Диагностика освоения планируемых результатов в обучении обществознанию
Общероссийская система оценки качества образования как совокупность организационных и функциональных структур, норм, правил, обеспечивающих оценку образовательных учреждений и их систем, качества программ. Диагностика результатов обучения обществознанию.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 25.03.2019 |
Размер файла | 17,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Диагностика освоения планируемых результатов в обучении обществознанию
Диагностика образовательных результатов является одним из важнейших компонентов образовательного процесса. Диагностика представляет собой процедуру обследования с целью оценки уровня освоенности актуальных для учебной дисциплины разделов образовательного материала. Одним из ведущих приоритетов национальной образовательной политики является создание общероссийской системы оценки качества образования, включающей независимые объективные формы оценки и контроля. Под общероссийской системой оценки качества образования понимается совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, обеспечивающих основанную на единой концептуально - методологической базе оценку образовательных учреждений и их систем, качества образовательных программ с учетом запросов основных потребителей образовательных услуг. В рамках создания ОСОКО значительная роль отводится совершенствованию системы оценки образовательных достижений учащихся. Она осуществляется в ходе государственной итоговой аттестации, международных сравнительных исследований, промежуточной аттестации обучающихся, организуемой на уровне класса и школы. В отечественной практике оценивание в классе традиционно рассматривается как способ осуществления текущего контроля учебных достижений обучающихся. В качестве проверочных работ используются, как правило, задания, подготовленные учителем либо принятые на уровне школы, а также диагностические тесты, разработанные в соответствии с государственным стандартом образования и широко представленные в печати. Результат выполнения проверочной работы, домашнего задания, устного опроса выражается в баллах и фиксируется в классном журнале, который является официальным документом. Действующий Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» делегирует школе ответственность за организацию и проведение оценивания в классе. В компетенцию образовательного учреждения входит осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся образовательного учреждения в соответствии с его уставом. Но на данный момент экспериментирование в этой области имеет характер отдельных прецедентов, происходит в школах, реализующих авторские программы, и не меняет общей картины, весьма консервативной и не соответствующей современным образовательным ценностям и задачам. Поэтому развитие оценивания образовательных результатов очень важно для соответствия новым требованиям.
Обществознание, как один из важнейших гуманитарных предметов, направлен на формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Учитывая вышесказанное, необходимо отметить, что диагностика образовательных результатов по обществознанию нуждается в точной оценке не только предметных, но и метапредметных и личностных планируемых результатов.
Одним из инструментов оценки образовательных результатов, на мой взгляд, может стать технология SAM. Тест SAM основывается на матрице предметного содержания, в которой обозначены основные разделы учебного предмета, и по каждому из них дается перечень конкретных образовательных целей, достижение которых подлежит тестированию. 1 По каждому разделу учебного предмета разрабатываются задачи, соответствующие трем уровням овладения содержанием. Задачи выполняют функцию индикаторов способности учащегося выполнить действие определенного уровня. Общим критерием достижения первого уровня овладения предметным содержанием является ориентация учащегося на внешние характеристики задачной ситуации и образцов действия. Действие данного уровня включает:
- отнесение задачи по внешним признакам к некоторому классу (типу); - воспроизведение соответствующего образца или стандартной схемы (алгоритма, приема, правила) действия.
Индикаторами действия первого уровня являются задачи, описание которых: либо однозначно указывает на их принадлежность к определенному классу с отработанной процедурой решения; либо непосредственно подводит к правильной схеме действия (например, условия текстовой задачи излагаются в той последовательности, в какой они должны быть отражены в формуле); либо содержит образец действия, который нужно воспроизвести на сходном материале.
Общим критерием достижения второго уровня является ориентация на существенные отношения задачной ситуации, определяющие принципиальные возможности действия. Действие данного уровня включает:
- содержательный анализ условий с выделением существенных отношений, связывающих элементы задачной ситуации в целостную логикопредметную структуру;
- выработку на этом основании адекватной схемы действия.
Индикаторами действия второго уровня являются задачи, которые нельзя решить путем слепого применения готовых схем действия и которые требуют выявления системы внутренних связей объектной ситуации, открывающей перспективы решения. Этому условию в первую очередь удовлетворяют, задачи, решение которых связано с явным обращением к понятиям, схемам, чертежам и прочим средствам моделирования, т.е. объективации существенных связей и отношений.
