Диагностика освоения содержательной линии "общество" в обществоведческом курсе

Размещено на http://allbest.ru

Башкирский государственный педагогический университет

имени М. Акмуллы

(БГПУ им. М. Акмуллы)

Диагностика освоения содержательной линии «Общество» в обществоведческом курсе

Хисаметдинова Таниля, 4 курс

Сегодня ведутся активные поиски педагогов в области эффективного внедрения новых стандартов основного общего образования, основной целью образования в которых определено личностное развитие ученика. В результате перед современным основным общим образованием встала задача выработки новых подходов к структуризации содержания образования путем выделения в нем содержательных линий.

Проблемы структуризации содержания способствовали активизации интереса исследователей к диагностике результатов освоения обучающимися содержательных линий.

Это связано с тем, что традиционно освоение содержания образования рассматривалось с позиций контроля успеваемости. Предметом исследований контроля успеваемости служила оценка и отметка.

Данная традиция развивалась в так называемой «ЗУНовской» модели образования, где в качестве результатов образования рассматривались знания, умения, навыки.

Иными словами, традиционно освоение результатов освоения обучающимися содержания образования рассматривалось в одной плоскости - каждый отдельный предмет предполагал свойственный только ему комплекс знаний, умений и навыков.

Современные требования к общему образованию, представленные в ФГОС общего образования предполагают преодоление узкопредметных рамок при определении результатов образования.

Поэтому в условиях смещения акцента целей образования с традиционных знаний, умений и навыков к метапредметным и предметным результатам образования, проблема диагностики уровня освоения содержательных линий обучающимися приобрела особую актуальность.

В современном мире существует множество технологий диагностики качества образования. На международном уровне используются такие технологии, как PIRLS, TIMSS, PISA и др.

PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - Оценка качества чтения и понимания текста учащимися начальной школы (4 класс)

В исследовании PIRLS оцениваются два вида чтения, которые чаще других используются учащимися во время учебных занятий и вне школы:

• чтение с целью приобретения читательского литературного опыта;

• чтение с целью освоения и использования информации.

TIMSS(Trends in Mathematics and Science Study) - Оценка качества математического и естественнонаучного образования в начальной, основной и средней школе (4, 8 и 11 классы).

В качестве основы для разработки инструментария исследования TIMSS используется специальный рамочный документ «TIMSS Assessment Frameworks and Specifications», в котором определены общие подходы к оценке образовательных достижений по математике и естествознанию.

PISA (Programme for International Student Assessment) - Оценка функциональной грамотности 15-летних учащихся. Мониторинг качества образования в школе PISA проводится по четырём основным направлениям: грамотность чтения, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность и компьютерная грамотность.

Современные ориентиры основного общего образования способствовали формированию нового понимания оценки как метода диагностики результатов освоения обучающимися содержательных линий образования.

Сегодня оценка призвана отражать не уровень знаний умений и навыков, а уровень образовательных достижений обучающихся.

Что касается учебного предмета «Обществознание», он является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования, поскольку должен обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся.

Освоение предмета направлено на развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.

На современном этапе можно предложить диагностировать освоение результатов обществоведческого знания, применив инструментарий SAM - Student Achievement's Monitoring - тестовый инструмент оценки учебно-предметных компетенций школьников.

Теоретический базис инструмента составляет концепция учебного процесса, разработанная в русле идей Л.С. Выготского. Конструктивная особенность тестов SAM - встроенный диагностический механизм, дающий информацию о качестве усвоения учебного содержания.

Оценка качественного аспекта результатов обучения с необходимостью предполагает опору на ту или иную таксономию педагогических целей -- обобщенное представление о возможных качественных уровнях образовательного результата.

Выбор или построение такой таксономии -- ключевой вопрос разработки диагностического теста. В модели SAM представлена попытка решить эту проблему, опираясь на исследования отечественной психологической школы.

В основу теста положена психологическая модель учебного процесса, намеченная в теории культурного развития Л.?С. Выготского и развернутая в трудах его последователей -- П.?Я. Гальперина, В.?В. Давыдова, Д.?Б. Эльконина. диагностика образование педагогический выготский

Согласно этой теории, учение, как необходимая предпосылка психического развития ребенка, есть присвоение знаковых структур, в которых кристаллизованы культурные способы действия. Способ представлен в знаке своей ориентировочной частью, которая включает:

а) внешние характеристики некоторого класса предметных ситуаций и соответствующих им действий;

б) понятие о существенном отношении данного класса ситуаций, которое определяет базовый принцип действия;

в) представление о поле возможностей способа, включая границы его применений.

Указанные три вида ориентиров представлены в культурном образце способа действия одновременно. Но в ходе освоения образца роль главной опоры действия сначала выполняют внешние характеристики, затем -- понятие о существенном отношении, и наконец -- соответствующее функционально-смысловое поле.

Эти три варианта ориентировки маркируют три уровня опосредствования, которые для краткости можно обозначить как репродуктивный, рефлексивный и функциональный.

Рассмотрим примеры составления разноуровневых проверочных заданий по одной из содержательных линий курса, используя элементы описанной выше технологии.

Диагностику освоения содержательной линии «Общество» на репродуктивном уровне в обществоведческом курсе могут диагностировать следующий тип заданий:

Задание 1. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) общество,

2) природа,

3) социальный институт,

4) государство,

5) материальный мир На рефлексивном уровне:

Задание 2. Впишите слово, которое пропущено в следующей фразе: «Науку, нравственность, религию, философию, культурные и образовательные учреждения, религиозные организации, соответствующую деятельность людей охватывает … сфера жизни общества». На функциональном уровне.

Задание 3. Проиллюстрируйте тремя примерами взаимосвязь проблем, связанных с увеличением разрыва между развитыми странами и странами «третьего мира», с проблемой предотвращения новой мировой войны.

Таким образом, диагностика результатов освоения содержания образования должна предполагать использование комплекса методик. В силу этой особенности, она должна сочетать в себе черты системы психолого-педагогического сопровождения учебной деятельности учащихся и системы управления качеством образования.

Список использованных источников

1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т., т. 3. М.: Педагогика, 1983.

2. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М., 1998.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996.

4. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика,1989

5. Карданова Е., Нежнов П. School Achievements Monitoring Toolkit:Assessment Framework. The paper presented at the 37-th Annual Conference IAEA 2011. Manila.

Размещено на Allbest.ru