Размещено на http: //www. allbest. ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Институт иностранных языков

Кафедра методики преподавания иностранных языков

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Методика обучения иностранным языкам» на тему:

Код и направление подготовки: 44.03.05 Педагогическое образование

Направленность (профиль): иностранный язык (английский) и иностранный язык (французский)

Методическая организация внеклассной деятельности в системе иноязычного образования (начальная школа)

Выполнил: студент 5 курса заочной формы обучения

Медведева Маргарита Андреевна

Руководитель: доцент кафедры методики

преподавания иностранных языков

Хаустов Александр Александрович

Москва 2018 год



Содержание

• Введение
• 1. Теория
• 1.1 Понятие и виды внеклассной деятельности
• 1.2 Формы внеклассной деятельности при изучении иностранных языков
• 1.3 Структура и содержание внеклассной деятельности по иностранному языку
• 1.4 Разработка внеклассного мероприятия «Halloween» для учеников начальной школы
• Заключение
• Список литературы
• Приложение


Введение

Возрастающая функция английского языка, как успеваемость учащихся, подразумевает за собой его более длительное и глубокое преподавание почти во всех учебных заведений России. В последние время иностранные языки являются объектом пристального изучения не только ученых, но и педагогов-практиков. Необходимо учитывать, что знание иностранным языком является весьма весомым аргументом в сфере профессиональной и личной коммуникации будущего специалиста, что позволяет быть ему достаточно конкурентоспособным и мобильным не только на территории России, но и за рубежом.

Обучающиеся, владеющие английским языком на достаточно высоком уровне в процессе реализации своего потенциала и выстраивания карьерного пути, с большой возможностью могут привлечь капитал из других соседних стран-партнеров в их компании, получить поддержку иностранных инвесторов и вести активную деятельность со своими иноязычными компаньонами. Все это говорит о надобности обращения внимания на межкультурные коммуникации.

В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метопредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метопредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

При изучении иностранных языков возникает вопрос: как организовать процесс обучения иностранному языку в школе так, чтобы он способствовал достижению основной цели - формированию коммуникативной компетенции и развитию личности учащегося в условиях реализации ФГОС нового поколения. внеклассный иностранный коммуникативный компетенция

Актуальность обоснована внедрением в современное школьное образование федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, в которых предлагается новая структура учебного плана, включающая в качестве компонента внеурочную деятельность.

Объект исследования: внеклассная деятельность.

Предмет исследования: внеклассная деятельность по иностранному языку в начальной школе.

Целью данной работы является выявление особенностей внеклассной деятельности по иностранному языку в начальной школе.

Данная цель обусловливает выполнение следующих задач:

1. Раскрыть понятие внеклассной деятельности и ее виды.

2. Охарактеризовать формы внеклассной деятельности при изучении иностранных языков.

3. Описать структуру и содержание внеклассной деятельности по иностранному языку.

4. Разработать внеклассное мероприятие «Halloween» для учеников начальной школы.



1. Теория

1.1 Понятие и виды внеклассной деятельности

Развитию творческого мышления учащихся способствует внеурочная деятельность. Она создает условия для развития интеллекта и креативности каждого учащегося. Неслучайно внеурочной деятельности в педагогической науке всегда уделялось пристальное внимание со стороны учителей, методистов и ученых. В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (ФГОС ООО)[17.] предлагается новая структура учебного плана, в который включен такой новый компонент, как внеурочная деятельность, задачами которой является развитие и становление личности школьника.

Внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации творческой и познавательной активности в различных видах деятельности.[5.]

В условиях введения ФГОС нового поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности акцентируется на достижении личностных и метопредметных результатов. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метопредметных, личностных результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

При изучении иностранных языков возникает вопрос: как организовать процесс обучения иностранному языку в школе так, чтобы он способствовал достижению основной цели - формированию коммуникативной компетенции и развитию личности учащегося в условиях реализации ФГОС нового поколения.

Внеурочная деятельность как составная часть учебно-воспитательного процесса как раз и направлена на развитие творческих способностей учащихся, на создание благоприятных условий для развития личности в плане формирования социокультурных, лингвистических, метопредметных компетенций.[10.http://kirovipk.ru/sites/default/files/files/malova_vneurochnaya_deyatelnost.pdf]

Основными целями внеурочной деятельности являются:

- формирование и развитие у учащихся коммуникативных умений и навыков;

- расширение кругозора учащихся в области страноведения;

- усиление мотивации для дальнейшего изучения иностранного языка;

- развитие исследовательских навыков учащихся.

