Использование электронных ресурсов в процессе формирования орфографической грамотности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование электронных ресурсов в процессе формирования орфографической грамотности младших школьников

Семкин Александр

Аннотация

В данной статье автором рассматриваются возможности использования электронных ресурсов в процессе формирования орфографической грамотности младших школьников.

Содержание Государственного общеобязательного стандарта образованияРеспублики Казахстан, изменение представлений о роли русского языка как средства общения и как учебного предмета требуют постановки новых задач в методике обучения русскому языку. На сегодняшний день разнообразные технические средства обучения в учебном процессе не отрицаются педагогической наукой, а наоборот составляют отдельную исследовательскую область.

В системе обучения русскому языку в начальной школе значительное место отводится формированию орфографической грамотности. Орфографическая грамотность - важный вид грамотности, формирующийся у школьников на уроках русского языка. Выработка навыков грамотного письма у учащихся - одна из самых трудных задач, которые приходится решать учителю, но именно она обозначена как важнейшая программная установка, так как орфографическая грамотность - составная часть языковой культуры, залог точности выражения мысли.

Первостепенной задачей при изучении предмета является повышение уровня орфографической грамотности. Необходимо не только добиться знания и понимания правил, но и выработать «автоматическую грамотность», которая должна стать подсознательным навыком. В этой работе не найти лучшего помощника учителю, чем компьютер. В работе с учеником он способен выявить пробелы в его грамотности и методично искоренять их до полной ликвидации.

Уровень элементарной грамотности, в том числе грамотности орфографической, связывается представителями нашего общества не только с общей подготовкой по родному языку, но тем самым и с моральным обликом подрастающего поколения, с его культурой. Поэтому проблема обучения правильному письму на всех этапах развития отечественной школы была и продолжает оставаться одной из центральных.

В дидактике существует много книг и статей, помогающих разобраться в лингвистических, психологических и методических основах обучения грамотному письму.

Однако, несмотря на разностороннюю разработку вопросов методики обучения орфографии, проблема продолжает оставаться актуальной. Об этом свидетельствует общее состояние грамотности выпускников школ, а также студентов колледжей и вузов.

Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений [1].

Компьютеризация обучения орфографии связана с решением такой проблемы, как моделирование языковой среды с помощью систем мультимедиа. Компьютер становится инструментом, меняющим условия обучения. информационная компьютер дистанционный школьник

Мультимедийная система - это еще и особый вид наглядности, перешедший на качественно новый уровень. Она позволяет использовать различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов. В электронном пособии используется система мультимедиа, которая подключает комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации. Ученики не только воспринимают наглядные образы, но и управляют ими, что способствует активизации процесса формирования орфографических умений и навыков.

XXI век является веком высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Учителю в процессе обучения отводится роль координатора информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания - предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование - это непрерывный процесс.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка.

Сегодня в традиционную схему «учитель - ученик - учебник» вводится новое звено - компьютер, а в школьное сознание - компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование электронных ресурсов в образовательных дисциплинах [2].

Вызвать у детей интерес к изучению русского языка достаточно проблематично, но возможно. Важно одно - найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование электронных ресурсов позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным.

Конечный результат во многом зависит от успешности формирования у учащихся орфографической грамотности. Поэтому особое внимание при разработке уделяется построению образовательного процесса на основе системы формирования орфографической грамотности и применения электронных ресурсов в обучении, развитии и воспитании младших школьников.

Под системой формирования орфографической грамотности нами понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений.

При определении содержания и структуры уроков мы исходим из того, что для сознательного овладения языком учащимся необходимо изучать во взаимосвязи все стороны языка: его лексику, фонетику, грамматику, словообразование. В качестве исходного выступает также методическое положение о взаимодействии усвоения теоретических знаний, формирования практических умений, развития умственных способностей учащихся, их речи, познавательной активности.

При планировании занятий с использованием электронных ресурсов важно в качестве структурной единицы рассматривать не один урок, взятый изолированно, а учебную тему, состоящую из нескольких уроков.

Поэтому при внедрении системы уроков мы придерживались нескольких принципов:

1 Принцип соответствия применяемых информационных технологий целям начального образования, возрастным и психолого-педагогическим особенностям младших школьников предполагает использование таких средств и способов работы с информацией, которые были бы адекватны целям и задачам начального образования (русский язык). К числу таких средств можно отнести, например, интерактивные доски, позволяющие комплексно задействовать все каналы восприятия учебной информации, в том числе и тактильный, или электронные образовательные ресурсы, при создании которых учтено, что ведущая деятельность младшего школьника - учебная формируется на основе игровой.

2 Принцип направленности применения электронных образовательных ресурсов на индивидуализацию обучения (русский язык), развитие младших школьников рассматривается как необходимость создания условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий для каждого ученика. Реализация этого принципа предполагает использование интерактивных возможностей современных электронных образовательных ресурсов, и, прежде всего, для формирования орфографической грамотности.

3 Принцип комфортности обучения на уроках русского языка с использованием электронных ресурсов требует соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил использования технических устройств в обучении младших школьников, безопасных с энергосберегающей точки зрения электронных учебных материалов. Кроме того, комфортность обеспечивается стилем общения учителя и учеников, а также созданием благоприятных условий для постепенного овладения всеми школьниками орфографической грамотности, позволяющей решать учебные и повседневные задачи.

