Исследование теоретических аспектов проблемы подготовки детей дошкольного возраста к школе

У ребенка-дошкольника звуковая культура речи на момент поступления в школу также должна быть развита достаточно. К этому относится как звукопроизношение, так и эмоциональная культура речи. Фонематический слух тоже должен быть развит, в противном случае ребенок вместо слова рыба произносит - лыба, и будут появляться ошибки при написании. или же ребенок будет подобные слова пропускать при написании. Также невыразительная речь приводит к неусвоению знаков препинания, младший школьник плохо читает стихи, пересказывает тексты.

Важно подчеркнуть уровень развития разговорной речи. Ребенок должен свои мысли выражать ясно, связно передавать то, что он услышал, рассказывать кого встретил на прогулке, увидел на празднике. Дошкольник должен уметь в рассказе выделить главное, передать рассказ по заданному плану.

Очень важным является наличие у ребенка желания узнать новое. к моменту поступления в школу интерес к новым фактам и явлениям жизни должен быть полностью сформирован.

Достаточно развиты должны быть психические процессы. Дошкольник должен уметь сосредоточить внимание на работе разного рода (к примеру, на написании букв).

У ребенка к первому классу развито должно быть внимание:

1. ребенок должен уметь сосредотачиваться в течение 10-15 мин.

2. переключать внимание с одного вида деятельности на другой [23].

Подводя итог, можно сказать, что интеллектуальная готовность к школе представляет собой некоторый уровень сформированности познавательных процессов, происходящих в течении всего дошкольного периода. Заключается интеллектуальная готовность к школе в имеющемся у ребенка кругозоре, понимании базовых закономерностей и запасе конкретных знаний.

Анализ программ дошкольного образования, направленных на подготовку ребенка к школе. В настоящее время существует огромное количество программ преддошкольной подготовки детей: «Программа реализации преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе» (Авторы: Должиков Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П.), «Программа преддошкольной подготовки детей 6 лет «Школа АБВГДейка» (Автор: Овечкина А.Н.), «Академия дошкольных наук: программа преддошкольного образования детей 5-7 лет» (под ред. Щербака А.П.), «Введение в школьную жизнь» (Авторы: Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.), «Преддошкольная пора» (под ред. Виноградовой Н.Ф.), «Дошкольная группа», «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст» (Авторы Гаврилушкина О.П., Глушкова Г.В. и др.), Программа «Преемственность». Подготовка к школе (Авторы Федосова Н.А., Комарова Т.С., и др.)

Для анализа остановимся на следующих программах по преддошкольной подготовке, рекомендованных Ученым советом Института содержания и методов обучения РАО, Департаментом общего и среднего образования Министерства Образования РФ:

1. Программа под ред. Виноградовой Н.Ф. «Преддошкольная пора»

2. Программа под ред. Безруких М.М. «Ступеньки к школе»

3. «Преемственность» Федосовой Н.А. и др.

Программа «Преддошкольная пора» под редакцией Виноградовой Н.Ф. предназначена для подготовки к школе детей, которые не посещали (не посещают) дошкольное учреждение. Эта позиция определяет две важнейшие цели данной комплексной программы: социальная цель - обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников; педагогическая цель - развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

Авторы проекта обращают особое внимание на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей и успешное обучение их в школе.

Исходя из этого, программа «Преддошкольная пора» построена в соответствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи; произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе и др.

В программу входят: программа обучения и развития (для групп подготовки к школе детей с 5 лет); средства обучения для дошкольника (рабочие тетради, учебные книги), методические пособия и рекомендации для педагога по каждому разделу.

В программе выделяются пять разделов, отражающих основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения: «Познаем других людей и себя», «Познаем мир», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать», «Учимся родному языку», «Учимся рисовать», «Играем и фантазируем» [19].

Отличительной особенностью данной программы можно считать особое отношение авторов к организации игрового часа. В соответствии с замыслом авторов программы «Преддошкольная пора» игра выступает не только как метод обучения, но и как свободная самостоятельная деятельность детей. Значение организации такого игрового часа состоит в том, что свободная игровая деятельность требует от каждого ребенка импровизации и творчества, что способствует развитию творческих качеств личности, способности решать инициативно и творчески любую задачу. Эта способность очень важна для выполнения различных учебных задач, с которыми ребенок встретится в школе.