Создание эффективной системы работы учителя по организации внеурочной деятельности является залогом успешности его учеников не только в изучении иностранного языка, но и в образовательной деятельности в целом. Эта работа повышает мотивацию учащихся к изучению языка, углубляет и расширяет знания в области языкознания, способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает уровень языкового образования. Такая форма организации деятельности учеников становится как никогда актуальной в аспекте формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.

В соответствии со Стандартами основного общего образования по иностранному языку большое значение имеет социокультурная компетенция, которая предполагает приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка, а также формирование умения представлять свою страну и культуру в условиях и иноязычного, межкультурного общения.[18. http://vwvw.edu.ru/db/portal/obschee/]

Вообще, внеучебная (внеурочная) работа может рассматриваться как внеклассная и внешкольная. Внеклассная работа организуется школой и, чаще всего, в стенах школы, а внешкольная - учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе.[12.c. 76]

На основе анализа литературы нами сделаны следующие выводы:

- в педагогической литературе 1960-1990 гг. использовалось только понятие «внеклассная работа»;

- в 90-е годы появляется термин «внеурочная работа», не имеющий принципиального отличия от определений «внеклассной», а чаще всего отождествляемый с ней;

- на настоящий момент в некоторых учебно-методических пособиях и в глоссарии Федерального государственного образовательного стандарта выделяют отдельное понятие «внеучебная деятельность», но данное понятие не находит самостоятельного определения и приравнивается к понятию «внеурочной деятельности».

В качестве промежуточного вывода наше видение соотношения учебной, внеучебной и внеурочной деятельности представим в виде схемы на рисунке 1.

Рис. 1 Взаимосвязь внеурочной, учебной и внеучебной деятельности школьников



Остановимся на сущностных характеристиках внеурочной деятельности. В отличие от урочной, внеурочная деятельность позволяет удовлетворять индивидуальные особенности и потребности ученика, позволяет организовать процесс обучения, направленный на определенного учащегося. Целью внеурочной деятельности является создание условий, способствующих развитию индивидуальных характеристик каждого учащегося образовательного процесса, повышение уровня мотивации и успеваемости посредством включения внепрограммного материала; создание условий для формирования метопредметных универсальных способов учебной деятельности, также создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся и непосредственное содействие социализации, профориентации школьников.

Внеклассная работа -- это деятельность учащихся (класса, классного коллектива) вне уроков, в свободное от занятий время, осуществляемая под руководством педагога и совместно с ним.[14. c. 67 ]

Традиционно различают 3 формы внеклассной работы: индивидуальная, групповая и массовая.

Внеклассная работа по предметам имеет следующие требования:

- внеклассные занятия не должны отвлекать внимание учащихся от содержания учебной программы;

- предлагаемый материал должен соответствовать возрасту учащихся;

- должна быть глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы;

- нужно уметь сочетать добровольность работы с обязательностью ее выполнения.[11. c. 13-18].

Очень часто учителя проводят внеклассные мероприятия в целях доучивания или обобщения того, что прошли на уроке. Но важно помнить то, что общей отличительной чертой внеклассных мероприятий является признак добровольного выбора занятий учащихся по их интересам.

Внеклассная работа играет важную роль в общеобразовательной работе. Она способствует:

- повышению интереса учащихся к предмету;

- расширению и углублению знаний;

- развитию творческих способностей учащихся.

Внеклассная работа может быть разделена на несколько этапов; при этом каждый этап соответствует определенному возрасту учащихся.

Первый этап осуществляется на начальном этапе (в детских садах, 1-4 классах). Ведущим видом памяти на данном этапе обучения является долговременная память. Учащиеся без особого труда заучивают рифмовки, песенки, стишки. Именно в возрасте шести лет происходит переход от игровой деятельности к учебной. Однако игра все же сохраняет свое ведущее положение. Поэтому дети этого возраста активно участвуют во внеклассных мероприятиях. Они хорошо запоминают то, что вызывает эмоциональный отклик.

