Просодическая сторона речи и ее генез в дошкольном возрасте

Размещено на Аllbest.ru

ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ И ЕЕ ГЕНЕЗ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

PROSODIC ASPECT OF SPEECH AND ITS GENESIS IN THE PRESCHOOL AGE

просодическая сторона речь

Просодия (от греческого, prosodia - ударение, припев) понимается как «членение речи и соединение расчлененных частей, таких как повышение и понижение основного тона, расстановка ударений, относительное ускорение или замедление речи и разрыв произнесения» [2]. Изучение просодики началось еще с древнейших времен. Просодическая сторона речи изучалась как советскими, так и зарубежными исследователями. Она изучалась в лингвистике и психолингвистике (Л. С. Выготский, Н. А. Гвоздев, Н. И. Жинкин, Н. Д. Светозарова, Г. Н. Иванова-Лукьянова, Р. К. Потапова и др.), в психологии (Н. И. Жинкин и др.), в фонетике (О. Ф. Кривнова, С. В. Кодзасов, Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина, А. Мартине, А. Мюллер, М. Зелтинг и др.)

Совместно с такими важнейшими аспектами коммуникации, как мимика, поза, взгляд, жест просодика создает специфическую эмоциональную окраску речи. В норме все названные элементы задействованы в речевом общении, дополняя друг друга.

Термин «просодия» впервые употребляется древнегреческими грамматиками (Марузо, Torio de la Riva и др.) для обозначения независимых от основной артикуляции звука, таких дополнительных речевых характеристик, как тон, долгота, придыхание.

Позже из греческого языка данное слово перешло в латинский и стало обозначать «тонический акцент», «количество слога», «ударение», а также использоваться для системы знаков, описывающей акценты.

Довольно широкое употребление термина «просодия» в лингвистической литературе начинается в XX в. Наиболее последовательно представлено разграничение терминов по принципу «просодия», «просодика», «просодемика» в работах Р. К. Потаповой. Она считает, что просодия выступает как субстанциональное понятие, относящееся к средствам материализации звучащей речи. Характеризуя просодию звучащей речи, Р. К. Потапова обращается к таким акустическим средствам актуализации речевой цепи, как частота основного тона, интенсивность, длительность [12].

А. Мартине в своих исследованиях относит к просодии все те звуковые явления, протяженность которых не совпадает с протяженностью фонемы: ударение, тон, интонация, а также количество [9].

Н. Д. Светозарова относит просодику к совокупности супрасегментных, или ритмикоинтонационных, свойств речи, используя в аналогичном значении также термины «просодические характеристики», «просодические элементы» [14].

Б. Шенхер, М. Зелтинг, Б. Мебиус, А. Мюллер также понимают просодию как общий термин для таких супрасегментных явлений речи, как акцент, интонация, громкость звука, длина, паузы, а также связанные с ними комплексные феномены: темп и ритм [5].

С. В. Кодзасов, О. Ф. Кривнова к просодическим (супрасегментным) средствам относят словесное ударение и слоговые тоны [7].

По мнению М. Ф. Фомичевой, Е. Н. Российской, Л. А. Гараниной, Н. И. Жинкина и других исследователей основной составляющей просодической стороны речи является интонация. Интонация - это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация в известной мере выражается посредством знаков препинания. Интонация представляет собой совокупность ряда таких компонентов как мелодика, ритм, темп, тембр речи, пауза и логическое ударение [17].

В своих исследованиях Н. И. Жинкин указывает на то, что просодия это - «гармония гласных», «ассимиляция», «диссимиляция», благозвучие, «универсальное средство актуализации звучащей речи», наивысший уровень развития языка [6].

Н. И. Жинкин считал просодию наивысшим уровнем развития языка, так как просодическое оформление текста состоит из психофизиологических, ситуационных, потребностно-мотивационных и экстралингвистических показателей. Эти компоненты определяют акустико-артикуляционные характеристики просодии в целом [2].

Таким образом, просодическая сторона речи представляет собой совокупность таких элементов, как интонация, мелодика, пауза, ударение, темп, ритм и тембр. Являясь наивысшим уровнем развития, она составляет важную часть устной речи и играет важное значение в оформлении речи и понимании ее слушателем.

Просодика является важнейшей составляющей устной речи, средством ее оформления, уточнения смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков. К просодическим элементам речи относятся: тембр, высота и сила голоса, мелодика, темп, пауза, модуляции голоса, ритм, логическое ударение, дикция [1; 11].

Развитие просодики в онтогенезе, как и развитие речи в целом, происходит по определенным закономерностям, определяющим последовательное развитие просодической стороны речи.

По мнению многих исследователей (Т. Н. Ушакова, Н. И. Гвоздев, Е. Ф. Архипова, Е. Н. Винарская, Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова, Н. И. Лепская и др.) начальным этапом доречевого периода является рефлекторный крик ребенка.

Т. В. Базжина, С. М. Носиков, Е. Н. Винарская, Н. Я. Кушнир рассматривают крик новорожденного как начальное проявление той функции, которая при нормальном развитии ребенка в дальнейшем превращается в его устную речь [15].

Первый крик ребенка - это психофизиологический зародыш будущей речи, содержащий в себе ее главное качество - внешнее звуковое выражение внутреннего психического состояния [16].

Крик здорового ребенка характеризуется звонким и продолжительным голосом, коротким вдохом и удлиненным выдохом. Крик, являясь первой интонацией, зависит от состояния ребенка и вскоре после рождения приобретает обертональную окраску [2].

Е. Н. Винарская в своих исследования указывает на то, что крики младенцев вариативны по своим акустическим свойствам: нет двух детей, крики которых звучат одинаково. Крик каждого ребенка обладает индивидуальными чертами [3].

Постепенно, возникающие у ребенка в доречевой период голосовые реакции начинают интенсивно развиваться и усложняться [10].

Ко 2-3-му месяцу жизни крик ребенка значительно обогащается интонационно. Он становится модулированным и выражает состояния ребенка. Именно в это время у ребенка начинает формироваться функция общения с окружающими [1; 2].

В 2-4 месяца у ребенка появляются первичные вокализации - гуканье, а затем и гуление. Издаваемые ребенком звуки с трудом соотносятся со звуками родного языка, скорее они напоминают кряхтение, радостное повизгивание. Они носят спонтанный характер и проявляются у ребенка в состоянии спокойного бодрствования. Несмотря на то, что эти звуки не несут смыслового содержания, они имеют определенную интонацию, с помощью которой ребенок привлекает внимание взрослого. Как правило, эта интонация свидетельствует о благополучном состоянии ребенка, вскоре сменяемым выражением радости. Прежде всего, дети усваивают и передают типы интонации, которые наиболее часто употребляются взрослыми. Звуки гуления становятся средством общения с взрослым в силу их интонационной выразительности, что становится возможным начиная с конца третьего месяца жизни, когда звуки гуления делаются достаточно отчетливыми по интонации [1; 2; 15].

И. А. Поварова считает, что именно к 4 месяцам ребенок начинает дифференцировать высказывания взрослого по характеру интонации и проявлять различные реакции на речь окружающих [10].

На 4 - 6 месяцах жизни, в связи с полным освоением национальной специфики эмоционально-выразительного вокализма родной речи, гуление прекращает свое развитие [3].

В это время ребенок вступает на следующий этап предречевого развития - лепета. В этот период появляется признак локализованности и структурация слога. Голосовой поток, характерный для гуления, начинает распадаться на слоги, постепенно формируется психофизиологический механизм слогообразования.

К 6 месяцам лепетная речь становится ритмичной, возрастает ритмическая организованность самостоятельных высказываний ребенка. Это связано с появлением в этот период жизни ребенка потребностей в ритмических движениях. После 6 месяца происходит наиболее интенсивный процесс накопления звуков [2; 11].

После 8 месяцев часть лепетных звуков, которые не соответствуют фонемам родного языка, утрачиваются, у ребенка появляются звуки, сходные с фонемами окружающих людей. В этот период значительно начинает развиваться интонация, ритм, общий контур слова. Общение ребенка с окружающими осуществляется при помощи эмоциональной интонации [1; 2].

Постепенно звуковые вокализации удлиняются, появляются цепочки сначала из одинаковых слогов, а потом из разнотипных. При этом слоги выделяются такими характеристиками, как длительность, громкость, высота звука. По мнению Е. Ф. Архиповой, это начальная стадия формирования ударения [1; 18].

К концу первого года жизни у ребенка появляются первые слова, он начинает постепенно усваивать такие элементы просодики, как ударение, мелодику, интенсивность голоса. По мере общения, с взрослым ребенок осознанно начинает использовать интонацию, несмотря на то, что с трудом может изменять высоту и силу своего голоса [2; 13].

В этом возрасте темп речи у детей медленный, так как им трудно проговаривать слова и звуковые сочетания. С возрастом наблюдается ускорение темпа. Постепенно ребенок начинает овладевать ритмической структурой слов. Н. Х Швачкин отмечает, что первые ритмические высказывания ребенка имеют двусложную структуру с ударением на первый слог. Однако с развитие речи ребенка, интонация и ритм приобретают служебную роль и подчиняются слову [8].

Именно в этот период жизни ребенок начинает пользоваться интонацией понижения для выражения спокойного констатирования, позже начинают появляться вопросительные интонации, речь окрашивается эмоциями [4; 13].

К концу второго года жизни у ребенка формируется элементарная фразовая речь. В этот период у детей начинает появляется неплавность речи, паузы, повторы слов и частей слова, дыхательные итерации, появляется выделительное словесное ударение, расширяется частотный диапазон. Также в этом возрасте дети начинают овладевать интонацией перечисления, соединяющей целые предложения [2; 4; 8; 11].

С 4 лет фразовая речь ребенка усложняется. У ребенка появляется тип мелодического оформления речи, сходный с типом взрослого, появляется шёпотная речь, сокращаются показатели неплавности речи, пауз и повторов слов, происходит овладение интонацией повествования по подражанию, намечается темп высказывания [2; 8; 11].

К младшему школьному возрасту, дети начинают правильно произносить безударные и ударные слоги в слове, но выделить их пока не могут. Этот процесс происходит интуитивно и становится основой для обучения постановке логического ударения в предложении. Неправильная интонация в общении может привести к неадекватному пониманию речи собеседника и нарушению процесса коммуникации [8].

Таким образом, можно сделать вывод, что элементы просодической стороны речи начинают усваиваться ребенком еще в доречевой период развития и без осложнений. Учеными было доказано, что интонационные средства усваиваются детьми намного раньше, чем словесная речь. Постепенно все компоненты просодической стороны речи оформляются в процессе речевого онтогенеза и становятся достаточно стабильными и индивидуальными у каждого человека.

Литература

Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей [Текст] / Е. Ф. Архипова. - М. : АСТ: Астрель, 2007. - 331с.

Белякова, Л. И. Заикание [Текст]: учеб. пособие для студентов пед. инст-в по спец-ти «Логопедия» / Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова. - М. : В. Секачев, 1998. - 304 с.

Винарская, Е. Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка [Текст] / Е. Н. Винарская. - М. : Просвещение, 1987. - 165 с.

Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А. Н. Гвоздев. - М. : Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1961. - 471 с.

Григорьев, Е. И. Звуки речи и их коммуникативная функция [Текст] / Е. И. Григорьев, В. М. Тычинина; Тамбовский гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов, 2006. - 122 с.

Жинкин, Н. И. Механизмы речи [Текст] / Н. И. Жинкин - М. : Изд-во академии педагогических наук, 1958. - 370 с.

Кодзасов, С. В. Общая фонетика[Текст] / С. В. Кодзасов, О. Ф. Кривнова; Российский гос. гуманитарный ун-т. - Москва, 2001. - 592 с.

Лыхенко, Ю. В. Особенности и этапы формирования просодической стороны речи в онтогенезе [Электронный ресурс] / Ю. В. Лыхенко // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 3361 - 3365. - (URL: http: //ekoncept. ru/2016/86709. htm).

Мартине, А. Принцип экономии в фонетических изменениях [Текст] / А. Мартине - М. : Изд-во иностранной литературы, 1960. - 262 с.

Поварова, И. А. Онтогенетические аспекты становления интонационной стороны речи [Текст] / И. А. Поварова, Е. А. Щепилова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. - М. : Изд-во «Прометей», 2005. - 500 с.

Поварова, И. А. Особенности формирования просодии в онтогенезе и дизонтогенезе (на примере заикания) [Электронный ресурс] / И. А. Поварова // Вестник оренбургского государственного педагогического университета. Электронный научный журнал. - 2006. - №1. - С. 90 - 105. - (http: //elibrary. ru/item. asp? id=17949667).

Потапова, Р. К. Функционально-речевая специфика просодии и семантики [Текст] / Р. К. Потапова // Речевые технологии. - 2014. - № 1-2. - С. 3 - 21.

Российская, Е. Н. Произносительная сторона речи: Практический курс [Текст] / Е. Н. Российская, Л. А. Гаранина. - М. : АРКТИ, 2003. -104 с.

Светозарова, Н. Д. Интонационная система русского языка [Текст] / Н. Д. Светозарова - Л. : Изд-во Ленинградского ун-та, 1982. - 176 с.

Ушакова, Т. Н. Рождение слова: Проблемы психологии речи и психолингвистики [Текст] / Т. Н. Ушакова. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. - 524с.

Ушакова, Т. Н. Теоретические основания возрастной психолингвистики [Текст] /

Т. Н. Ушакова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. - М. : Изд-во «Прометей», 2005. - 500 с.

Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии [Текст]: учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03. 08 «Дошк. воспитание» / М. Ф. Фомичева -- М. : Просвещение, 1989. - 239 с.

Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи [Текст]: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С. Н. Цейтлин. - М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

Размещено на Аllbest.ru