Тембральный слух детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью

Размещено на http://www.allbest.ru/

Челябинский Государственный Педагогический Университет

Тембральный слух детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью

Калугина А.В.

Проблема музыкальных способностей детей, а в частности проблема способности детей раннего возраста воспринимать такое качество звука, как тембр, до сих пор остается одной из актуальных и мало освещенных в психолого-педагогической и методической литературе проблем.

Актуальность данной проблемы сохраняется вследствие того, что с каждым годом отчается тенденция к увеличению детей, имеющих отклонения в овладении речью. Особенно это характерно для детей раннего возраста. Так как именно в раннем возрасте начинает развиваться слуховое восприятие, фонематические процессы и в целом речь.

Отклонения в овладении речью - это отклонения в речевом развитии детей, проявляющееся в полном или частичном недоразвитии всех компонентов речевого развития, а именно когнитивного, языкового и психофизиологического.(Шереметьева Е.В.) [10]

Изучением данной проблемы занимались многие отечественные и зарубежные ученые такие как Б.М. Теплов, Н.Х. Швачкин , Р.Е. Левина, Ф. Брентано, С.М. Майкапр, М. Штумпф, и др. Изучение постепенного формирования тембрального слуха занималась Е.Н. Винарская. [9]

Тембральный слух является разновидностью музыкального слуха. Поэтому следует уточнить понятие тембральный слух.

Б.М. Теплов определял тембральный слух как слух, помогающий воспринимать звуки речи во всем богатстве их красок и оттенков. Эта точка зрения относится к отечественной науке. [1]

В зарубежной науке, таким ученым как Ф. Брентано, было отмечено такое явление, что люди, которые не имеют музыкального слуха, достаточно хорошо разбираются в тембрах немузыкальных звуках, т.е. в тембрах звуков речи. Итак, по мнению Ф. Брентано, тембральный слух- это способность разбираться в тембрах звуков речи.

Р.Е. Левина отмечала, что фонематическое развитие ребенка связано со звукопроизносительным взаимодействием голосовых реакций, звуковых впечатлений, которые доставляются ребенку с помощью слуха. Голосовые реакции ребенка носят сначала непроизвольный характер. При взаимодействии со взрослым голосовые реакции ребенка приобретают черты выразительных средств общения (различные модуляции лепета, различение интонации, тона, тембра голоса в речи окружающих). [2]

Таким образом, Р.Е. Левина, указала роль фонематического развития ребенка, а также отметила роль взрослого в развитии выразительных средств общения ребенка. способность педагогический тембральный слух

Для психолого-педагогической науки проблема обследования тембрального слуха, также является актуальной и недостаточно освещенной в специальной литературе. Первым попытался решить данную проблему К. Штумпф - основоположник музыкальной психологии. [3]

Особую актуальность во многих работах исследователей, приобретает проблема диагностики детей имеющих нарушения в развитии (Л.П. Голубева, С.Д. Забрамская, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Л.С. Цветаева, С.Н. Шаховская и др.)

При обследовании слуха детей используется многообразие звуковых стимулов: звучащие игрушки (погремушка, барабан, дудочка, свисток, гармошка), а также используются речевые сигналы (слогосочетания, слова др.) [4]

Очень важно иметь сведения о состоянии физического слуха ребенка. Так как каналом для восприятия речи является слуховой анализатор. Очень значимым для логопеда является качественная и количественная оценка слуха. Количественная оценка слуха включает в себя диапазон частот, в котором ребенок хорошо слышит, а качественная оценка звука включает в себя силу звука, которую ребенок воспринимает на слух. Слух ребенка, как мы отмечали уже ранее, проверяют при помощи речи или звучащих игрушек. [3]

Для обследования тембрового слуха используются разночастотные неречевые и речевые звучания. Ребенку предлагается распознать звуки, которые будут подаваться на расстоянии от 1 до 3-4 метров. Все зависит от возраста ребенка: чем младше ребенок, тем меньше должно быть расстояние. Здесь также работают два педагога, один обращает внимание ребенка на яркую игрушку, а второй подает звуковые сигналы. [5]

Ляско Е.Е. отмечает, что для ребенка раннего возраста необходимо не только слышать звук, но также важно и видеть предмет, который производит звук. Дети раннего возраста реагируют на звуковой сигнал, который имеет соответствующее зрительное сопровождение.

Педагогическая оценка тембрального слуха детей раннего возраста проводится по методике Н.Д.Шматко и Т.В.Пелымской. Они предлагают методический прием «Методика звучащих игрушек». При проведении обследования ребенку необходимо соотнести звучание с определенным предметом, т.е. звучание связывается с той или иной игрушкой. Например, звучание барабана соотносится с появлением зайчика, звучание гармошки с появлением куклы и т.д. ребенок выбирает игрушку, которая соответствует звучанию. Очень важным условием является то, что ребенок должен фонетически оформить свой выбор. [7]

В схеме обследования психомоторного состояния детей с нарушениями речи Г.Л. Волковой одним из этапов является исследование тембрового слуха. В данном исследовании ребенку необходимо сравнить звучащие инструменты разных групп: ударной - барабан, духовой - флейта, струнной - балалайка и другие инструменты. [8]

Таким образом, используя данные методики обследования можно выявить состояние тембрового слуха детей раннего возраста. Это немало важно для овладения ребенком речевой деятельностью. Полученные выводы в ходе обследования помогут правильно выстроить дальнейшую логопедическую работу с каждым ребенком.

Используемая литература

1. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей [Текст] / Б.М.Теплов, 1947 г.- с. 63-92

2. Левина, Р. Е. О генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / Левина Р.Е // журнал: «ВОПРОСЫ ЛОГОПЕДИИ».- М., 1959, -.С. 207-252.

3. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А.Деркунская. ---- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 320 с.

4. Логопедия: методические традиции и новаторство [Текст] / Под ред. С.Н. Шахавской, Т.В. Волосовец. - М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.- с. 25-29 (Серия «Библиотека логопеда»)

5. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…[Текст] / Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. - М., 2003. С.22-28

7. Пелымская Т.В. , Шматко Н.Д. "Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом." [Текст] // журнал Альманах коррекционной педагогики, 2003 №7.- с.20-22

8. Волкова Г.Л. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи [Текст] / Г.Л. Волкова. - СПб.: Книгоиздательство "Сайма", 1993. - 61с.

9. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика [Текст] / учеб. пособие для студентов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. М.:АСТ: Астрель, 2005.- . 207, [1] С. 209

10. Шереметьева, Е.В. Диагностика психоречевого развития ребенка раннего возраста [Текст] / Е.В. Шереметьева. -М., 2013. - 112с.

Размещено на Allbest.ru