Второй этап проявляется на среднем этапе обучения (в 5-8 классах). С достижением нового уровня знаний у учеников появляются новые возможности и идеи для творчества. Чаще всего внеурочную работу в 5-8 классах учителя представляют всевозможными соревновательными мероприятиями (КВН, «Звездный час», «Самый умный»), а также театральными постановками знаменитых произведений с целью развития кругозора учащихся и мотивации к знаниям.

Третий этап или, другими словами, продвинутый уровень соответствует 9-11 классам. На этом этапе основное внимание уделяется воспитанию учащихся. Совместная деятельность учеников -- это прекрасный шанс проявить свою индивидуальность, ненавязчиво обучаясь работать в команде и уважительно относиться к мнению своих одноклассников. На этом этапе осуществляются конференции, олимпиады, творческие вечера, постановки спектаклей и фестивали. Учащиеся могут сами становиться организаторами общешкольных мероприятий.

Таким образом, внеклассная работа -- это неотъемлемая часть образовательного процесса. Она раскрывает творческие способности учащихся, расширяет их кругозор, сплачивает коллектив.[6. c. 100-102] Конкурсы, утренники, викторины, тематические вечера способствуют повышению интереса учащихся к изучению иностранного языка, улучшают качества знаний, развивают разговорных навыки и расширяют словарный запас учащихся, что способствует повышению мотивации в изучении иностранного языка.

Как показал анализ современной психолого-педагогической и методической литературы, в современной науке существует огромное количество методов и форм работы внеурочной деятельности. Педагог сам вправе выбирать методы и приемы работы, которыми он будет непосредственно пользоваться на уроке, обычно на выбор влияют его компетентности и круг увлечений. Несмотря на это, учитель должен учитывать интересы школьников, их возрастные особенности, также нужно обратить внимание на образовательную среду и традиции образовательного учреждения.

1.2 Формы внеклассной деятельности при изучении иностранных языков

Среди форм внеурочной деятельности в современной педагогике выделяют: [1.c.75-84]

- разовые формы внеурочной деятельности;

- системные формы внеурочной деятельности.

Кратко охарактеризуем некоторые из них, наиболее удачно реализуемые в предметном поле «Иностранный язык».

Разовые формы внеурочной деятельности организуются и проводятся однократно в течение учебного периода для групп обучающихся. Их главной целью является способствование формированию условий развития познавательных компетенций обучающихся, формированию культуры мышления, речи, умений работы и общения в коллективе. К ним можно отнести:

1. Проведение конкурсов. На подготовительном этапе учитель определяет педагогические цели, тематику, совместно с обучающимися определяет состав участников, основные вопросы содержания, план подготовки, критерии оценки выступлений, формы, место проведения конкурса. Учитель проводит консультации для рабочих групп, оказывает необходимую помощь в подготовке, разъясняет порядок и регламент проведения конкурса, организует рефлексию.

2. Ученические конференции. Основной целью проведения ученических конференций является расширение кругозора обучающихся, формирование навыков исследовательской работы, культуры общения. Направленность конференций зависит от тематики научно-исследовательских работ обучающихся, также от проблем науки и региона. Методика подготовки и проведения ученической конференции аналогична вышеизложенной.

3. Выставки. Целью проведения выставок является способствование развитию интереса учащихся к содержательной стороне экспозиции, творческих способностей обучающихся. Экспонатами выставки могут быть рисунки, фотографии, макеты, поделки, компьютерные произведения, учебные пособия и другие изделия и проекты, созданные участниками. По завершению функционирования выставки учитель организует рефлексию или классные часы со школьниками.

4. Тематические вечера. Данная форма направлена на создание условий для формирования широкого спектра компетентностей школьников и др. Их содержание может быть самым разнообразным.

5. Олимпиады. Одна из главных целей - это выявление мотивированных и одаренных учеников для целенаправленного их развития. Задания и вопросы олимпиады разрабатываются учителем и учитывают не только уровень овладения программным курсом, но и выходят за его рамки. Основной блок вопросов должен быть связан с профилем предмета, а все остальные вопросы могут отражать метопредметные связи. Задания, которые включены в олимпиаду, должны не только проверять теоретические знания, но и умения применить их на практике для решения конкретных проблем. Организаторы вправе выбрать форму проведения предметной олимпиады. Такими формами могут быть: викторина, мини-сочинения, ответы на задания вопросника, пилотные проекты и др.

