Размещено на http://www.allbest.ru/

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СРЕДНЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

FORMATION OF SPORTS MOTIVATION ACTIVITY IN THE SECONDARY SCHOOL AGE

Батракова О. Ю. ФГБОУ ВО “Кемеровский государственный университет» Кемерово, Россия

Аннотация

В данной статье представлены результаты исследования, в ходе которых автором была получена информация об основных мотивах занятий физической культурой в среднем школьном возрасте, выявлены педагогические условия формирования мотивации занятий физической культурой и даны практические рекомендации.

Ключевые слова: мотивация, физкультурно-спортивная деятельность, средний школьный возраст, мотивы.

this article presents the results of the study, during which the author provided information on the main reasons for physical education in the middle school age, revealed pedagogical conditions of formation of motivation of physical training and practical recommendations.

Keywords: motivation, sports activity, the average school age, motives.

мотив физическая культура учащийся

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Ломов Б. Ф., например, отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль [3]. «Трудность здесь состоит в том, -пишет он, - что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для решения многих практических задач» [1].

Психология и ее раздел, мотивация и мотивы непосредственно соприкасаются с физической культурой, образуя общую дисциплину психологию физического воспитания. Одним из стержней этой дисциплины является мотивационная сфера школьника [2]. Изучение мотивационной сферы школьника и анализ условий формирования мотивации к занятиям физической культуры в школе позволяет определить условия, при которых формируются мотивы физкультурно-спортивной деятельности. Более подробное изучение данной проблемы позволит разработать практические рекомендации, раскрывающие условия эффективного формирования положительных мотивов физкультурно-спортивной деятельности [4].

Цель исследования - выявить педагогические условия формирования мотивации занятий физической культурой в среднем школьном возрасте.

Гипотеза исследования: результаты исследования позволят получить информацию об основных мотивах занятий физической культурой, выявить педагогические условия формирования мотивации занятий физической культурой и сформулировать практические рекомендации.

Для достижения поставленной цели исследования решались следующие задачи: изучить состояния вопроса по научно-методической литературе, выявить возрастные особенности развития детей среднего школьного возраста, охарактеризовать основные формы, средства и методы формирования мотивации занятий физической культурой в среднем школьном возрасте; изучить основные мотивы занятий физической культурой в среднем школьном возрасте: на основе изучения научно-методической литературы и результатов анкетного опроса выявить педагогические условия формирования мотивации занятий физической культуры и осуществить их экспериментальную проверку; составить практические рекомендации, которые помогут формированию у учащихся мотивов систематических, самостоятельных занятий физической культурой.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщения научно-методической литературы.

Анализ научно-методической литературы, позволили расширить и углубить знания по данной проблеме, а также систематизировать и обобщить разные данные о возрастных особенностях учащихся среднего школьного возраста, мотивации занятия физической культурой на уроках и самостоятельно. В ходе работы с научно-методической литературой была составлена анкета.

2. Анкетный опрос. С помощью этого метода были выявлены основные мотивы занятий физической культурой в восьмых классах данной школы.

3. Педагогический эксперимент. На основании изучения литературных источников, анализа данных педагогического наблюдения и результатов анкетирования было установлено снижение физкультурных потребностей школьников с возрастам. В связи с этим, целью педагогического эксперимента являлось определение результативности педагогических условий формирования мотивации занятий физической культуры школьников.

3. Математико-статистическая обработка результатов исследования. Метод применялся для обработки полученных анкетных данных с целью более эффективного использования результатов исследования.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Гимназия № 72» г. Прокопьевска в период с сентября 2014 г. по май 2016 г. и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе исследования проводился анализ и обобщение данных научно-методической литературы, систематизация полученных результатов.

На втором этапе исследования нами был проведен анкетный опрос с целью выявления особенностей формирования мотивации занятий физической культурой в среднем школьном возрасте. Анкетный опрос проводился среди учащихся восьмых классов школ.

Всего было опрошено 100 человек.

На третьем этапе исследования осуществлялась экспериментальная проверка педагогических условий формирования мотивации занятий физической культуры в среднем школьном возрасте.

Педагогический эксперимент проводился с сентября 2015 года по май 2016 года на базе МБОУ «Гимназия № 72» г. Прокопьевска с учащимися средних классов. Была организована экспериментальная группа (12 юношей и 17 девушек) и контрольная группа (13 юношей и 24 девушки).

В основе организации и планирования работы по формированию мотивации занятий физической культуры с учащимися экспериментальных и контрольных групп имели место как сходные, так и отличительные черты. Сходство выражалось в следующем: - в педагогическом эксперименте (в составе экспериментальных и контрольных групп) принимали участие школьники идентичные по физической подготовленности, полу, возрасту, состоянию здоровья (относились к основной и подготовительной медицинским группам);

- занятия в экспериментальных и контрольных группах проводились в одинаковых условиях (спортивный зал, зал хореографии, спортивная площадка, одинаковая материально-техническая база и спортивный инвентарь); содержание, формы, средства и методы урочных занятий, экспериментальных и контрольных групп, базировались на основе требований учебной программы основной школы по физической культуре; контрольные испытания и прием нормативных требований осуществлялся в одинаковые сроки.

Основные отличия в занятиях экспериментальных и контрольных групп заключались в том, что учащиеся контрольной группы занимались по традиционной методике внеклассных занятий представленной в комплексной программе физического воспитания учащихся 1-11 классов (В.И.Лях, 1998).

В экспериментальной группе три раза в неделю проводились физкультурно-рекреационные занятия с использованием средств оздоровительной фитнес-аэробики. В контрольной группе занятия проводились по традиционной методике, согласно действующей программе.

На четвертом этапе исследования проводилась математико-статистическая обработка полученных данных анкетного опроса, а также на основе изучения научно-методической литературы и результатов анкетного опроса были составлены практические рекомендации, которые помогут формированию у учащихся мотивов систематических, самостоятельных занятий физической культурой. Проводилась обработка, систематизация, анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента, формулировка выводов, практических рекомендаций, а также осуществлялось оформление работы.

В анкетном опросе, организованном в нашем исследовании принимали участие 100 школьников, из них 47 мальчиков и 53 девочки. Им было предложено ответить на девятнадцать вопросов.

На прямой вопрос «Нравятся ли вам уроки физической культуры?», ответили «нравятся» - 43 % респондентов, из них 20 % девочек и 23 % мальчиков. «Отчасти» - ответило наибольшее количество учащихся (57 %), из них одиннадцать девочек и шесть мальчиков. Второй вариант «не нравятся» - не набрал ни одного голоса. Уроки физической культуры нравятся меньшей половины респондентов, в основном это мнение сформировано мальчиками. Уроки нравятся отчасти в основном девочкам, это мнение преобладает (рис. 1). Второй и третий вопросы задавались для того, чтобы выяснить, что нравится на уроках физической культуры и что не нравится. Ответы респондентов распределились следующим образом: повышать уровень физической подготовленности на занятиях нравиться 37 % респондентов. Не нравится - невнимательное отношение преподавателя - 37 % опрашиваемых. В первом и во втором случае мнение формируют равное количество мальчиков и девочек, то есть результаты практически не зависят от пола респондентов. Наибольший интерес проявляется к спортивным играм (4-й вопрос), 73 % учащихся предпочитают заниматься на уроках физической культуры волейболом, баскетболом, футболом, ручным мячом. Из них 72 % девочек и 57 % мальчиков. У девочек на втором месте стоит плавание (28 %), у мальчиков - лыжная подготовка (32 % опрошенных). Таким образом, подавляющее большинство учащихся любит играть в спортивные игры (рис. 2).

Рис. 1. Ответы респондентов на вопрос: «Нравятся ли вам уроки физической культуры?»

Рис. 2. Ответы респондентов на вопрос: «Какие разделы учебной программы по физической культуры нравятся Вам больше всего?»

Рис. 3. Ответы респондентов на вопрос: «Что вас привлекает в занятиях физической культурой и спортом?»

Рис. 4. Ответы респондентов на вопрос: «Как вы считаете, способствуют ли занятия физической культурой и спортом улучшению учебы?»

Рис. 5. Ответы респондентов на вопрос: «Делаете ли вы утреннюю гимнастику (зарядку)»?

В свободное от учебных занятий время, физической культурой и спортом занимаются 76 % учащихся, не занимаются 24 %. (5 вопрос). Среди мальчиков, не занимающихся спортом, основной причиной является нехватка свободного времени. Девушки, не занимающиеся спортом, выделяют три причины: не хватает свободного времени, усталость после учебных занятий, отсутствие секции по любимому виду спорта. (8 вопрос).

Таким образом, можно отметить, что по процентному показателю участия школьников во внеучебной физкультурно-спортивной деятельности, полученные нами данные значительно превосходят аналогичные общероссийские показатели, которые составляют в среднем - 25 % и приближены к зарубежным показателям, характерным для таких развитых стран как США, Канада, Финляндия и др. (75-80 %). На наш взгляд, подобные результаты получены благодаря продуманной и достаточно эффективной системе мер по формированию мотивации физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности в нашей гимназии.

Большую половину учащихся привлекает в занятиях физической культурой и спортом возможность укреплять здоровье - 54 % (7-й вопрос). Это мнение в основном сформировано девочками, на них приходится 37%, на мальчиков -- 17%. На втором месте у мальчиков повышение уровня спортивного мастерства - 13%. У девочек другие ответы набрали по одному-двум процентам. Таким образом, среди девушек основным мотивом является укрепление здоровья, среди мальчиков - укрепление здоровья и повышение уровня спортивного мастерства (рис. 3).

Девятый вопрос звучал следующим образом: «Как вы считаете, способствуют ли занятия физической культурой и спортом улучшению учебы?» «Да» - ответили 57%, нет - 16%, не знаю - 27% респондентов. Таким образом, 33% учащихся не знают, что занятия физической культурой способствует улучшению учебы (рис. 4).

Отношение родителей к занятиям физической культурой и спортом, по мнению учащихся положительное - 100%.

Занятия физической культурой без принуждения, самостоятельно (например, утренняя гимнастика) сформировано только у 3% опрашиваемых (девушки), регулярно, каждый день. Не регулярно, от случая к случаю утреннюю гимнастику выполняют 70% опрашиваемых. Не делают вообще 27%. Постоянный мотив занятий сформирован у 3% учащихся, у 97% - такой мотив не сформирован (рис. 5).

В семнадцатом вопросе было предложено пять видов деятельности, на выбор, в общем занятия физической культурой на втором месте, уступив лишь отдыху в кругу друзей (первое место). Мальчики отводят занятиям физической культуры третье место, первое, как и в общем отдых в кругу друзей, второе - компьютерные игры. У девочек первое место отдых в кругу друзей, второе - занятия физической культурой. Так как девушек было больше, они и повлияли на расстановку мест. Если бы мальчиков было больше, компьютерные игры поднялись бы на один пункт и в общем зачете занимали бы второе место.

Следующий вопрос был рассчитан преимущественно на девушек. Он звучал так: «Для чего вы ходите на уроки физической культуры?» Из ряда утверждений первое место - укрепить здоровье (как и в седьмом вопросе), второе - формирование красивой фигуры и походки. Таким образом, девушки на уроках физической культуры укрепляют здоровье и формируют красивую фигуру и походку. Мальчики, отвечая на этот вопрос, предпочтение отдали укреплению здоровья, второе место - научиться играть в подвижные игры, а формирования красивой фигуры и походки, а также красиво двигаться последнее место. Таким образом, мотив у мальчиков укрепить здоровье и научиться играть в спортивные игры.

