Преимущества дуальной системы обучения и ее влияние на качество образования

Размещено на http: //www. allbest. ru/

ГАОУ ВО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»

State Autonomous Educational Institution of Higher Education «Nevinnomyssk State Humanitarian-Technical Institute»

Преимущества дуальной системы обучения и ее влияние на качество образования

Advantages of the dual system of education and its impact on the quality of education

Морева В.В.

Moreva V.V.

Проблема повышения качества образования становится одной из наиболее актуальных проблем не только для системы образования, но и для производственной сферы и для государства в целом. Повышать качество образования необходимо на всех этапах подготовки специалистов, на всех уровнях обучения и при участии в процессе подготовки всех заинтересованных сторон.

Научно-технические достижения, широко применяемые в производственной сфере, требуют подготовки не просто специалистов, владеющих знаниями, умениями и навыками в определенной профессии, а высокопрофессиональных специалистов, хорошо разбирающихся и умеющих использовать достижении науки и техники, а также самим создавать инновации. Наличие кадров столь высокого уровня позволит успешно осваивать новые технологий, требуемые для создания качественной и конкурентоспособной на мировом рынке продукции, развития интеллектуального потенциала нации, снижения социальной напряженности в обществе.

Решение задачи подготовки специалистов, отвечающих требованиям современной экономики, не представляется возможным без разработки и внедрения в учебный процесс новых образовательных моделей, совершенствования дидактических основ, педагогических средств и технологий подготовки специалистов. От системы образования ожидают профессиональной готовности и способности преподавателей к данной инновационной деятельности. Отечественная образовательная практика, несмотря на появление во многих учебных организациях новой учебной техники и оборудования, активную разработку новых форм, технологий, методических средств обучения и других педагогических инноваций, сохраняет инертность и профессиональную негибкость. К причинами такого положения можно отнести то, что преподавателями профессиональных дисциплин, обычно являются выпускники ВУЗов по соответствующей специальности, которые не имеют педагогического образования; профессиональные дисциплины преподаются на основе опыта педагога в ВУЗе, а не в производственной сфере; материально-техническое и технологическое оснащение учебных организаций не соответствует уровню оснащенности современного производства; преподаватели не знают ежеминутные проблемы и потребности производства. Оторванность от производства не позволяет образовательному процессу отвечать требованиям, предъявляемым современным обществом к подготовке профессиональных кадров. Уже недостаточно теоретических и практических знаний, получаемых обучающимися в образовательных учреждениях, требуется сочетание обучения с частичной занятостью на производстве, взаимодействие образовательной организации с различными институтами рынка труда, то есть с работодателями, службами труда и занятости населения, общественными организациями. Концептуально важно то, что система подготовки специалиста должна строиться на едином методологическом основании и быть преемственно взаимосвязана с соответствующей профессиональной подготовкой. По существу речь идет о дуальной системе образования, как об одном из актуальных и социально-перспективных направлений в развитии отечественного профессионального образования.

Уже довольно длительный период времени в нашей стране обсуждаются вопросы необходимости и возможности применения дуальной системы обучения, использование которой входит в концепцию практикоориентированной направленности обучения и является одним из вариантов решения проблемы повышения качества образования.

Так как дуальная система обучения направлена на обеспечение тесного взаимодействия профессиональной школы и обучающего предприятия (организации). Оба учреждения являются по отношению друг к другу независимыми партнерами. Дуальная система сама по себе не является инновационным продуктом последнего времени. Она уже давно используется в системе подготовки кадров многими европейскими государствами. В мировой практике профессионального образования получила широкую известность и признание дуальная система профессионального обучения, зародившаяся в Германии. Почти полувековой опыт применения в этой стране данной модели подготовки рабочих кадров, а также опыт ее адаптации к условиям целого ряда других стран позволяют выявить теоретико-методологические и организационно-практические основания, обеспечивающие возможность их учета и адаптации применительно к другим сегментам и уровням профессионального образования [1].

Система дуального обучения имеет неоспоримые преимущества:

- устраняет основной недостаток традиционных форм и методов обучения - разрыв между теорией и практикой;

- создается новая психология будущего специалиста;

- формируется мотивация на получение знаний и приобретение навыков, т.к. качество знаний обучающихся непосредственно отражается на выполнении служебных обязанностей;

- работая в тесном контакте с заказчиком, образовательные организации получают своевременную и полную информацию о требованиях, предъявляемых работодателем к будущим специалистам и могут корректировать программу обучения;

- предприятия получают возможность подготовить специалиста в соответствии со спецификой своей деятельности, сводя на минимум при этом свои издержки на поиск и подбор специалистов, их переподготовку и адаптацию;

- за время обучения на предприятии у работодателя появляется возможность подобрать персонал из числа лучших учащихся;

- в результате применения дуальной системы обучения увеличивается численность трудоустроенных выпускников, так как они в большей степени соответствуют требованиям работодателя, а обучение максимально приближено к запросам производства.