6. Предметные недели. Одной из традиционных форм работы являются предметные недели, в рамках которых существует возможность привлечь большее количество учеников школы к проектной и научно-познавательной деятельности, опирающейся на личностные интересы и познавательные потребности. Главной целью данной формы работы является создание условий для формирования и развития интереса к предмету, определенных качеств учащегося. Обычно подобные мероприятия проводят при содействии классных руководителей и учителей смежных предметов. Огромного результата можно достигнуть, если в школе проводить межпредметные недели, которые позволяют развивать метопредметные компетенции. Необходимо понимать, что не каждый ученик будет ежедневно принимать участие в проведении какой-либо акции или образовательного блока. Необходимо сочетать мероприятия для всех учащихся класса с мероприятиями для определенных групп школьников.

7. Экскурсии. Проведение экскурсий является одной из популярных и массовых форм работы. Экскурсии подразделяются на два типа: плановые и самодеятельные. Плановые экскурсии организуются и проводятся экскурсионными организациями, а вот самодеятельные подготавливаются и проводятся сами школьниками. Главным недостатком плановых экскурсий является пассивность слушателей, т.к. степень восприятия и усвоения информации зависит от квалификации экскурсовода. Самодеятельные экскурсии способны увлечь каждого ученика, тем самым позволяют включить в процесс подготовки и проведения экскурсии.

Среди системных форм внеурочной деятельности выделим:

1. Выпуск газет, мультимедийных произведений. Данный тип работы относят к проектной деятельности. Если в школе отсутствует школьный журнал или газета, то рекомендуется выпускать тематическую газету, приуроченную к определенному событию или мероприятию.

2. Проектная и исследовательская деятельность. Термин «проект» происходит от латинского слова «projectus», что в переводе означает «брошенный вперед», «выступающий», «выдающийся вперед». Проект имеет ограниченные ресурсы и сроки реализации. Данный вид деятельности подразумевает создание продукта или определенного объекта; события или систем, которые подлежат реализации. Можно сделать вывод, что основными критериями являются ограниченность по срокам, уникальность, управляемость. Проект - один из эффективных средств, который направлен на решение задач ФГОС, т. е. направлен на достижение комплекса личностных, метопредметных и предметных результатов; на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач и нахождения путей разрешения проблемных задач. Необходимо учитывать, что проектная деятельность для учителя является средством реализации педагогических целей, которые удовлетворяют требованиям освоения образовательной программы:

- формирование условий для освоения учебных дисциплин, расширение кругозора знаний учащихся, а также способов познания, что в совокупности будет способствовать развитию компетенций;

- создание условий, которые способствуют овладению обучающимися рациональными приемами и нормами групповой творческой деятельности;

- создание условий для развития личностных качеств, развитие организаторских и творческих способностей, положительной мотивации в учебном процессе;

- формирование навыков адаптации учащихся в современном мире;

- создание условий для пропедевтики асоциального поведения, дурных привычек;

- способствование формированию коллектива как средство воспитания.

Решению данных задач отвечают главные особенности проектной деятельности школьников:

- если рассматривать со стороны организации учебного процесса, то проектная деятельность способствует созданию условий для формирования опыта;

- поиск решений нравственных, организационных, познавательных и других проблем;

- если рассматриваем со стороны содержания деятельности, то проектная деятельность способна обеспечить открытость, что помогает каждому школьнику проекта выбирать направления, формы и содержание проекта, учитывая тематику деятельности;

- способствует достижению метопредметных результатов;

- направлена на формирование положительной самооценки.

- если рассматривать с позиции компетентностного подхода, то происходит процесс формирования образовательных компетенций.

Таким образом, внеурочная деятельность по английскому языку может быть представлена различными формами. В следующей главе мы рассмотрим организацию внеклассной работы на примере проведения праздника «Halloween».



1.3 Структура и содержание внеклассной деятельности по иностранному языку

Организация внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС является областью, где пока немного опыта, находок, открытий, поэтому любая реновационная или инновационная инициатива привлекает к себе внимание, открывая новые возможности, которые могут быть использованы в современной школе. Интересна модель внеурочной деятельности, которая ориентирована на личностное развитие школьников, связанное со всем комплексом универсальных учебных умений, компетенций, значимых для их последующей взрослой жизни, на формирование у них важных социальных качеств.[3. c. 15-20]