Идея организации специального игрового часа как средства подготовки к школе возникла у авторов потому, что в школу приходят «недоигравшие» дети, а это отрицательно влияет на успешность их обучения. Зависимость между сформированностью игровой деятельности и успехами в школе определяется ее влиянием на развитие учебной деятельности и просматривается на любом виде игр.

Достаточно полно представлены социальные связи: я - другой; я - другие; я - общество, но не нашла своего отражения социальная связь «я - человечество».

В ходе реализации данной программы ребенок ориентируется на потребность в общении, у него формируется умение действовать в различных социальных ситуациях.

В ходе усвоения программы «Преддошкольная пора» ребёнок приобретает следующие социальные навыки:

– знание своих ролей в семье,

– овладевает умением определять свое и чужое эмоциональное состояние,

– умение накапливать жизненные ситуации, позволяющие объективно оценивать свои успехи,

– умения, проявлять желание участвовать в разговоре, совместных играх со сверстниками и взрослыми,

– соблюдать правила поведения в природе, - умение вести себя в транспорте, - знание профессий и т. д.

Мы считаем, что в программе нарушен режимный критерий. По мнению Безруких М.М. ребенок 5-6 лет способен сконцентрироваться, работать внимательно, интенсивно и с высокой отдачей не более чем 3 раза в неделю и не более чем на 3 занятиях по 20 минут. В программе же предложено 5 занятий в неделю по 30 минут. Причем авторами предложено увеличить количество занятий в день до 4, что по нашему мнению является не приемлемым.

Отмечаем, что данная программа рассчитана на детей, не посещающих дошкольные учреждения. То есть это дети, которые не привыкли к режиму образовательным учреждений, которые, возможно, не имеют достаточного опыта долговременного пребывания в многочисленной группе сверстников.

Целью учебно-методического комплекта «Ступеньки к школе» под редакцией Безруких М.М. - подготовка детей 5-6 летнего возраста к школе с учетом индивидуальных особенностей развития школьно значимых функций.

Отличительной особенностью является принцип работы по данной программе: по определенной методике авторы выделяют у ребенка факторы риска. Например, выясняют, что у него не очень хорошо сформирована моторика и речь, а очень хорошо - допустим, образное мышление и восприятие. И тогда во главу угла ставится сильная, хорошо развитая функция, на которой авторы строят базис, а с остальными функциями работают, стараясь их развивать. В этом -существеннейшее отличие данной методики от коррекционных программ, основанных на тренировке выявленного дефицита развития. Еще одной особенностью является использование сказок в разных тетрадях, что, по мнению авторов программы, повышает заинтересованность ребенка, дает положительные эмоции и способствует развитию творческого воображения.

Программа включает в себя несколько учебно-методических комплектов (УМК) - «Ступеньки к школе», «Ступеньки к грамоте», «Азбука».

В УМК «Ступеньки к грамоте» 5 рабочих тетрадей, которые ознакомят ребенка с буквами русского алфавита. Для удобства алфавит разбит на 5 блоков (тетрадей): А - Е, Е - Л, М - С, Т - Ч, Ш - Я. Пособия рассчитаны на совместную творческую работу ребенка со взрослым. Ребенку под контролем взрослого придется выполнять разнообразные упражнения и интересные игровые задания, чтобы ненавязчиво научиться основам грамоты.

УМК «Ступеньки к школе» включает 14 рабочих тетрадей для дошкольников («Учимся рисовать фигуры», «Учимся рассказывать по картинкам», «Цвет», «Учимся учиться» и т. д.) и книгу-руководство для педагогов и родителей. Каждая из тетрадей имеет свое назначение [8].

