Основные пути повышения качества знаний

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета Стерлитамак, Россия

Sterlitamak branch of the Bashkir state university Sterlitamak, Russia

Основные пути повышения качества знаний

Main ways of improvement of quality of knowledge

Крюкова Ю.Ю. Научный руководитель:

доцент, к.п.н. Солощенко М.Ю.

Kryukova Yu.Yu. research supervisor: associate professor,

candidate of pedagogical sciences Soloschenko M.Yu.

Борьба за качество образования является ведущей задачей в деятельности образовательных учреждений. Поэтому, именно обученность ребёнка провозглашается главным критерием качества образования.

Для начала рассмотрим определения понятия «качество». Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведова предлагают следующее определение: «Качество - совокупность существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих предмет или явление от других и придающих ему определённость» [5, с. 270].

В современном толковом словаре русского языка даётся похожее определение: «Качество - совокупность свойств и признаков, определяющих соответствие образцу, пригодность к чему-либо» [2, с. 348].

Таким образом, по мнению И.Я. Лернера, качеством принято называть «свойство объекта, которое составляет его устойчивую, постоянную и выявляющую его сущность характеристику» [4, с. 11].

Перейдём к рассмотрению понятия «качество знаний».

Качества знаний выявляются в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности.

В педагогике понятие «качество знаний» предусматривает «соотнесение видов знаний (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и, тем самым, с уровнями усвоения. Такое соотнесение необходимо, так как каждое знание потенциально связано со способом применения, может быть включено в творческий процесс и приобретать то, или иное значение» [7, с. 114].

Требования, предъявляемые к качеству знаний выделили и обосновали ученые-педагоги И.Я. Лернер [4, с. 13], М.Н. Скаткин и В.В. Краевский [8, с. 25]:

• полнота и глубина;

• систематичность и системность;

• оперативность и гибкость;

• конкретность и обобщённость;

• свёрнутость и развёрнутость;

• осознанность и прочность.

Но необходимо подчеркнуть, что многие из этих качеств были предметом пристального изучения разными педагогами. Охарактеризуем каждое качество.

Знания о том или ином объекте, прежде всего, характеризуются их объемом, количеством. В идеале молодому поколению должен быть передан весь объём имеющихся знаний, но так как, это не возможно, особенно в отношении каждого ученика, то школьная программа предусматривает определённый минимально необходимый объём знаний об изучаемых объектах. Этот объём и характеризует, по мнению педагогов (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский), полноту знаний.

Нетрудно заметить, что полнота знаний, предполагая разные виды знаний, включает усвоение знаний не только о фактах, но и о связях между ними. Совокупность осознанных учащимся существенных связей между соотносительными знаниями характеризует глубину знаний.

Систематичность знаний характеризуется осознанием состава некоторой совокупности знаний, их иерархии и последовательности, то есть осознанием одних знаний как базовых для других, но при определённом угле зрения на эту совокупность. Как отмечает Л.Я. Зорина, «систематичность знаний ученика означает наличие в его сознании только содержательно-логических связей» [3, с. 11].

Иными словами, систематичность совокупности знаний вариативна.

Системность как качество предполагает инвариантность роли того или иного знания. Она предусматривает осознание личностью (учеником) знаний по их месту в структуре научной теории. И как бы данная теория не излагалась, каждое знание занимает своё неизменное место.

Необходимо заметить, что системность рассматривается применительно к естественнонаучным знаниям (физика, химия, биология).

«Оперативность, по мнению И.Я. Лернера [4, с. 24], - качество, характеризуемое числом ситуаций (способов), в которых ученик может заведомо применить то или иное знание. Оперативность знаний (готовность их применения) выявляется благодаря тому, что в содержание образования входят навыки и умения, представляющие собой способы применения знаний».

Гибкость знаний личности проявляется в его готовности к самостоятельному нахождению способа применения знаний при изменении ситуации или различных способов в одной и той же ситуации.

Различие между гибкостью и оперативностью состоит в том, что оперативность характеризует точное знание способов применения и умение их реализовать в типичных (знакомых) ситуациях, в то время как гибкость обуславливает умение найти нужные в данный момент знания о способе деятельности, преобразовать его для данного случая. То есть, гибкость предполагает умение создать новый способ, комбинируя ряд известных.