По типу организации внеурочной деятельности рассматриваемая модель является интеграционной, поскольку включает в себя различные виды вне учебной деятельности школьников: проблемно-ценностное общение, коммуникативную и познавательную деятельность. Главные компоненты методического содержания внеурочной деятельности - коммуникативный характер содержания занятий, заданий и способов их выполнения, а также ярко выраженная индивидуализация информационных учебных материалов. Работая в интерактивном режиме, школьники реализуют приобретенные на уроках иностранного языка коммуникативные умения и навыки в личностно значимом для них досуговой деятельности и в решении своих частных задач. Таким образом происходит интеграция иноязычного плана деятельности с досуговым. [7. c. 90]

Наполняясь личным смыслом, внеурочная деятельность создает возможность для формирования у детей умений самостоятельного целеполагания, целеосуществления. Коммуникативный характер используемого учителями дидактического инструментария формирует у детей способность к сотрудничеству в творческой деятельности, а также ответственность за ее результаты. Комплекс психологически комфортных коммуникативных практик способствует развитию у детей речевых умений на базе не только иностранного, но и родного языка.

Представление школьниками итогов своей деятельности происходит на специально создаваемых для такого диалога площадках, обеспечивающих условия комфортного взаимодействия участников, а сам диалог включает актуальные дискуссионные темы. Подведение итогов внеурочной деятельности обучающихся проводится в интересных содержательных форматах. Так, у младших школьников защита проекта организуется как праздник, как красочное внеклассное мероприятие. А сам проект создается детьми во время мероприятия. [19. c. 98]

В ходе праздника - интеллектуального марафона участники получают «маршрутный лист», согласно которому следуют от «станции» к «станции», на каждой из которых выполняют определенные филологические задания на английском и русском языках.

Лингвистический конкурс включает в себя два этапа. Первый этап - коммуникативная игра с демонстрацией ребятами своих умений в таких видах речевой иноязычной деятельности, как аудирования, говорение (диалогическая и монологическая речь), чтение, а также игровые лексико-грамматические задания. Второй этап - конкурс презентаций по объявленной для текущего года проблеме или теме (презентацией считается не только мультимедийная презентация в Power Point, но и музыкальное или сценическое выступление, а также использование других художественных средств).

Рассмотренная нами модель внеурочной деятельности может быть использована в любом образовательном учреждении, а также может быть дополнена, адаптирована к иным образовательным условиям. Коммуникативная составляющая технологии имеет и другой, технологический, аспект, связанный со стремительным ростом цифровых устройств, ресурсов, услуг, что требует от человека умения быстро находить, получать необходимую информацию. Коммуникативную составляющую данной технологии поддерживает информационная.

В отличие от урочной, внеурочная деятельность допускает изменение предметного содержания работы. Школьники в ходе поисковой исследовательской работы сами находят, выбирают, обрабатывают, создают материал, содержательно совпадающий с их индивидуальными увлечениями, интересами, важный для решения интересующей их проблемы или значимый для осмысления ими окружающей жизни. Они трансформируют его для публичной презентации в такую форму, которая им представляется интересной, оптимальной и психологически комфортной (нарисовать, спеть, станцевать, сочинить, сделать презентацию из слайдов, сделать видеоролик, постер, коллаж и т.п.). [15. c. 59-61]

Такая возможность самовыражения формирует умения находить оригинальные решения, а также позволяет детям развивать самооценку, раскрывать личностные способности, проявлять личную значимость, в том числе и демонстрировать обоснованную претензию на более высокий статус в среде своих сверстников.

Во внеурочной деятельности участвуют школьники с разным уровнем владения иностранным языком (в соответствии со своими возможностями). Учителями ставится задача включить всех детей в деятельность по открытию мира за рамками уроков, сформировать потребность в содержательном досуге, поверить в свои силы и найти ресурсы для своей успешности в учебной деятельности. Это позволяет отметить гуманистический характер создаваемой учителями образовательной технологии внеурочной деятельности.[4. c. 124.]

Способы реализации внеурочных занятий определяются учителями в зависимости от целей и задач программы. Во время занятий используются разнообразные «неурочные» формы организации образовательного процесса. Это технологии, поддерживающие процесс коммуникации, методы и приемы, обеспечивающие интеграцию учебного предмета «Иностранный язык» с другими школьными предметами, современные интерактивные личностно ориентированные формы работы, способствующие расширению общекультурного кругозора и созданию пространства межличностного общения. Учителя активно практикуют сочетание групповых и индивидуальных форм работы. Эмоциональную сторону занятий обеспечивают музыкальное сопровождение, видеоэффекты, видеоряды, а также скетчи, шутки, загадки, головоломки и т.п. [16. c.35]

Основой программ внеурочной деятельности являются дидактические принципы, которые направлены на создание особой образовательной среды, формирующей компетенции школьников, связанные с досугом, и включающей иноязычный деятельностный компонент:

1. Принцип интеграции знаний, умений и навыков при решении определенной жизненной задачи.

