Условия формирования графомоторного навыка письма у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Череповецкий государственный университет»

г. Череповец

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФОМОТОРНОГО НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Комкова И.Н.

Научный руководитель

к. психол. н., доцент Поникарова В.Н.

Расстройства развития школьных навыков часто возникают вследствие нарушений в обработке когнитивной информации, что во многом обусловлено биологической дисфункцией.

К расстройствам школьных навыков традиционно относятся дисграфия, дислексия, дискалькулия. Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв; искажение звукослоговой структуры слова; нарушение слитности написания отдельных слов в предложении; аграмматизмы на письме.

Дислексия - частичное нарушение процессов чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера: трудности в чтении слов, трудности узнавания и чтения отдельных букв; трудности усвоения и смешение отдельных графически сходных букв, а также их взаимозамены, зеркальное чтение; трудности понимания прочитанного при технически правильном чтении. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, которые имеют различного рода отклонения (психические и физические), обуславливающие нарушения естественного хода их общего развития, в связи с чем они не всегда могут вести полноценный образ жизни [5]. Диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик, но общими для всех них являются трудности овладения школьными умениями и навыками. Особое значение для обучения в школе является овладение письмом.

Письмо -- это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи [3].

Русское письмо -- звукобуквенное. Как правило, принципы обучения письму определяются системой самого письма, поэтому и основной принцип обучения звуковой, вернее фонематический. При этом основной единицей обучения является формирование графомоторного навыка письма.

Графомоторный навык -- это определенные привычные положения и движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные знаки и их соединения.

Графомоторный навык письма относится к сенсомоторным навыкам, поэтому он связан с учебной деятельностью, обслуживает процесс письменной речи. Графомоторный навык письма формируется совместно с чтением и развитием письменной речи. На высшем уровне сформированности процесса письма орфографическая и каллиграфическая стороны его не осознаются или очень мало осознаются. Основное внимание направлено на то, как выразить мысль в словах [6].

Обучение детей письму начинается с формирования у них навыков графомоторной деятельности, обеспечивающей правильность и скорость письма. Психологическими основами формирования навыков графомоторной деятельности являются построение обучения с учетом трех блоков деятельности: мотивационного, операционного и контрольного [6].

В формировании графомоторного навыка письма выделяются три основных этапа:

аналитический -- вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение содержания работы. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения того, что и как должен делать ребенок, степень осознания выполняемого им действия.

синтетический -- соединение отдельных элементов в целостное

действие; автоматизация -- образование графического навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

Считается, что формирование графомоторного навыка письма завершается к 10--11 годам, когда почерк становится или должен становиться стабильным, а увеличение скорости письма и какие-то дополнительные внешние «помехи» (грамматические задания, сосредоточение внимания на содержании текста или выражение своих мыслей письменно) не приведут к его искажению, изменению и нарушению [1,2].

С самого начала обучения письму и вплоть до его автоматизации детям с ОВЗ необходима специально организованная помощь, которая может осуществляться в рамках использования коррекционного комплекса «Рабочая тетрадь». Он построен в соответствии с этапами формирования графомоторного навыка письма: пропедевтический этап (мотивационный блок), основной этап (операционный блок), заключительный этап (контрольный блок). Каждый этап предполагает как формирование (и коррекцию) собственно элементов графомоторного навыка письма, так и учебной деятельности, развития высших психических функций (с учетом структуры нарушения), латеральных предпочтений. Например, пропедевтический этап предполагает формирование позитивного отношения к занятиям, интереса к письменной речи, а также развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации, ориентировки на листе бумаги, других необходимых аналитических и гностических умений.

Задания в «Рабочей тетради» подбираются как в соответствии с требованиями программы обучения, так и с учетом психофизических особенностей (индивидуальных и общих) детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Задания располагаются, как правило, на одной странице. Их количество постепенно увеличивается от трех-четырех в начале этапа до десяти в конце. Сложность заданий также постепенно возрастает. Каждая страница (занятие) имеет собственные методические рекомендации для педагога с указанием целей, задач, методов, приемов, реализуемых в ходе данного занятия. Каждый этап коррекционно-развивающей работы также имеет комплекс методических рекомендаций с входной, промежуточной и итоговой диагностикой.

К организационно-методическим условиям формирования

графомоторного навыка письма у детей младшего школьного возраста с ОВЗ мы можем также отнести: использование преимущественно индивидуальных и подгрупповых форм работы (с проведением комплекса индивидуальных занятий на пропедевтическом этапе); преобладание наглядных методов обучения и широкого применения игровых приемов; реализацию дифференцированного и индивидуального подходов; широкое использование элементов кинезиологии.

Итак, письменная речь представляет собой деятельность построения целостных по смыслу высказываний, текстов, выступает как средство общения.

Письмо - это вид психической деятельности, его усвоение и реализация требуют участия таких необходимых для деятельности компонентов, как память, внимание, мышление, обеспечивающих умственные действия анализа и синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Ведущими элементами организации навыка письма являются мотивация, волевое усилие и произвольная саморегуляция.

Сформированность перечисленных психических процессов в соответствии с возрастным этапом развития ребенка, их полноценное взаимодействие и регуляция необходимы для овладения всеми школьными навыками, в том числе и навыком письма.

У детей, овладевающих письмом, этот процесс осуществляется на произвольном уровне. По мере освоения письма, происходит не только объединение и автоматизация операций процесса письма, но и меняется его психологическое содержание. «Техника» письма (операциональная сторона) отступает на второй план, письмо начинает функционировать как письменная речь как высшая ступень речевого развития. Дети с нарушениями в развитии нередко имеют выраженные трудности в освоении школьных навыков, в частности, в освоении графомоторного навыка письма.

Основным организационно-методическим условием формирования графомоторного навыка письма у детей младшего школьного возраста с ОВЗ мы считаем разработку и внедрение коррекционного комплекса «Рабочая тетрадь», в том числе и в виде программного приложения к мобильному электронному устройству или компьютеру.

дисграфия дислексия графомоторный навык

Литература

1.Безруких М. М. Обучение первоначальному письму / М. М. Безруких, М., 2002-- с. 11 - 12

2.Безруких М. М. Прикладная психофизиология / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М. М. Безруких - М., 2000 - с.125-144

3.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев, СПб.,

1997 - 286 с.

4.Малофеев Н.Н., Кукушкина О.И. , Никольская О.С. Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. ФГОС. - М., 2014 - 42 с.

5.Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. М. Назаровой. - М., 2005. - 400 с.

6.Формирование графомоторных навыков письма / Г.Г. Мисаренко. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. - М., 2004. - с.87-109

Размещено на Allbest.ru