В последнем вопросе у респондентов выяснялось их отношение к предмету (физическая культура). Таким образом, были выявлены основные причины, по которым респондентам нравится предмет:

Предмет легко усваивается;

Предмет занимательный;

Предмет способствует развитию общей культуры; Просто интересно.

А также основные причины, по которым респондентам не нравится предмет:

Учитель не интересно объясняет;

Не нравится, как преподает учитель;

Учитель редко хвалит;

- У меня плохие отношения с учителем.

Таким образом, отрицательное отношение к предмету учащихся в большей степени обусловлено деятельностью учителя.

Педагогический эксперимент для проверки педагогических условий формирования мотивации занятий физической культуры в среднем школьном возрасте проводился с сентября 2015 года по май 2016 года на базе МБОУ «Гимназия № 72» г. Прокопьевска с учащимися средних классов. Была организована экспериментальная группа (12 юношей и 17 девушек) и контрольная группа (13 юношей и 24 девушки).

При работе с экспериментальной группой учитывалось, что использование нетрадиционных популярных среди учащихся видов физических упражнений, будет способствовать развитию их физкультурных потребностей и позитивно отразится на эффективности занятий физической культурой.

Сложность формирования осознанных потребностей к занятиям физической культурой связана с тем, что многие учащиеся недостаточно понимают значимость этих занятий для формирования их личности и гармоничного развития. По-видимому, в этом возрасте необходимо больше акцентировать внимание на факторах, определяющих эмоциональную привлекательность занятий. Поэтому в нашем педагогическим эксперименте рассматривалась возможность позитивного влияния на физкультурные потребности школьников к урокам физической культуры с использованием нетрадиционных видов физических упражнений, которые создают благоприятную «атмосферу» на занятиях, помогают установить нормальные взаимоотношения учителя с учениками, эффективно развивают двигательный и адаптационный потенциал, способствуют формированию физической культуры школьников.

На основании современных теоретико-методических представлений о физкультурном образовании и результатов анкетного опроса были разработаны педагогические условия формирования мотивации занятий физической культуры и осуществить их экспериментальную проверку.

При их разработке подразумевалось использование комплекса средств физической культуры в форме последовательности тщательно продуманных, апробированных и регламентированных педагогических воздействий, позволяющих поддерживать высокую работоспособность на протяжении определенного времени при минимизированных затратах, а также быть привлекательной для занимающихся, доставлять удовольствие. Эффект от воздействия педагогических условий, как предполагалось, должен обеспечивать: подбор содержания занятий в зависимости от потребностей учащихся в сфере физической культуры;

целенаправленное применение элементов спортивных игр и оздоровительной фитнесаэробики на внеклассных физкультурно-рекреационных занятиях;

формирование умений, необходимых для самостоятельных занятий физическими упражнениями;

образовательную установку на формирование физической культуры личности; переход учащихся от уровня потребителей ценностей физической культуры до уровня их носителей и созидателей,

В экспериментальной группе в соответствии с программой формирующего педагогического эксперимента была проведена серия внеклассных физкультурно-рекреационных занятий, В первой и второй учебной четверти школьники, на уровне потребителей ценностей физической культуры, знакомились с различными комплексами оздоровительной аэробики, разучивали технику выполнения базовых шагов, элементарных комбинаций, получали необходимые теоретические знания (на данном этапе важна нейтрализация негативных установок и привлечение внимания к самому процессу достижения физического совершенствования, а не конечный результат, т.е. достижение конечных нормативных показателей). К третьей четверти учащиеся перешли на уровень «носителей ценностей физической культуры». Они активно совершенствовали знания и умения по оздоровительной аэробике, разучивали и закрепляли технику более сложных по структуре движений комбинаций. Данный этап характеризуется появлением физкультурных способностей, развитие которых придает деятельности личности о значимый смысл (положительные эмоциональные переживания при этом связанные с осознанием собственных успехов и достижений, удовлетворения от самого процесса деятельности).