2. Принцип реалистичности и контекстности заданий.

3. Принцип приоритетности коммуникативной деятельности.

4. Принцип индивидуальности и психологической комфортности образовательного процесса для каждого из его участников (при выборе содержания деятельности, цели работы и средств ее достижения). Учителя, работающие по рассматриваемой модели внеурочной деятельности, отмечают, что эта работа побуждает их искать новые идеи, методы и приемы обучения, а также способы взаимодействия с детьми.

Таким образом, создаваемая в после урочном пространстве школы, образовательная среда становится своеобразной мастерской по приобретению учителем качественно новых профессиональных умений, по перестройке на инновационной основе образовательной среды школы, по созданию «на рабочем месте» и апробации элементов или даже целой системы принципов, форм, методов и приемов обучения, учитывающих особенности и потребности современной школы.

Исследователи полагают, что включение в содержание внеурочной деятельности иноязычного компонента и дидактический контекст его освоения положительно влияют на предметные результаты выпускников, сдающих экзамены в рамках государственной итоговой аттестации.

1.4 Разработка внеклассного мероприятия «Halloween» для учеников начальной школы

Современное российское общество нуждается в людях, владеющих иностранным языком на практическом уровне. Для достижения более высоких результатов при обучении английскому языку учителя используют нестандартные формы уроков, например, занятия в виде игры или театральной постановки. К таким необычным урокам следует отнести и занятия, посвященные праздникам. Такие уроки позволяют учащимся узнать много нового о жизни британцев, их традициях и обычаях.

О пользе подобного «погружения» в предмет и расширения учебного процесса писали многие педагоги (Р.М. Грановская, Е.Б. Евладова, А.А. Остапенко, А.В. Хуторской и др.).

В Англии отмечается множество праздников, как правило народных, которые приобрели международное значение: Хэллоуин, День святого Валентина, День святого Патрика. Эти веселые торжества прижились и в России. Посвященные им занятия способствуют достижению основных результатов обучения английскому языку.

К личностно-развивающим целям урока-праздника необходимо отнести развитие памяти, внимания и воображения; формирование коммуникабельности, умения делать умозаключения. К предметным целям - формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме; систематизация знаний по темам пройденного материала, отработка соответствующих умений. Важное значение имеет обогащение знаний по страноведению: в ходе игровой деятельности учащиеся получают представления о традиционном английском празднике, знакомятся с культурными особенностями Англии [8.c.9]

Важная цель урока-праздника заключается в достижении метопредметных результатов - развитии уважения к традициям и праздникам другого народа; воспитании толерантности, культуры общения и потребности в практическом применении иностранного языка и, главное, в обеспечении более качественной подготовки учащихся к самостоятельному решению проблем, которые возникают в условиях стремительно меняющегося общества.[2.c.95]

Учитывая важность метопредметного подхода, отмеченного в Федеральном государственном образовательном стандарте, можно назвать основной задачей учителя обеспечение общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, их уверенной ориентировки в различных предметных областях и владения широким спектром общеучебных умений и навыков. Ряд современных исследователей указывает на важность конструирования учителем новых педагогических ситуаций и заданий.[13. URL: http://nsportal.ru] Проведение урока-праздника Хэллоуин с элементами маскарада является именно такой ситуацией, требующей от учителя выхода за рамки преподаваемого предмета.

При этом необходимым является выполнение некоторых условий. Во-первых, кабинет должен быть подготовлен к проведению праздника: соответствующие декорации и аксессуары создают атмосферу настоящего Хэллоуина. Во-вторых, учащимся следует дать опережающее задание -- совместно с родителями приготовить сладости, тематические костюмы (ведьмы, привидения, летучей мыши, волшебника, черной кошки, тыквы, пирата, паука) с последующим их представлением. Такая форма активности обеспечивает социальное взаимодействие в группе сверстников и сотрудничество со взрослыми.

