и будущего России.

Для организации беседы можно ориентироваться на следующие вопросы:

- как западники и славянофилы оценивали прошлое России?

- какими им виделись результаты петровских преобразований?

- как они воспринимали современную им деятельность?

- какие мнения о будущем России они высказывали?

Обобщая ответы учеников, учитель записывает два тезиса, которые высказывают западники и славянофилы: «Россия не Европа, но должна стремиться ею стать» и «Россия не Европа, следовательно, она должна идти своим путем».

Далее идет работа с понятиями. Ученики предлагают свои варианты определения терминов славянофильство и западничество. Все версии обсуждаются, наиболее удачные определения записываются в тетрадях. Формулировки могут быть, например, такими: «Славянофильство - идейнополитическое учение об исключительности и самобытности исторического пути развития России»; «Западничество - идейно-политическое учение, согласно которому историческое развитие России должно следовать европейскому варианту».

Можно предложить ребятам задание тестового типа - определить, какие из высказываний могли удовлетворить западников, а какие - славянофилов: учебный познавательный управленческий дискуссия

- коллективные, общественные интересы важнее интересов личности;

- свобода - это прежде всего свобода выбора;

- государство должно обеспечить людям благополучие;

- образованная публика выписывает из-за моря мысли и чувства, мазурки и польки, народ черпает жизнь из родного источника;

- уважение к личности - один из великих принципов европейской жизни;

- англичане, французы, немцы не имеют ничего хорошего за собой. Наша древность представляет нам пример и начало всего доброго.

Активным методом обучения является дискуссия - специфическая форма беседы, организуемая ведущим, когда у участников на основании своих знаний и опыта имеются различные мнения по конкретной проблеме. Дискуссия нацелена на решение групповых задач или воздействие на мнения и установки участников в процессе обучения.

Среди задач дискуссии отметим: обучение участников анализу реальных ситуаций; формирование навыков создания проблемы; развитие умения воздействовать с другими участниками; демонстрация многозначности решения различных проблем.

Существуют различные формы дискуссионного диалога при изучении некоторых тем по МХК: круглый стол (разные позиции - свободное выражение мнений); экспертные группы (обсуждение в микрогруппах, затем выражение суждений от группы); форум (группа вступает в обмен мнениями с аудиторией); симпозиум (формализованное представление подготовленных мнений, сообщений по данной проблеме); дебаты (представление бинарных позиций по вопросу: доказательство - опровержение); “аквариум” (учитель делит класс на три группы. Обычно они располагаются по кругу в виде аквариума. При обсуждении первая группа говорит, вторая - слушает, третья - замечают их ошибки, добавляют, исправляют).

В преподавании МХК можно использовать ролевую игру, т.е. ситуацию, в которой участник берет нехарактерную для него роль, поступает непривычным образом. Ролевая игра дает возможность представить себя в различных ситуациях, смоделировать свое поведение в зависимости от взятой на себя роли.

Компонентами ролевой игры выступает формирование эффективного способа поведения каждого участника группы в конкретной разыгрываемой им ситуации; вмешательство ведущего (учителя), который помогает участникам группы советами, обратной связью, поддержкой поиска оптимального выхода из трудной ситуации; поощрение, стимулирующее правильное поведение участников группы в разыгрываемой ситуации.

В нашей практике мы использовали метод инсценировки - заранее подготовленный учениками диалог западника и славянофила:

«Первый молодой человек: А, это Вы, сударь…

Второй молодой человек: Приветствую вас. Знаете ли, погода сегодня… Нет, вы только послушаете, что он пишет: «Мы не принадлежим ни к Западу, ни к Востоку, и у нас нет традиций ни того, ни другого. Стоя как бы вне времени, мы не были затронуты всемирным воспитанием человеческого рода. Что вы на это скажете?

Первый молодой человек: Что же вас здесь удивляет? Я вполне согласен с этим утверждением; у России своя дорога, по которой она движется, то убыстряя, то замедляя ход»[3,с.59].

Применение активных методов на уроке МХК, способствуют актуализации знаний в аспекте темы западников и славянофилов. Приобретаемые знания становятся личностно-значимыми, эмоциональноокрашенными, так как ученик побывал в роли участника. Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную деятельность учащихся. Роль учителя заключается в том, что он предоставляет участникам возможность принимать новые формы поведения в ситуациях, определяет поведение в той или иной жизненной ситуации. Учитель обучает и инструктирует участников исполнения роли.

Создается атмосфера раскованности, свободы мышления, мнения учителя и ученика становятся разнозначными, так как учитель оказывается в роли зрителя. Коллективная работа позволяет научить деловому общению, дать опыт публичных выступлений.

Список использованной литературы

1.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

2.Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке. - М.: Просвещение, 2004.

3.Смирнова Н.Е., Ципенко Н.Н. Игровые уроки. Русские и зарубежные произведения. М.: НЦ ЭНАС, 2003.

Размещено на Allbest.ru