Авторы УМК говорят о необходимости выполнения следующих требований при работе по данной программе: занятия должны проводиться в первой половине дня, продолжительность каждого занятия должна быть не больше 30 минут, перерывы между занятиями - 10 минут, в течение одного дня не рекомендуется больше трех занятий. Пожалуй, самое главное -это возможность индивидуальной работы. Авторы рекомендуют группу не меньше 7 и не больше 12 человек. В этом случае и ребенок, и педагог готовы взаимодействовать. И последнее преимущество - это возможность эффективного взаимодействия с родителями. Ничто не дает такого эффекта при работе с дошкольником, как присутствие родителей. Они многому учатся, причем учатся потому, что наблюдают работу воспитателя и педагога, и не только со своим ребенком, учатся в реальной ситуации общения и обучения.

К формируемым социальным навыкам в процессе занятий можно отнести возможность самостоятельных открытий, самоконтроль, анализ различных жизненных ситуаций, понимание и оценивание своих чувств и чувств других людей.

Т. к. в данной программе используются сказки, то здесь присутствует компонент профилактики асоциальных явлений (в отличие от программы «Преддошкольная пора», где данный компонент отсутствует). Ведь в сказках всегда присутствуют отрицательные герои, что дает возможность оценить их поступки.

Как и в программе «Преддошкольная пора» не нашла своего отражения социальная связь «я - человечество», нет указания на источник и способ приобретения опыта действия.

В отличие от программы «Преддошкольная пора», где большое внимание уделяется игровому часу. В данной программе не представлен досуговый компонент, хотя есть возможность эффективного взаимодействия с родителями (присутствие последних на занятиях).

Учебно-методический комплект «Преемственность». Авторы: Федосова Н.А. и др.

Учебно-методический комплект «Преемственность», по мнению авторов-составителей, поможет учителям начальных классов в условиях школы (дошкольная гимназия), воспитателям и родителям организовать занятия по систематической подготовке детей 5-6 лет к школе.

Отличительная особенность данной программы -все пособия подготовлены авторами учебников для начальной школы, что, по мнению авторов, исключает дублирование программы и предполагает полное соответствие содержания возрастным особенностям будущих учеников, а значит, обеспечивается полная преемственность между дошкольным и школьным образованием.

УМК «Преемственность» включает в себя следующие пособия: «От слова к букве: в 2 ч.» Н.А. Федосовой, «Риторика для малышей» авторов Г.И. Сорокиной, Р.И. Никольской, «Математические ступеньки» С.И. Волковой, «Зеленая тропинка» А.А. Плешакова [63].

В данной программе, в отличие от предыдущих программ («Преддошкольная пора» и «Ступеньки к школе»), включен компонент самопроверки после изучения каждой темы.

Данная программа формирует следующие навыки: пробуждает у детей желание общаться, вызвать интерес к речи окружающих и своей собственной и на этой основе начать формирование элементарных навыков культуры речи, умения слушать собеседника, формирование бережного отношения к природе, формирует навыки наблюдения за явлениями природы, создается достаточно целостная первоначальная картина мира. В данной программе недостаточно полно отражены следующие компоненты социального развития: формирование умения действовать в различных социальных ситуациях, приобретение опыта действия с различными источниками информации, профилактики асоциального поведения. Отсутствует досуговый компонент, способствующий многоролевому взаимодействию детей и взрослых, укреплению семейных взаимоотношений.

Сравнительный анализ существующих российских программ в области преддошкольного образования показывает, что большинство из них опирается на хорошо разработанные в отечественной психологии и педагогике теоретические, методологические и методические походы. Взятые в совокупности, эти программы направлены на развитие всех основных позновательных новообразований дошкольного возраста; обеспечивая речевое, интеллектуальное, социальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие детей. Программы значительно различаются по своим методическим установкам, формам и методам работы с детьми. Во многих программах сформулированы положения о необходимости специальной работы с педагогами и родителями, чтобы они могли реализовать эти программы, и описаны формы и методы такой работы.

В целом, существующие программы преддошкольной подготовки содержат богатый и содержательный материал, который необходимо использовать при разработке модели интеллектуальной подготовки к школе и непрерывности образования в целом.

В то же время проблема интеллектуального развития в этих программах в комплексном виде не решалась. Это ни в коей мере не является недостатком этих программ, поскольку их авторы ставили перед собой иные психолого-педагогические задачи. Мы же считаем, что на современном этапе необходима целостная концепция, программы и методики, направленные именно на интеллектуальное развитие детей преддошкольного возраста.