При этом подготовленные школьниками и их родителями сладости и костюмы создают атмосферу праздника и приобщают учащихся к английским традициям. Последующая презентация костюма способствует развитию монологической речи. Ученики с удовольствием погружаются в процесс; развивается их творческая активность.

Наблюдения школьных психологов свидетельствуют о снижении у детей тревожности, скованности, стресса. Следует отметить также, что при групповом сотрудничестве повышается эффективность обучения. Непременными условиями такого сотрудничества являются максимальная доброжелательность, возможность визуального контакта всех учащихся, что обеспечивается при их размещении полукругом. Продуктивному изучению языка способствует также изоляция от посторонних звуков.

Ученики заранее знакомятся с темой предстоящего занятия, осуществляют самостоятельный поиск информации. Работа с учащимися строится по следующему плану:

1. Определение темы и целей урока.

2. Презентация костюма.

3. Диалог о времени года, дне недели, дате.

4. Закрепление правил чтения буквосочетаний or, ar, th, ch, sh. Повторение ранее изученных транскрипций.

5. Работа с текстом о символах Хэллоуина.

6. Повторение лексики по теме «Сладости», закрепление речевой конструкции I like ...s.

7. Знакомство с традицией Trick-or-treat.

8. Грамматическое упражнение -- закрепление навыка построения фраз в настоящем простом времени, в 3-м лице единственного числа.

9. Физкультминутка Spooky freeze.

10. Письменное задание: создание открытки.

11. Работа с текстом, подводящим итог урока о традиции празднования Хэллоуина.

12. Поздравление с праздником.?

Для успешной коммуникации по теме «Английские праздники: Хэллоуин» учащимся рекомендуется ответить на вопросы о времени года, дне недели, дате (текущем числе) и повторить правила чтения буквосочетаний и ранее изученных транскрипций.

На интерактивной доске изображены символы Хэллоуина и посвященные им стихотворения.

On Halloween night

It's spooky and white.

It's orange and fat.

They are black and bad1.

Учитель дает задание: «Let's look at the smart board. Polly, read the first and the second lines, please», затем спрашивает:

«What's this?»

Учащийся отвечает: «It's a ghost».

Аналогично строятся диалоги о других символах отмечаемого праздника. Ученики по примеру учителя задают друг другу вопросы.

Последующая работа с текстом о символах Хэллоуина, повторение темы «Сладости» и знакомство с традицией Trick-or-treat направлены на обеспечение целостного (логического и эмоционального) восприятия и усвоения материала. Закрепив речевую конструкцию I like ...s, учащиеся поют песенку «Knock-knock, Trick-or-treat! Life or sweet!» 2. Затем ученики ходят по классу, «пугают» гостей, собирают сладости у присутствующих родителей. Эта ситуация стимулирует школьников к проявлению активной познавательной деятельности, доставляет им удовольствие.

Для отработки навыка построения фраз в настоящем простом времени, в 3-м лице единственного числа служит соответствующее грамматическое упражнение.

Физкультминутка Spooky freeze под музыку «This is Halloween» из кинофильма «The nightmare before Christmas» позволяет учащимся подвигаться и немного расслабиться. Чтобы «отпугнуть» нечистую силу, нужно сделать веселую зарядку:

Let's play Spooky freeze! Listen to the music and dance!

When you dance, show what you like doing!

When the music stops, freeze!

And we will guess what you like doing.

(Школьники перемещаются под музыку, изображая жестами, движениями тела свои увлечения; когда музыка останавливается, они замирают. Учитель спрашивает, что любят делать дети в свободное время.)

После физкультминутки ученики легко включаются в тему урока: музыка и декорации напоминают о ней.

Создание открытки-тыквы способствует развитию творческих способностей и письменной речи учащихся. Последующее задание, направленное на выявление ошибок в тексте, переходит в рассказ о традиции празднования Хэллоуина.

Итог урока для учеников заключается в поздравлении друг друга и учителя с праздником и вручении открыток-тыкв. Учащиеся поют песню «On Halloween» 3. Рифмы, мелодия и многочисленные повторы текста способствуют непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций, что положительно сказывается на эффективности урока. В Приложении представлены возможные дидактические материалы по теме.

Анализ урока-праздника показывает, что для достижения успеха в обучении иностранному языку необходимо широко использовать мотивацию учащихся в учебном процессе и их эмоции, поэтому сохранение и развитие у школьников интереса к предмету является одной из задач учителя английского языка. Для ее решения следует проводить нетрадиционные уроки, разумно определяя их удельный вес в учебном процессе, чтобы они не надоели учащимся.