В 2014 году Агентством стратегических инициатив по продвижению новых проектов (АСИ) был проведен конкурс среди 23 субъектов РФ. В отобранных регионах (в число которых вошли 10 регионов: Пермский край, Республика Татарстан, Красноярский край, Калужская, Ярославская, Ульяновская, Свердловская, Нижегородская, Волгоградская и Московская области) был запущен проект «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования». В некоторых из выбранных регионов, например в Калужской области, реализация системы дуального образования осуществлялась еще до проявления федеральной инициативы. Примером реализации рассматриваемой системы является подготовка специалистов Калужским колледжем информационных технологий и управления совместно с немецкой компанией Volkswagen с 2010 года. Первые два года ученики изучают общеобразовательные дисциплины, в следующие два года теоретическая подготовка комбинируется с практикой на автозаводе. Свердловская область получила статус ментора в проекте «Подготовка рабочих кадров, соответствующих требованиям высокотехнологичных отраслей промышленности, на основе дуального образования». Считается, что здесь уже создана программа подготовки кадров по дуальной модели, и этому региону отводилась роль обучения других субъектов РФ. В Пермском краев первые были привлечены к участию в системе дуального образования сразу несколько компаний и образовательных учреждений (в 2012 году по инициативе Пермской торгово-промышленной палаты стартовал проект «Рабочие кадры под ключ»). Обеспечивалось социальное партнерство работодателя, торгово-промышленной палаты и образовательного учреждения. Работодатель составляет запрос с указанием количества требуемых работников и их специальностями, а палата обрабатывает заказ и помогает найти учебные заведения, которые могут его выполнить.

Оценка результатов внедрения дуальной модели образования в российских регионах проводилась Федеральным институтом профессионального образования Германии (BIBB) при поддержке федерального министерства образования и научных исследований Германии, Агентства стратегических инициатив, Центра профессионального образования и систем квалификаций ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (ФИРО) и Российско-Германской внешнеторговой палаты, отметившим положительную динамику развития немецкой практико-ориентированной системы подготовки кадров в РФ, указав при этом на отсутствие долгосрочных прогнозов и возможность возникновения потенциальной проблемы с трудоустройством узкопрофильных специалистов. В результате проведенного SWOT-анализа среди сильных сторон проекта были выделены карьерные перспективы студентов, включая трудоустройство, их высокая квалификация, короткий период адаптации нового персонала на производстве. Эксперты BIBB также отметили наличие в регионах нормативно-правовой базы, практикоориентированных программ обучения, участие работодателей в образовательном процессе, независимую оценку уровня квалификации выпускников и возможности для их дальнейшего трудоустройства. Регионы, принявшие участие в исследовании, показали положительные результаты на уровне образовательного процесса, программ, технологий обучения, взаимодействия предприятий с образовательными организациями.

По мнению BIBB и Министерства образования и научных исследований Германии, от тиражирования отдельных практик России пора переходить к системным решениям, которые бы принимались в том числе на федеральном уровне, помогая работать регионам. В этих целях АСИ предложено внести изменения в статью 264 НК РФ, которые позволят предприятиям уменьшить налогооблагаемую базу при исчислении налога на прибыль на издержки по подготовке рабочих кадров по дуальной модели обучения. Соответствующий законопроект был одобрен правительством в ноябре 2016 года и направлен на рассмотрение в Госдуму РФ. Немецкая сторона предложила внести терминологию практико-ориентированного образования в федеральное законодательство, развивать государственно-частное партнерство между производственными предприятиями, образовательными учреждениями СПО и воинскими частями для формирования системы непрерывного образования. 6 декабря 2016 года по итогам заседания бюро экспертного совета АСИ было принято решение о положительном завершении проекта «Подготовка рабочих кадров на основании дуального образования». Практико-ориентированное (дуальное) образование включено в региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста, апробация которого с 2016 года осуществляется в 20 пилотных регионах России. образование дуальный обучение

И в заключение следует подчеркнуть, что несмотря на сложности по реализации, неготовность отдельных образовательных организаций и многих предприятий, реализация дуальной системы обучения способствует переходу на качественно новый уровень подготовки и переподготовки высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов для высокотехнологичного производства; формированию общих и профессиональных компетенций выпускников образовательных учреждений, обеспечивающих их конкурентоспособность и востребованность на рынке труда; развитию эффективной системы социального партнерства в сфере профессионального образования, что, в свою очередь, становится мощным фактором его модернизации.

Список использованных источников

1 Романов, С.П. Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении: автореферат / С.П. Романов. - Нижний Новгород: Волжский гос. инж.-пед. ун-т, 2008. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2008/ Romanov_S_P_2008.pdf

2 Немецкие эксперты оценили эффективность внедрения дуальной модели образования в регионах России / 03.02.2017, Новости АСИ [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://asi.ru/news/63644/

Размещено на Allbest.ru