Общим критерием достижения этого уровня является ориентация на поле осмысленных возможностей действия и его границы. Действие данного уровня в общем случае являет собой «мысленный эксперимент», включающий: а) реконструкцию поля вариантов действия с его границами; б) мысленное опробование («обыгрывание») этих вариантов в свете решаемой задачи.
Индикаторами действия функционального уровня являются задачи, предполагающие: а) мысленное экспериментирование с элементами задачной ситуации; б) поиск вариантов действия, удовлетворяющих одновременно нескольким условиям; в) обнаружение границ способа действия; г) применение основного способа в рамках действия более высокого порядка; д) примеривание набора схем действия для выбора адекватной; е) параллельное использование двух и более моделей объекта, связанное с оперативным переключением с одной на другую; ж) трансформацию задачной ситуации в целом; з) преодоление стереотипов и др.
В тестах SAM можно использовать задания различных форм: с кратким ответом, с выбором одного ответа из 4-5 предложенных, на установление соответствия, требующие построений и др.
Основной конструктивный прием, используемый при разработке предметного теста SAM, состоит в том, что для каждого раздела учебного содержания разрабатывается несколько задачных блоков, каждый из которых включает три задачи - 1-го, 2-го и 3-го уровня. Если блок составлен правильно, т.е. задачи отвечают заданным нами уровневым критериям, то в рамках блока задачи образуют естественную иерархию по степени трудности, а именно, задача первого уровня всегда самая легкая, а третьего - самая трудная. Благодаря такому устройству каждый блок выполняет в тесте функцию детектора, определяющего уровень присвоения соответствующего раздела учебного материала.
Рассматривая задания данные в учебниках по обществознанию или заданий основного государственного экзамена, можно сказать, что большинство заданий входят в группу либо репродуктивного, либо функционального уровня, что не дает полной картины об умениях, сформированных у обучающихся. Поэтому для организации текущего и промежуточного контроля учитель самостоятельно может составить проверочные тематические работы, включив разноуровневые задания используя технологию SAM.
Список источников
образовательный обществознание программа обучение
1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2017)
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образорвания» (с изм. и доп., вступ. в силу с 16.02.2016) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - №9. - 2011. - 28 февраля.
3. Дунилова, Р.А., Бобрикова Л.Г. Планирование работы по формированиюи оценке УУД у обучающихся среднего звена в условиях реализации ФГОС [Текст]/ Дунилова Р.А., Бобрикова Л.Г. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. - №3 - С. 14-18.
4. Кононова, О.В., Садон Е.В. Компетенции как образовательный результат ООП: от измерения к оценке [Текст] / Кононова Ольга Витальевна, Садон Елена Владимировна // Территория новых возможностей. - 2013. - №3 (21). - С. 82-88.
5. Нежнов П.?Г., Карданова Е.?Ю., Эльконин Б.?Д., Воронцов А.?Б., Горбов
С.?Ф., Заславский В.?М., Соколова О.?В., Рябинина Л.?А., Улановская И.?М. SAM - инструмент мониторинга учебных достижений школьника // Нежнов П.?Г., Карданова Е.?Ю., Эльконин Б.?Д., Воронцов А.?Б., Горбов С.?Ф., Заславский В.?М., Соколова О.?В., Рябинина Л.?А., Улановская И.?М. // Материалы конференции. - 2010. - С. 1-108
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Подходы к системе оценивания качества образования. Оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.
дипломная работа [395,5 K], добавлен 05.12.2014Характеристика системы образования. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования. Современные средства оценивания результатов обучения. Тестовые технологии в образовании. Степень взаимодействия учителя и ученика.
тест [883,8 K], добавлен 29.04.2011Нормативно-правовые основы выбора методов обучения. Особенности образовательных программ, их структура. Общая характеристика начального, основного и полного общего образования. Система оценки предметных, метапредметных и личностных результатов.
курсовая работа [23,9 K], добавлен 18.01.2012Понятие "тренинг" и его разновидности. Функции тренинговых технологий в обучении. Специфика организации групповой работы в школе. Сравнительный анализ рабочих программ по обществознанию в основной школе. Анализ учебников по обществознанию для 8 класса.