Одним из таких уроков может стать занятие, посвященное традиционному английскому празднику. Такой урок-праздник позволяет решить ряд важных познавательно-развивающих предметных учебных задач, а также способствовать достижению метопредметных и личностных результатов обучения.



Заключение

Воспитание у школьников положительного отношения к иностранному языку является одной из задач иноязычного образования в современной школе.

На уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности важно уделять достаточно внимания к изучению культуры народа-носителя языка: знакомству с историей, литературой, географией, политикой страны, бытом, традициями.

Основными задачами обучения иностранному языку в школе в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами общего образования являются:

1) формирование и развитие коммуникативной компетенции школьников, составной частью которой является социокультурная компетенция учащихся,

2) воспитание у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем,

3) развитие мотивации к изучению иностранного языка.

Изучение культуры другого народа на основе его языка помогает реализовать принцип диалога культур, имеющий особенно важное значение в современном мире. Для реализации принципа перед учителем иностранного языка стоит комплексная задача: обучение языку через культуру и обучение культуре через язык. Её эффективному осуществлению способствует организация внеклассной деятельности.

Создание эффективной системы работы учителя по организации внеурочной деятельности является залогом успешности его учеников не только в изучении иностранного языка, но и в образовательной деятельности в целом. Эта работа повышает мотивацию учащихся к изучению языка, углубляет и расширяет знания в области языкознания, способствует расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает уровень языкового образования. Такая форма организации деятельности учеников становится как никогда актуальной в аспекте формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.



Список литературы

1. Администратор образования . - 2012. - № 20. С. 75 - 84

2. Аксенова Н.И. Метопредметное содержание образовательных стандартов // Педагогика: традиции и инновации: Матер. Междунар. заоч. науч. конф. Челябинск, 2011.

3. Александров К.В. Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: от новой формы к новому содержанию / К. В. Александров // Иностранные языки в школе. - 2011. - № 5. - С. 15-20.

4. Апольских Е.И. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учеб.-метод. пособие / Е. И. Апольских. - Барнаул: БГПУ, 2006. - С. 124.

5. Арутян К.А. Роль внеурочной деятельности в обучении иностранному языку [Электронный ресурс] . - Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2013/01/10/rol-vneurochnoy-deyatelnosti-v-obuchenii-inostrannomu

6. Баженова Н. Г., Рзаева А. В. Внеклассное мероприятие как средство духовно-нравственного воспитания в курсе французского языка // Актуальные проблемы исследования и преподавания французского языка: материалы II Международной научно-практической конференции / Мар. гос. ун-т. -- Йошкар-Ола, 2013. -- С. 100-102.

7. Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в образовательных учреждениях / И. Н. Верещагина, Г. В. Рогова. - М.: Просвещение, 1998. - С. 90.

8. Глазунова О.С. Метопредметный подход. Что это? // Учительская газета. 2011. № 9.

9. Дзюина Е.В. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке 1-4 классы- М.: ВАКО, 2006.

10. Малова Т.В. Организация внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kirovipk.ru/sites/default/files/files/malova_vneurochnaya_deyatelnost.pdf

11. Милъруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 1995. - С. 13-18.

12. Муртазаева М.М. Современные методики и технологии обучения иностранному языку и литературе в школе и вузе: монография / М. М. Муртазаева [и др.]. - Волхов: Лема, 2012.

13. Никитина Н.Б. Метопредметный подход в модели развивающего обучения. Новые технологии в начальной школе. URL: http://nsportal.ru

14. Обрехт Д. Основы языка и основы обучения языку: необходимость их взаимосвязи // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. II. -- М.: Прогресс, 2006. -- 67 с.

15. Поторочина Г.Е. Актуальные проблемы современного урока иностранного языка в свете требований ФГОС второго поколения / Г. Е. Поторочина // Вестник педагогического опыта. - 2013. - № 34. - С. 59-61.

16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2009. - С. 35.

17. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/938

18. Федеральный портал: Российское образование. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vwvw.edu.ru/db/portal/obschee/

19. Щукин А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы) / А. Н. Щукин. - М.: ВК, 2012.



Приложение 1



Размещено на Allbest.ru

...