Выводы

Сопоставительный анализ трудов отечественных исследователей позволил определить основные пути интеллектуальной подготовки к школе. К ним можно отнести: развитие словарного запаса, кругозора, специальные умения, уровень развития познавательных процессов; их ориентированность на зону ближайшего развития, высшие формы наглядно-образного мышления; умение выделять учебную задачу, превращать ее в самостоятельную цель деятельности. При этом одним из путей развития интеллекта дошкольников на этапе подготовки к школе может стать развитие их наглядно-образного мышления. Поскольку психологическим механизмом образного мышления является деятельность представливания (процесс преднамеренного, активного создания образа и оперирования им) и вне формирования образного мышления нельзя говорить об интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Анализ ФГОС ДО дал возможность обобщить требования к подготовке к обучению в школе детей дошкольного возраста, важнейшим из которых для нашего исследования является развитие некоторых предпосылок, которые в будущем должны трансформироваться в универсальные учебные действия младшего школьника. В этом плане на первый план выходит

любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

Таким образом, согласно задачам исследований в экспериментальной части работы следует выделить уровни интеллектуальной готовности к школе, и экспериментально доказать положительную динамику развития образно-наглядного мышления детей 6-7 лет на этапе подготовки к школе как одного из путей формирования его интеллектуальной готовности к школе.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015) [Текст] // Собрание законодательства РФ. - 2013. - 03 января.

2. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384) [Текст] // Российская газета. - 2013. - 28 ноября.

3. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 N 751 "О национальной доктрине образования в Российской Федерации" [Текст] // Российская газета. - 2000. - 14 октября.

4. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение [Текст]/ Е.А. Александрова // Антропологический, деятельностной и культурологический подходы. - Тезаурус. - 2011. - № 5 (24). - С. 2-15.

5. Алмаев, П.А. Ключевые особенности федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [Текст] / П. А. Алмаев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 145-147.

6. Ананьев, Б.Г. Преемственность в обучении [Текст]/ Б.Г. Ананьев. - М.: АР-КТИ, 2011. - 259 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания [Текст] / Б.Г Ананьев. - М.: Наука, 2011. - 546с.

8. Ананьев, В. Г. Человек как предмет познания [Текст]/ В.Г. Ананьев. - Л.: Наука, 2012. - 401 с.

9. Архипова, И.А. Ребенок идет в школу. Уже? [Текст] / Лабиринт, 2009. - 208 с.

10. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]/ А.Г. Асмолов. - М.: Инфра-М, 2013. - 208с.

11. Бабаева, Т.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду [Текст]/В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 280с.

12. Бардин, К.Б. Как научить детей учиться [Текст] / К.Б. Бардин. - М.: ИНФРА-М ,1987. - 560 с.

13. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей. [Текст]/ М.М. Безруких. - М.: Дрофа, 2012. - 256с.

14. Белкин, А.С. Педагогика детства: (основы возрастные педагогики) [Текст]/ А.С. Белкин. - Екатеринбург: Сократ, 2013. - 192с.

15. Белошистая, А.В. Диагностика математического развития дошкольников [Текст]/ А.В. Белошистая // Современный детский сад. - 2014. - №6. - С. 45-54.

16. Бениаминова, М.В. Воспитание детей дошкольного возраста в условиях детского сада [Текст] /М.В. Бениаминова. - М.: Медицина, 2014. - 112с.

17. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения [Текст] / П.П. Блонский. - М.: Наука, 2011. - 621с.

18. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л.Р.Болотина, С.П.Баранов, Т.С.Комарова. - М.: Академический Проект: Культура, 2011. - 240с.

19. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре [Текст]: Пособие для воспитателя детского сада / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Наука, 2011. - С. 61.

20. Бугрименко, Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов [Текст] / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.В. Поливанова. - М.: Наука, 2012. - 605с.

21. Будницкая, И.Г. Ребёнок идет в школу [Текст] / И.Г. Будницкая - М.: Библиотека для родителей, 2012. - 204с.

22. Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста [Текст] / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. - М.: Наука, 2011. - С. 59.