дипломная работа [309,9 K], добавлен 11.12.2017Содержание и функции планируемых результатов начального общего образования. Разработка заданий базового и повышенного уровня сложности, направленных на достижение предметных планируемых результатов освоения синтаксиса русского языка младшими школьниками.
дипломная работа [175,8 K], добавлен 20.09.2012Педагогический контроль как условие оценки качества образовательных достижений обучающихся. Состояние проблемы проверки и оценки знаний. Общая характеристика бально-рейтинговой системы оценивания результатов обучения. Накопительная оценка "Портфолио".
контрольная работа [126,7 K], добавлен 02.09.2011Место квалиметрического мониторинга качества обучения в системе контроля качества образования. Единый государственный экзамен (ЕГЭ) как форма независимой оценки качества образования. Анализ образовательной статистики ЕГЭ по математике в Республике Саха.
практическая работа [95,4 K], добавлен 13.03.2014Концептуальные основы организации проектной деятельности старшеклассников. Основные принципы проектной технологии обучения. Классификация проектов по истории и обществознанию. Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.
курсовая работа [99,7 K], добавлен 21.06.2014Развитие системы оценки качества образования. Создание образовательной инфраструктуры в РФ. Модель самооценки «Совершенства деятельности вуза». Общая структура ОСОКО и модель ее взаимодействия с внешней средой. Актуальные изменения законодательства.
статья [140,6 K], добавлен 15.02.2009Основные цели гражданско-правового образования, требования к уровню подготовки учащихся. Анализ программы по обществознанию для общеобразовательной школы. Применение монологического метода обучения. Метод терминологических моделей на уроках права.
практическая работа [81,4 K], добавлен 15.08.2011Структура федерального компонента государственного стандарта общего образования. Принципы проверки, оценки результатов обучения при использовании образовательных стандартов. Характеристика цифровой оценки (отметки) и словесной оценки (оценочное суждение).
реферат [36,2 K], добавлен 24.07.2010Структурные элементы основной образовательной и рабочей программы по учебному предмету. Особенности спецкурса по обществознанию. Особенности отбора и специальной дополнительной подготовки абитуриентов по направлению "Организация работы с молодежью".
дипломная работа [116,4 K], добавлен 08.09.2016Назначение демонстрационного варианта контрольных материалов по обществознанию. Критерии оценки выполнения заданий единого государственного экзамена с развёрнутыми ответами. Задания с выбором ответа и с развёрнутым ответом, раскрытие смысла высказывания.
методичка [293,3 K], добавлен 17.11.2011Основные понятия, непосредственно связанные со способами отслеживания учебных результатов и повышения качества знаний. Сравнение отметочной и безотметочной систем отслеживания учебных результатов. Влияние мониторинга на повышение качества знаний.
дипломная работа [3,5 M], добавлен 28.06.2015Проблема методов обучения и их классификация. Основные понятия, непосредственно связанные со способами отслеживания учебных результатов и повышения качества знаний. Сущность и типы педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 08.06.2015Проблема создания современного инструментария оценки уровня достижений учащихся. Анализ нововведений учреждений образования в системе оценивания достижений учащихся при обучении математике, обзор авторских систем оценивания учащихся на уроках физики.
контрольная работа [44,8 K], добавлен 16.09.2013Сущность метапредметных образовательных результатов в начальной школе. Особенности их формирующей оценки как результата итоговых достижений учащихся с целью формирования навыков. Формы, методы, инструменты оценивания результатов начального образования.
дипломная работа [75,2 K], добавлен 30.09.2017Понятие сетевой формы образования, позволяющей обучающемуся изучить программу с использованием ресурсов одновременно нескольких образовательных учреждений. Основные характеристики сетевой формы обучения. Направленность сетевых образовательных программ.
курсовая работа [28,3 K], добавлен 13.01.2014История развития педагогической диагностики. Система диагностирования, проверки и оценивания знаний. История применения диагностических тестов. Диагностика результатов обучения русскому языку и уровня подготовки по литературному чтению в начальной школе.
курсовая работа [66,3 K], добавлен 29.03.2012Ознакомление с теоретическими предпосылками диагностической проверки и оценки образовательных результатов учащихся в учебном процессе. Рассмотрение и характеристика особенностей средств диагностики образовательных результатов младших школьников.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 24.09.2017