К четвертой четверти учащиеся демонстрировали элементарные умения в организации и проведении фрагментов занятия, то есть самостоятельно из изученных ранее упражнений составляли свои блоки и комбинации.

В конце учебного года в экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, значительно увеличилось количество учащихся, посещающих уроки физической культуры на 22,4,% тогда как в контрольной на 4,1%. Число школьников участвующих во внеклассных физкультурных мероприятиях, в экспериментальной группе повысилось на

30,6%, а в контрольной осталось без изменений (28,6%). А число учащихся экспериментальной группы, посещающие физкультурные мероприятия за пределами школы увеличилось на 10,2%, тогда как в контрольной группе только на 2,0%. Об эффективности системы мер в экспериментальной группе свидетельствуют и результаты изменения уровня сформированности физической культуры личности учащихся экспериментальной группы, отмеченные учителями физической культуры, классными руководителями и родителями учащихся экспериментальной группы в конце года, тогда как в контрольной группе существенных изменений в данных показателях обнаружено не было.

Об эффективности экспериментального процесса также свидетельствует изменение уровня потребностей в занятиях физической культурой участников эксперимента. Здесь представители экспериментальной группы также находятся в более выгодном положении по сравнению с представителями контрольной. Замечено, что в начале эксперимента показатели уровня физкультурных потребностей у представителей обеих групп находились практически па одном уровне. Показатели, непосредственно связанные с отношением к занятиям физической культурой в школе, улучшились у них в среднем на 36,7%, в то время как у представителей контрольной группы - на 4,2%. Показатели, характеризующие отношение к физкультурным замятиям вне школы, у представителей экспериментальной группы, улучшились ъ среднем на 18,3%. У представителей - контрольной группы улучшились, хотя и незначительно (на 6,1%). Изменились в экспериментальной группе и показатели, характеризующие время в распорядке дня уделяемое на занятия физической культурой (в среднем на 16,9%), у представителей контрольной группы, они снизились на 6,2%. А количество учащихся, занимающихся физической культурой два раза в неделю и более в экспериментальной группе увеличилось в среднем на 20,4%, у представителей контрольной группы данный показатель остался без изменений (59,2%).

Таким образом, анализируя эффективность процесса обучения, включающего регулярные внеклассные физкультурно-рекреационные занятия с учащимися 14-15 лет, в основе которых лежит идея последовательного преобразования личности занимающихся от уровня потребителей ценностей физической культуры до уровня их созидателей, по таким параметрам как:

возможность качественного проведения образовательного процесса в соответствии с требованиями учебной программы, условиями общеобразовательных школ и учетом физкультурных интересов и потребностей учащихся;

наличие изменений в уровне физической подготовленности занимающихся» уровне с фор миро ванн ости физической культуры личности, посещаемости физкультурных мероприятий, уровне физкультурных потребностей до и после применения экспериментальной методики, можно заключить, что в ходе педагогического эксперимента были получены объективные свидетельства о более высокой, по сравнению с традиционными, по эффективности методике, которая была создана н апробирована в рамках данного диссертационного исследования.

Таким образом, результаты анкетного опроса показали, что на формирование мотивации к занятиям физической культуры влияют следующие факторы: содержание учебного материала; стиль педагогической деятельности учителя, использование методов обучения, заинтересованность в успехах школьников.

Список литературы

1. Еделева, Е. Г. Отношения учащихся разного возраста к учебному предмету и урокам физической культуры в средней школе [Текст] / Е. Г. Еделеева. Автореф. дис. ...канд. - М., 2005. -115 с.

2. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания [Текст] / Е. П. Ильин. Учебник для институтов и факультетов физической культуры. 2-е изд., испр. и доп. - СПБ.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. - 48 с.

3. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А. К. Маркова. - М.: Издательство «Сфера», 2013 - 94 с.

4. Сухих, А. В. Психология физической культуры: Учебно-методическое пособие для студентов университета. Часть 1 [Текст] / А. В. Сухих.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. - 74 с.

Размещено на Allbest.ru