23. Венгер, Л.А. Психологическая готовность к обучению [Текст] // Подготовка детей к школе в детском саду. - М.: Наука, 2011. - С. 10-19.

24. Виноградова, Н.Ф. Проект основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Предшкольная пора [Текст] / Н.Ф. Виноградова[и др.]. - М.: Вентана-Граф, 2012. -- 50 с.

25. Виноградова, Н.Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет. Предшкольная пора [Текст] / Н. Ф. Виноградова, М.: Вентана-Граф, 2012.- 122с.

26. Водопьянов, Е.Н. Формирование начальных геометрических понятий у дошкольников [Текст] / Е.Н.Водопьянов // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 3. - С. 21-23.

27. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] / Л.С.Выготский. - М. Наука, 2012. - 684 с.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: Наука, 2013. - 308с.

29. Гершунский, Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования [Текст] / Б.С. Гершунский. - М.: Наука, 2013. - 224с.

30. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. - М.: Академический проект, 2011. - 504 с.

31. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения [Текст]: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

32. Диков, М.Н. К проблеме психологической готовности детей к школе [Текст] / М.Н. Диков //Психологическая наука и образование. - 2013. - № 4. - С. 71-79.

33. Доскин, В.А. Здоровье ребенка и его готовность к школе [Текст]: пособие для родителей / В.А. Доскин. - М.: Наука, 2012. - 194с.

34. Ерофеева, Т.И. Математика для дошкольников [Текст] / Т.И. Ерофеева [и др.]. - М.: Наука, 2011. - 102с.

35. Ерофеева, Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]: учебное пособие для студентов / Т.И. Ерофеева. - М.: Академия, 2013. - 344с.

36. Кабанова, М.Н. Готовимся к школе [Текст]: практические задания, тесты, советы психолога / М.Н. Кабанова. - М.: ОлмаПресс, 2011. - 224с.

37. Коломинский, Я.Л. Социальная психология взаимоотношений в малых группах [Текст]/ Я.Л. Коломинский. - М.: АСТ, 2010. - 448 с.

38. Комплексная диагностика уровней освоения программы под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой: диагностический журнал. Подготовительная группа [Текст]/ авт.-сост. С. С. Дреер, А. Н. Потыкан. - Волгоград: Учитель, 2011. - 35с.

39. Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок: психологическая готовность к школе [Текст]/ Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Наука, 2012. - 154с.

40. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [Текст] // М.: ИНФРА-М, 1996. - 204 с.

41. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 1991. - 152с.

42. Крейг, Г. Психология развития [Текст] / Г. Крейг. - Спб.: Питер, 2011. - 256с.

43. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) [Текст]: учебное пособие / И.Ю.Кулагина. - М.: Наука, 2013. - 269с.

44. Ларионова, Е.Л. Психология и педагогика [Текст] / Е.Л. Ларионова. - М.: Педагогика, 2011. - 359с.

45. Лисина, М.И.Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе [Текст] / М.И. Лисина. - Кишинев: Штиинца, 2014. - 136с.

46. Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская. - М.: Наука, 2013. -205с.

47. Машинистова, Н.В. Образовательная программа по иностранному языку для старших дошкольников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст] / Н.В. Машинистова // Молодой ученый. - 2014. - №11. - С. 394-397.

48. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника [Текст] / Н.А. Менчинская. - М.: Педагогика, 2011. - 569с.

49. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2012. - 294с.

50. Немов, Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов. В 3 кн. - Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.Наука, 2012. - 626с.

51. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы [Текст] / О.И. Никифорова. - М.: Книга, 2011. - 606с.

52. Носова, Е.А. Формирование умения решать логические задачи в старшем дошкольном возрасте [Текст] / Е.А. Носова // Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду. - М.: Академия, 2010. - С. 26.

53. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 2011. - 374с.

54. Овечкина, А.Н. Школа АБВГДейка. Программа предшкольной подготовки детей 6 лет [Текст] / А.Н. Овечкина. - Школьная Пресса, 2008. - 64 с.

55. Овчинникова, А.Ж. Развитие художественного мышления младших школьников [Текст] // Вестник КАСУ - 2010. - №1. - С. 29.