Все факты, то есть основа всех знаний и первичная сторона познания мира, всегда конкретны. Оперирование обобщениями без готовности показать, что за этими обобщениями скрывается в конкретной действительности, по большей части обесценивает обобщения. Всякое обобщение содержит систему конкретных знаний и образов.

Для реализации учебного процесса формирование конкретности знаний крайне важно всегда: и когда обучение ведётся индуктивно, и когда - дедуктивно. Обобщенность знания предполагает способность подвести конкретное знание под обобщенное, а конкретность знания имеет в виду показать конкретное как проявление обобщенного.

Свёрнутость и развёрнутость знаний, с точки зрения педагогов, «состоят в способности личности, с одной стороны, выразить знание компактно, но так, чтобы оно представляло видимый результат уплотнения некоторой совокупности знаний, а с другой - раскрыть систему шагов, ведущую к сжатию, свёртыванию знаний» [4, с. 32].

Развёртывание знаний является одним из условий осознания элементов объекта усвоения. Ученик должен уметь высказывать знания в свёрнутом виде, а при необходимости - их развернуть.

Осознанность знаний личностью выражается в понимании их связей и путей их получения, в умении их доказывать, в понимании принципа действия связей и механизма их становления [8, с. 31].

Оперативность, то есть владение способами деятельности, - важное условие осознанности, а гибкость выступает как форма проявления осознанности. Другие качества знаний служат средством или формой проявления осознанности.

Прочность, по мнению педагогов, состоит в устойчивой фиксации (длительной сохраняемости) в памяти системы существенных знаний и способов их применения или в готовности вывести необходимые знания, основываясь на других опорных знаниях. Для обеспечения прочности знаний существеннейшим, если не решающим фактором, является положительное эмоциональное отношение к учебной деятельности [1, с. 10].

Между всеми качествами знаний имеется определенная связь. Каждое качество придает знаниям специфические черты, дополняющие друг друга. Так, чем больше знаний связей между ними усвоит человек, тем больше ситуаций, к которым он может эти знания применить.

Об эффективности работы учителей и школ можно говорить в том случае, когда достаточно заданы требуемые качества знаний, уровни их сформированности.

Одним из способов повышения качества обучения является контроль знаний учащихся. Знание о том, как учащиеся «продвигаются» по учебному материалу, как усваивают различные элементы содержания, позволяет учителю рационально организовать весь учебный процесс и добиться высокого качества знаний.

Контроль знаний можно осуществить с помощью различных проверочных, самостоятельных, контрольных работ, тестов, индивидуальных и домашних заданий, устного опроса и т.д.

На уроках проверки знаний очень широко используют тестовый контроль. Тесты позволяют определить типичные ошибки и обнаружить пробелы в знаниях, но для этого нужно тщательно и правильно подобрать задания (вопросы) в зависимости от цели проверочного тестирования.

Проверочная работа - более качественный метод, он позволяет подвести итоги работы, как для преподавателя, так и для учащихся. Так как в проверочной работе учениками должно быть представлено решение, то учитель легко может выявить пробелы в их знаниях. После каждой работы необходимо разобрать неусвоенные моменты. При необходимости можно вторично проверить знания учащихся.

При составлении индивидуальных заданий можно и нужно, по мнению И.М. Осмоловской [6, с. 16], ориентироваться на индивидуальное развитие учащихся, при этом выявляются и проверяются определённые качества знания у каждого ученика. Использование таких заданий дисциплинирует учащихся на уроке, способствует более добросовестному усвоению знаний и выполнению домашнего задания.

Устный опрос - этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя таким образом качество и полноту его усвоения. Поскольку устный опрос является вопросноответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

Проверка домашних работ учащихся имеет большое значение. Она позволяет учителю выяснить отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий. Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет. Отсюда следует вывод: в системе учебной работы должны находить свое применение все рассмотренные выше методы контроля знаний с тем, чтобы обеспечить необходимую систематичность и глубину контроля качества успеваемости обучающихся.

качество знание педагог успеваемость

Библиографический список

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

2. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка: в 3-х томах. - М.: АСТ, Т. 1. - 1168 с.

3. Зорина Л.Я. Системность - качество знаний. - М.: Знание, 1976. -64 с.

4. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. - 48 с.

5. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. - М.: ИТИ Технологии, - 944 с.

6. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общественной школе. - М.: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1998. - 137 с.

7. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим - Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

8. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. - М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru