Педагогическое сопровождение процессом развития познавательной активности у дошкольника в процессе ознакомления их с профессией

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическое сопровождение процессом развития познавательной активности у дошкольника в процессе ознакомления их с профессией

Сайгушева Л.И.

Никулина А.А.

Сарафанникова Н.С.,

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова Магнитогорск, Россия.

Развитие познавательной активности ребенка выступает одной из важнейших задач современного дошкольного образования. Об этом свидетельствуют целевые ориентиры Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования[5]. Поэтому неслучайно проблема развития любознательности, познавательного интереса у дошкольников является достаточно дискуссионной в современной научной литературе и образовательной практике.

В психолого-педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия познавательного интереса.

Для нас представляет интерес точка зрения, в которой познавательный интерес рассматривается как целостное образование личности [6]. В соответствии с этим мы выделили следующие компоненты познавательного интереса дошкольника. К ним относятся:

Эмоциональный компонент, характеризуемый положительным отношением к деятельности, ее предметной стороне, к процессу деятельности и наиболее ярко проявляющийся во время взаимодействия с другим человеком.

Интеллектуальный компонент, связанный с развитием операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации), который называется «ядром познавательного процесса» (Г.И. Щукина). Он связан с направленностью вопросов ребенка на существенные свойства и характеристики исследуемого объекта, поиском новых способов решения познавательных задач.

Волевой компонент. Регулируют и развивают познавательный интерес у ребенка его устремления, целенаправленность, преодоление трудностей им, принятие решений, сосредоточенность внимания, отношение к результатам деятельности, самооценка и самоконтроль в ходе деятельности.

Творческий компонент. Он выражен в самостоятельном переносе ранее усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинировании ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности, проявлении способности к оригинальной мыслительной деятельности. Известно, что творчество в ходе совместной деятельности взрослого и ребенка способствует проявлению фантазии, отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта, определению перспектив решения поставленных задач в других условиях, на другом материале.

В развитии познавательного интереса, как отмечают ученые, можно условно выделить следующие этапы:

- любопытство,

- любознательность,

- познавательный интерес,

- теоретический (научный) интерес [6].

В психолого-педагогической литературе иногда третий этап именуется познавательной активностью.

Любопытство - начальная стадия избирательного отношения. Оно обусловлено внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. Для человека эта элементарная ориентировка, связанная с новизной ситуации, может и не иметь особой значимости. На стадии любопытства ребенок довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает подлинного стремления к познанию. познавательный дошкольник дидактический игра

Любознательность определяется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. В ее развитии наблюдается этапность: заинтересованность, увлечение, научная любознательность [6]. На этой стадии интереса обнаруживаются максимально выраженные эмоции удивления, радости познания, удовлетворенность деятельностью. Любознательность дошкольников выражается, прежде всего, в их многочисленных вопросах, с которыми они обращаются к взрослым. Эти вопросы возникают из потребности ориентировки в окружающем их мире. Причинами постановки вопросов является обычно возникновение неопределенности в чем-либо, проявление чего-то неизвестного, загадочного, необычного, действующего на воображение детей, нарушение привычного порядка и вообще различные заметные изменения в мире вещей и процессов, окружающих ребенка.

Анализ научной литературы позволяет нам определить любознательность как самостоятельное свойство личности ребенка, обеспечивающее состояние его готовности и стремления к освоению новой информации.

В качестве основных критериев любознательности дошкольника мы выделяем: радость познания, способность к экспериментированию, интерес к новым явлениям.

Познавательный интерес носит поисковый характер. Он ставит детей перед необходимостью активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Взрослые должны обеспечивать условия для развития познавательного интересаребенка.

Основное условие развития любознательности - широкое ознакомление детей с предметами и явлениями окружающей жизни. В силу возрастных психологических особенностей (подражаемость, внимательность, эмоциональная непосредственность) дошкольник открыт для воздействия взрослого, испытывает к нему доверие.

Дошкольник рано начинает интересоваться трудовой деятельностью людей. Познавательный интерес проявляется в стремлении познакомиться с новыми профессиями, процессом труда, научится чему-либо новому, узнать о свойствах и качествах материалов.

Проблема ознакомления с трудом взрослых нашла свое отражение в работах многих ученых (М.В. Крулехт, Л.И. Сайгушева и др.) и образовательной практике ДОО [1,2,3]. В их работах акцентируется внимание на технологических особенностях педагогического сопровождения процессом приобщения дошкольников к труду.

Под педагогическим сопровождением понимается создание условий для принятия воспитанником оптимальных решений в различных ситуациях выбора.

Выделим некоторые формы образовательной работы с дошкольниками по развитию познавательного интереса в процессе ознакомления с трудом взрослых.

Широко представлены наблюдение за трудом взрослых, практическое экспериментирование с предметами (материалами), необходимыми для осуществления трудовой деятельности; рассматривание картинок (предметных и с простым сюжетом), игрушек, одетых соответственно представителей определенной профессии. В данном случае воспитатель учит детей узнавать и называть профессию.

Дидактические игры. В дидактических играх познавательные задачи (определение свойств и качеств предмета, классификация и группировка различных предметов) гармонично соединяются с игровыми (отгадать, выполнить роль, соревноваться). Это делает дидактическую игру особой формой обучения (легкого, быстрого и непреднамеренного усвоения детьми знаний). Например, словесные дидактические игры («Отгадай, что мы задумали?», «Узнай по описанию»), познавательная игра - лото «Профессии» (для детей 3-5

лет), « Кем быть?» (для детей 5-7 лет) и др.

Для этого при проведении дидактической игры воспитатель должен следовать определенным педагогическим принципам:

1. Опираться на уже имеющиеся знания, полученные, как правило, путем непосредственного восприятия;

2. Следить за тем, чтобы дидактическая задача была достаточно трудна и в то же время доступна детям;

3. Поддерживать интерес и разнообразие игрового действия; 4. Постепенно усложнять дидактическую задачу и игровые действия;

5. Конкретно и четко объяснять правила.

Речевые логические задачи. Речевая логическая задача - это рассказ-загадка, в данном случае о профессии. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), что стимулирует развитие самостоятельности, мышления, гибкости ума.

Экскурсии. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать за трудом взрослых, в общении с ним найти ответ на интересующие вопросы.

Особый эмоциональный отклик у детей вызывают встречи с интересными людьми. В ходе подобных встреч взрослому желательно раскрыть все разновидности своей трудовой деятельности: профессиональный труд, домашний труд, труд в рамках досуговой деятельности (хобби, увлечения). Это обогатит и расширит представления о профессиональной деятельности взрослых и будет содействовать развитию любознательности дошкольника. При этом следует отметить позитивную значимость общения с взрослыми современных профессий.

Целесообразными в развитии любознательности дошкольников являются эвристические познавательные беседы. Они строятся на постановке проблемных вопросов. Воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Это вопросы, которые развивают умения высказать гипотезу (Почему?), умение усвоить способ познания и применить его на новом материале («Давайте подумаем, что нужно сделать, чтобы узнать,…?, «Как ты догадался, что….?).

В последние годы в теории и практике трудового воспитания широкое применение находит метод проектов. Деятельность проектного характера позволяет сформировать у детей исследовательские умения и познавательный интерес. Этому может содействовать вовлечение ребенка в выполнение творческих заданий (например, посмотреть ответ в книге, на видео, предложить подумать, где «лежит» ответ на вопрос и др.). Проводя такой вид работы, дети открывают новые знания не только для себя, но и другим детям, рассказывают о чем-то новом, полезном, интересном [4].

Мы предлагаем использовать такую форму подобной деятельности как создание в ходе совместной деятельности взрослых и детей (воспитатели-дети-родители) «Азбуки профессий г. Магнитогорска». Это в дальнейшем выступит предметом нашей экспериментальной работы.

В данной статье мы представили отдельные формы образовательной работы по ознакомлению с профессией. В теории и практике дошкольного образования существует разнообразие других форм. Задача педагога - отобрать и адаптировать те, которые соответствуют конкретной образовательной среде.

Таким образом, любознательность дошкольника как показатель его познавательного интереса проявляются в его отношении к миру взрослых как составной части окружающего мира. Познание детей отличается яркой эмоциональной окрашенностью. Это особенно проявляется в наблюдениях за трудом взрослых. Пробуждению любознательности ребенка содействует специальная образовательная работа с ним, предполагающая организацию разнообразной деятельности (познавательная, игровая, продуктивная), направленной на решение проблемной задачи.

Литература

1. Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир / М. В. Крулехт. - СПб. : «Детство- Пресс», 2002. 160 с.

2. Сайгушева, Л.И. Социально-педагогическая деятельность с семьей в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие /Л.И. Сайгушева, И.В. Фадеева. -Магнитогорск: МаГУ, 2012. 172 с.

3. Сайгушева, Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду: учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2013. 221 с.

4. Семенова, Н.А. Возможности исследовательской деятельности в процессе трудового воспитания дошкольников / Н.А. Семенова// Детский сад: теория и практика. 2011. №8. С.70-73

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ №1155 от 17 октября 2013г. Министерства Образования и науки Российской Федерации. - Режим доступа: http://273-фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/prikazminobrnauki-rf-ot-17102013-no-1155

6. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Педагогика, 1971. 352 с.

Размещено на Allbest.ru