56. Панько, Е.А. Психологическое здоровье дошкольника: Как обрести его в семье [Текст] / Е.А. Панько, Е.П. Чеснокова. - Минск: БГАТУ, 2011. -- 44 с.

57. Петрова, И.А. Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста [Текст]: Пособие для учителя / И. А. Петрова. М.: Наука, 2012. - 95с.

58. Печора, К.Л. П31 Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: ВЛАДОС, 2002. -- 176 с.

59. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника [Текст] / Н.Н. Поддъяков. - М.: Наука, 2012. - 618с.

60. Савицкая, Д. В. Психологическая готовность детей к школьному обучению [Текст] / Д.В. Савицкая // Начальная школа. - 2011. - №3. - С. 61-62.

61. Салмина, Н.Г., Филимонова О.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника [Текст]/ Издательство: МГППУ, 2006.-210 с.

62. Слободчиков В. И., Исаев Е. И.. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе [Текст]. Учебное пособие»: ПСТГУ; Москва; 2013, 242 с.

63. Стародубова, Н. Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе [Текст]//Система воспитания и дополнительного образования детей: от идей до внедрения: Материалы научно-практической конференции от 24.11.2000 г. - Бийск: НИЦ БПГУ, 2014. - С. 76-78.

64. Степанова, М.А. Готовность к школьному обучению [Текст] / М.А. Степанова. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2013. - Т. 1. - С. 224.

65. Степанова, М.И. Что такое «школьная зрелость»? [Текст] / М.И. Степанова // Справочник для родителей будущего первоклассника. Что такое «школьная зрелость»? - М.: ACT, 2013. - С. 3-6.

66. Ульенкова, У. Формирование общей способности к учению у 6 - летних детей [Текст] / У. Ульенкова // Дошкольное воспитание.- 2011. - №3. - С. 53-57.

67. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения [Текст]: В 6 т. / К.Д. Ушинский, С. Ф. Егоров. - М.: Педагогика, 2011. - Т. 2. - 496с.

68. Федосова, Н. А. и др. Программа «Преемственность», подготовка к школе [Текст] / Н.А. Федосова - М.: АПКиПРО, 2012. - 342 с.

69. Цукерман, Г.А. Введение в школьную жизнь [Текст]: программа адаптации детей к школьной жизни / Г.А. Цукерман, К.Н.Поливанова. - М.: Московский центр качества образования, 2010.-120 с.

70. Шабалина, 3.П. Первый год самый трудный: Особенности учебно-воспитат. работы с шестилетними первоклассниками [Текст]: Кн. для учителя / З.П. Шабалина. - М.: Наука, 2011. - 96с.

71. Шапарь, В. Б. Новейший психологический словарь [Текст] / В.Б. Шапарь, В.Е. [и др.]. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012. - 808с.

72. Щербакова, А.П. Академия дошкольных наук [Текст]: программа предшкольного образования детей 5-7 лет / А.П.Щербака - Ярославль: ГОУ ЯО ИРО, 2010.- 88с.

73. Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М.: Наука, 2011. - 187с.

74. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах [Текст]/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. Вступ. статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Институт практической психологии; Воронеж, 2013. - 416с.

75. Ядэшко, В.И. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин. - М.: Наука, 2011. - 255с.

76. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Наука, 1980. - 240с.

77. Якиманская, И.С. Возрастные и индиивидуальные особенности образного мышления учащихся [Текст] / И.С. Якиманская. - М.: Наука, 2011. - 696с.

78. Якиманская, И.С. Основные направления исследований образного мышления в психологии [Текст] / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 2011. - № 5. - С. 3-29.

79. Назаренко, В.В. Современные зарубежные исследования мотивационного развития дошкольников //Официальный сайт. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: URL: http://psyjournals.ru/jmfp/2013/n1/58047.shtml (дата обращения: 12.12.2015)

80. О введении ФГОС дошкольного образования или «нестандартный стандарт» // Официальный сайт. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://iyazyki.ru/2014/05/preschool-education/ [последняя дата обращения: 10.10.2015].

Размещено на Allbest.ru