Эмоциональность восприятия музыки как средство формирования личностных качеств младших школьников
Развития личностных качеств через их переживание. Повышение внимания учителей к развитию у школьников эмоционального восприятия художественной стороны музыки в процессе ее освоения на уроках. Особенность формирования педагогами содержания занятий.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.03.2019 |
| Размер файла | 15,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Мордовский государственный педагогический институт
имени М.Е. Евсевьева
Эмоциональность восприятия музыки как средство формирования личностных качеств младших школьников
Чинякова Н.И.
«Область музыки - душевные волнения. Цель музыки - возбуждать эти волнения, и сама она также вдохновляется ими» [1]. Данные слова Жорж Санд о зависимости создания музыки и восприятия в ней чувств от знания этих чувств, умений их выявлять во внешнем и внутреннем мире, выражать средствами музыки и распознавать в сочинениях. Только эмоционально отзывчивый человек может быть искренне добрым, щедрым, нежным, смелым, романтичным, преданным, способным к подвигу, сочувствию, сопереживанию и т. д. Музыка, обладая не самыми обширными средствами изобразительности, ярче из всех видов искусства способна выражать чувства, являясь моделью эмоций человека, что определяет ее обращенность к душе и внутренним личностным смыслам.
Сказанное обосновывает большой потенциал музыки для формирования личностных качеств, через их переживание. Это весьма актуально сегодня, поскольку у современных людей понизился уровень культуры общения, духовности, толерантности, взаимопонимания, бескорыстия и т. д. А фундамент этих качеств закладывается в детстве и важную роль в данном процессе играет музыкальное образование, для которого решение указанной задачи постоянно усложняется, например, из-за технократизации социума и связанного с ним изменения поведения людей. Современные дети уже не мыслят жизни без компьютеров, интернета, гаджетов (из сферы развлечений) и т. д. Они занимают большую часть времени и внимания подрастающего поколения, увлекая своей яркостью видеоряда, высоким качеством звуковоспроизведения, скоростью предоставления услуг и исполнением многих желаний. Но отследить, проконтролировать, откорректировать содержание таких занятий очень сложно, также как и предсказать меру возможного отрицательного воздействия данного влияния на ребенка. Следует согласиться и мыслью Е. М. Шараповой, что «социальное расслоение людей, духовная девальвация, недооценка и пересмотр моральных ценностей вызывают негативные отклонения в развитии чувств, эмоций детей» [3, c. 3]. Противостоять этому школе очень сложно. эмоциональный восприятие художественный музыка
Наиболее эффективным в рассматриваемом направлении, на наш взгляд, является повышение внимания учителей к развитию у школьников эмоционального восприятия художественной стороны музыки в процессе ее освоения на уроках. Более того, уже в начальной школе дети способны давать оценки музыкальным произведениям, определять чувства, которые заложены в них. Очевидно, что возрастные особенности в этот период не позволяют ребенку всегда полно обозначать их вербально и выбор приходится делать исходя из нередко очень ограниченных представлений о всей палитре возможных человеческих чувств и опыта их переживаний. Следовательно, учителю необходимо учитывать данные ограничения при формировании содержания занятий. Весьма опасными при учебном общении с музыкой становятся и попытки свести изложение впечатлений учащихся к перечислению изобразительных «картинок», рисуемых в их воображении по ходу восприятия музыкального сочинения, что происходит под руководством учителя, через задаваемые вопросы. В таком случае рассказ ребенка приобретает характер статистического отчета (сколько упало капель с неба или сколько раз судьба постучала в дверь), не относящегося к рождаемым искусством чувствам. В результате этого попытки учителя добиться осознания драматургии произведения (образа и целостного, не коллажного его развития) становится тщетным или с очень большим трудом выполнимым.
Также важным является и то, что ребенок в коммуникациях с музыкой часто действует на эмпирическом уровне, не подкрепляя знаниями о ней (теоретическими и историческими) свои впечатления от осваиваемого произведения. Это не позволяет учащемуся объяснить, что именно в музыкальном материале стало причиной созданного настроения и его модуляций. Однако и обратная крайность вредна. Нельзя восприятие музыки превращать в непрерывную ее препарацию на отдельные элементы (части, фразы, мотивы, вплоть до единичных нот), убивающую в ней художественное начало и оставляющую подход только как к исследовательскому материалу (набор организованных звуков). Более того, при этом школьники могут испытывать затруднения осознания единой целостности произведения, увлекаясь разбором его частностей.
Сказанное позволяет утверждать, что все аналитические действия учащихся, связанные с восприятием музыки, должны сосредотачиваться на главном - выявление «закодированных» в ней чувств. Их определение заставляет переживать ребенка, пропускать через свою душу, примерять к себе. При таком подходе налаживание ассоциативных связей от обнаруженных чувств к возможным их носителям, которые могут быть взяты и из жизни детей, становится средством усиления эмоциональных переживаний учащихся от воспринимаемой музыки.
С позиций психологии «чувство как процесс, имеющий различные стадии развития, различные степени интенсивности, различный характер и бесконечное множество оттенков, которое может вступать с другими одновременно происходящими в сознании человека процессами» [2, с. 15]. Это свойство чувств применительно к целенаправленному и методически эффективному восприятию музыки школьниками обеспечивает формирование у них актуальных на сегодня личностных качеств, что приближает решение обозначенной в нашей статье образовательной задачи.
Список использованных источников
1. Харлашко, М. А. Формирование артистизма у детей младшего школьного возраста в системе учреждений дополнительного образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Харлашко Милена Александровна. - М., 2011. - 24 с.
2. Шарапова, Е. М. Развитие эмоциональной сферы младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Шарапова Елена Михайловна. - Ижевск, 2006. - 173 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические основы проблемы развития музыкального восприятия младших школьников. Формирование у школьников эмоционального отношения к музыкальному образу. Последовательность и особенности развития музыкального восприятия у младших школьников.
курсовая работа [61,1 K], добавлен 27.09.2014Психолого-педагогический аспект категории "внимание". Процесс восприятия как деятельность, его сущность, содержание. Приемы и методы активизации внимания младших школьников. Порядок проведения педагогического эксперимента и оценка полученных результатов.
дипломная работа [135,6 K], добавлен 14.02.2013Методологические основы развития музыкального мышления младших школьников. Основные принципы взаимодействия ребёнка и педагога в пространстве музыки. Опытно-экспериментальная работа по развитию музыкального мышления младших школьников на уроках музыки.
дипломная работа [111,3 K], добавлен 09.08.2009Сущность проблем развития творческого воображения у детей в процессе музыкальных занятий. Описание видов воображения: активное, продуктивное. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроке музыки.
дипломная работа [137,3 K], добавлен 31.05.2012Формирование личности младшего школьника как психолого-педагогическая проблема. Опыт работы использования ситуативных задач в учебной деятельности младших школьников как метода формирования личностных качеств и компетентности учащихся начальных классов.
дипломная работа [401,8 K], добавлен 29.01.2017Возрастные особенности развития физических качеств. Влияние занятий футболом на физическое состояние младших школьников. Исследование физической подготовленности школьников начальных классов в процессе освоения учебного содержания игры в футбол.
дипломная работа [195,1 K], добавлен 06.10.2014Эстетический вкус как форма восприятия действительности. Психолого-педагогические особенности процесса формирования эстетического вкуса младших школьников в образовательном процессе. Учебно-воспитательные условия развития музыкальной культуры учащихся.
дипломная работа [173,1 K], добавлен 06.06.2015Теоретические основы патриотического воспитания школьников. Патриотическое воспитание школьников: цель, задачи, принципы. Возрастные особенности младших школьников. Воспитание патриотизма на уроках музыки в начальной школы. Важность среды урока музыки.
курсовая работа [46,5 K], добавлен 06.02.2008Значение хорового пения на уроках музыки. История развития хорового пения и вокально-хоровые навыки у школьников. Методика разучивания песни на уроке. Опыт практической деятельности учителя по развитию вокально-хоровых навыков младших школьников.
курсовая работа [141,5 K], добавлен 14.10.2011Взгляды отечественных психологов на проблему формирования индивидуальных способностей. Истоки формирования и развития творческих способностей. Разработка проблемы музыкального восприятия. Процесс формирования профессиональной готовности учителя музыки.
статья [18,6 K], добавлен 19.01.2010Содержание музыкальной культуры личности. Особенности организации музыкальной деятельности детей на уроках в средней школе. Методические рекомендации по формированию культуры восприятия академической камерно-инструментальной музыки у младших школьников.
дипломная работа [64,2 K], добавлен 31.10.2013Изучение роли музыки как основы личностного становления ребенка, способствующей эмоционально-эстетическому развитию. Психолого-педагогическое обоснование развития музыкальных способностей детей младшего дошкольного возраста посредством восприятия музыки.
курсовая работа [175,7 K], добавлен 13.12.2014История изучения эмоций в российской психологии. Проявление гиперактивного расстройства с дефицитом внимания у младших школьников. Характеристика видов музыкальной деятельности. Формирование эмоционально осознанного восприятия музыкального образа.
курсовая работа [58,2 K], добавлен 28.10.2012Творчество младших школьников на уроках музыки. Роль драматизации как сценического метода преподавания. Сущность музыкально-игровой драматизации в процессе обучения младших школьников. Методика организации и проведения игр-драматизации "Времена года".
курсовая работа [39,6 K], добавлен 12.09.2012Опыт развития восприятия классической музыки у детей 5-го года жизни на уроках по синтезу искусств в ДШИ №4 г. Бийска. Формирование эмоционального настроя, пробуждение ассоциаций при прослушивании произведений из "Детского альбома" П.И. Чайковского.
реферат [14,7 K], добавлен 05.10.2013Характеристика инновационных направлений физического воспитания школьников. Экспериментальное исследование процесса совершенствования личностных качеств школьников и эмоционально-волевой сферы участвующих в проекте "Спортивная школьная команда".
дипломная работа [175,2 K], добавлен 25.06.2010Методика формирования развития личностных универсальных учебных действий в рамках учебной программы в начальной школе. Содержание методики обучения младших школьников. Педагогические условия реализации методики. Методика Торренса "Дорисуй фигуру".
дипломная работа [3,2 M], добавлен 24.09.2017Теоретический аспект проблемы развития зрительного восприятия младших школьников с помощью предметов окружающего мира. Применение психодиагностических методик для его изучения. Разработка комплекса занятий, направленных на развитие зрительного восприятия.
дипломная работа [260,2 K], добавлен 03.02.2010Музыкально-эстетическое воспитание младших школьников на уроках музыки. Формирование интереса к народной музыке. Информационные технологии на уроках как средство активизации интереса к искусству. Использование различных видов музыкальной деятельности.
курсовая работа [58,5 K], добавлен 22.10.2014Определение внимания как активной характеристики процессов познавательной деятельности. Изучение методики по диагностике и развитию внимания младших школьников на уроке. Описание основ психолого-педагогической сущности процесса развития внимания.
курсовая работа [24,2 K], добавлен 10.11.2014
