Тьюторское сопровождение как условие качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тьюторское сопровождение как условие качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Фролова В.С.

ФГБОУ ВО Ульяновский государственный педагогический

университет им. И.Н. Ульянова

Ульяновск, Россия

Образовательная политика Российской Федерации учитывает общие тенденции мирового развития, которые становятся необходимыми для значительных изменений и в образовательной системе.

Основные положения образовательной политики нашли отражение в таких программных документах, как «Концепция модернизации российского образования», «Федеральный государственный образовательный стандарт», «Федеральная программа «Развитие образования» до 2030 года».

Родители заинтересованы в изменении содержания образования, которое позволит их детям стать успешными в условиях информационного общества. Использование тьюторского сопровождения в качестве педагогической технологии обеспечит новое качество образования, сделает доступным и более эффективным, это связано с работой с детьмиинвалидами. В наше время процесс реабилитации и адаптации детей с особенностями развития является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания.

Понятие «тьютор» имеет несколько значений. Тьютор в американском варианте английского - преподаватель, который дает частные уроки, а в британском английском - это преподаватель университета или колледжа. Тьютор определяется также как 1) домашний учитель, гувернер; 2) а) преподаватель, наставник группы (в университете); б) репетитор; 3) учебник (особенно в игре на музыкальных инструментах); 4) а) наставник (в школе); б) старшеклассник, помогающий в учебе младшим школьникам; 5) юридический опекун, попечитель [1, с. 24].

Сферой деятельности тьютора заключается в построении индивидуализированной образовательной среды, создание на материале реальной жизни индивида «практики расширения его собственных возможностей», формирование его субъектности в процессе профессионального становления [4, с. 47].

Тьюторская деятельность, работает с принципом индивидуализации, она становится личной образовательной траекторией обучающегося, составленная на основе уровня его образовательных запросов, способностей, умений, навыков и мотивации.

Существует множество профессий, анализ показывает, что тьютор относится к категории как «человек-человек», имеет класс преобразующих профессий [3, с.183].

При реализации индивидуального обучения, тьютор в рамках нетрадиционной педагогической практики работает с неклассическими педагогическими принципами открытости, вариативности, индивидуализации. тьюторский сопровождение инвалид образование

Принцип индивидуального подхода опирается на учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося (Я. Коменский). Работает педагог фронтально, а усвоение идет индивидуально. Основным содержанием данного принципа является нахождение адекватных способов передачи содержания разным людям [2,с. 15].

Тьютор на основе принципа индивидуализации работает с его индивидуальной программой ребенка и осуществляет тьюторское сопровождение [5, с.824].

Тьюторское сопровождение важное условие при получении качественного образования для многих категорий детей с ограниченными возможностями здоровья. Введение в образовательные учреждения ставки тьютора сможет решить многие вопросы, непосредственно связанные с организацией образовательного процесса с детьми с особыми образовательными потребностями.

Тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения с ребенком-инвалидом, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с его личными интересами и устремлениями.

Тьюторство - это практика, которая основывается на построении и реализации персональной образовательной стратегии, учитывающей: личный потенциал ребенка, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Дети с ОВЗ могут социально-адаптироваться лишь при условиях включения их в среду сверстников начиная с дошкольного возраста и вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворяя как общие, так и особые образовательные потребности с учетом характера нарушения их психофизического развития [6, с. 190].

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы. Тьюторское сопровождение как технология сопровождения самостоятельной образовательной деятельности позволяет, с одной стороны, удерживать рамку обусловленности выбора индивидуальными особенностями ученика. С другой стороны - развивать предметную основу выбора. С третьей - осуществлять данный выбор из существующих технологий. Тьюторское сопровождение как условие качественного образования детей с ограниченными возможностями исключает любую дискриминацию детей, имеющих отклонения в развитии и подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Библиографический список

1.Андреева Е.А. Эволюция классической модели тьюторской деятельности и ее современные формы [Текст] / Андреева Е.А. - Вестник ПАГС. 2010. № 5. С. 140-144.

2.Долгова Л.М. Нормативно-правовое оформление тьюторской деятельности в образовательном учреждении //Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарты деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 18-19 мая 2009 / Науч. ред. Т.М. Ковалева; Отв. ред. А.А. Теров, О.Ю. Жилина - М; АПКиППРО, 2009. - С. 12-17.

3.Ковалева Т.?М., Кобыща Е.?И., Попова (Смолик) С.?Ю., Теров А.?А., Чередилина М.?Ю. Профессия «тьютор» [Текст] / Т.?М. Ковалева, Е.?И.

Кобыща, С.?Ю. Попова (Смолик), А.?А. Теров, М.?Ю. Чередилина. -М.Тверь: «СФК-офис»,2012. - 246с.

4.Костина Н. А. Тьютор как сопровождающий профессиональное развитие педагогов [Текст] / Н. А. Костина. - Сибирский учитель, - 2006. - № 1. - С. 47-49.

5.Сарбаа Л. Н. Тьюторское сопровождение учебного процесса - индивидуализация обучения [Текст] / Сарбаа Л. Н. - Молодой ученый, - 2016. - №4. - С. 824-825.

6.Тарских С. Д. Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения [Текст] / С. Д. Тарских, И. В. Пугнер // Образование и наука в современных условиях : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 26 февр. 2016 г.) / редкол.:

О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», - 2016. - № 1 (6). - С. 190-192.

Размещено на Allbest.ru