4 Принцип приоритетного применения электронных образовательных ресурсов для решения дидактических, развивающих и воспитательных задач в рамках урока русского языка рассматривается как определение наиболее важного направления. Применение современных способов и средств работы с информацией на уроке русского языка, позволит реализовать концептуальную идею - сформировать орфографическую грамотность, используя электронные ресурсы, а это, в свою очередь, будет способствовать повышению уровня учебно-методического обеспечения процесса формирования орфографического навыка и повышению его уровня у младших школьников.

5 Принцип оптимального сочетания традиционных и информационных технологий в обучении младших школьников на уроках русского языка предполагает необходимость и возможность разработки новых дидактических подходов, учитывающих те преимущества, которыми обладают современные информационные технологии, и, одновременно, опирающихся на традиции начального образования [3].

Применение электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока русского языка в начальной школе позволило определить ряд приёмов их использования для решения конкретной задачи - формирование орфографической грамотности с учётом психолого-педагогических особенностей младших школьников. Особое значение для достижения цели формирования орфографической грамотности с помощью электронных ресурсов имеют те приёмы, которые направлены на развитие познавательного интереса, активизацию познавательной деятельности младших школьников.

В результате работы на компьютере ученики должны осознать и запомнить формулировку орфографического правила; научиться обозначать изученную орфограмму, чтобы осознать и запомнить порядок орфографического разбора, то есть способ применения правила; уметь дифференцировать орфографические правила с одним и тем же опознавательным признаком орфограммы.

Принципиальным отличием электронного учебного пособия по сравнению с печатным пособием и / или работой в классе под руководством учителя является активная роль ученика в диалоге с компьютером. Интерактивный диалог соединяет процессы изучения, закрепления и контроля усвоения учебного материала, которые при традиционном обучении оказываются искусственно разорванными [4].

Применение данного пособия на уроке, как и других компьютерных средств обучения, приводит к качественным изменениям в методике преподавания русского языка. Урок по орфографии с использованием компьютерных средств обучения - новый тип урока. Изменяется структура урока, методика его проведения. На таком уроке сочетаются нетрадиционные и классические методы и приемы обучения орфографии.

Проведение урока с применением компьютера требует от учителя информационных, аналитических, прогностических и проективных умений на этапе подготовки к уроку, а также организационных умений на этапе ее реализации.

Формы уроков с использованием компьютерных учебных материалов разнообразны: урок-презентация, урок-исследование, урок-практикум, урок - лабораторная работа, урок-виртуальная экскурсия, тематический проект и др.

Так, например, на уроке-презентации могут быть представлены в мультимедийной форме информационные материалы по орфографии, сопровождающие рассказ учителя. Мультимедийная презентация на уроке помогает структурировать материал, активизировать внимание. Технология проведения занятия сложная, так как учитель должен излагать материал, одновременно управлять мультимедийной установкой, следить за изображением на экране и чутко реагировать на эмоциональное состояние школьников для установления устойчивой обратной связи [5].

Задания на дом, помимо выполнения упражнений по школьному учебнику, включают работу с электронными материалами. Ученики могут сравнивать материал параграфа учебника с материалом компьютерной программы; работать со справочными материалами электронных ресурсов (словарями, энциклопедиями, справочноинформационным порталом); делать работу над ошибками, допущенными при выполнении контрольного задания на компьютере. В домашние задания могут входить и гипертекстовые ссылки на электронные источники, что позволит школьникам создавать собственные гиперсвязи.

В условиях компьютерного обучения ошибочное решение приобретает иной психологический смысл, так как в компьютерной программе обеспечивается исправление ошибки и доведение задачи до конца. Компьютер позволяет ученику преодолеть психологический барьер при обучении, одним из проявлений которого является «ошибкобоязнь». Ошибка не повлечет за собой наказания; наоборот, она заставит компьютер помочь ученику восполнить пробел в какой-то теме. В то же время »Если ученик получит возможность проконтролировать себя в тот момент, когда у него в этом большая потребность, то эффект от этого контроля огромен: ученик запомнит правильное написание затруднительного слова: действует принцип психологической «ловушки».

Можно отметить следующие технологические и методические преимущества, предоставляемые компьютером: индивидуализация обучения, оперирование большими объемами информации, комплексное мультисенсорное воздействие на различные каналы восприятия, неограниченное количество обращений к заданиям, немедленное предоставление обратной связи, контроль за деятельностью ученика, интерактивность, активная роль ученика в диалоге с компьютером, устранение отрицательных последствий деятельности ученика. Компьютер способен формировать у школьников рефлексию своей деятельности. Традиционно выделяют два вида рефлексии: интеллектуальную и личностную. Первая направлена на осмысление своей деятельности, вторая - на осознание своего «я», осмысление свойств и качеств своего характера. Иногда выделяют межличностную рефлексию. Она совпадает по своему содержанию с интеллектуальной или личностной, но отличается направленностью на другого человека. Формирование рефлексии - одна из важнейших целей [6].

При этом заметим, что компьютерным средствам обучения нельзя передать ту часть работы, которая требует большой аналитической, творческой деятельности учащихся.

Так, при обучении орфографии учитель использует на занятии такие виды работы, которые не подвергаются формализации:

- подбирает дидактический материал по орфографии с учетом типичных затруднений учащихся (с учетом вариантов орфограмм);

- анализирует причины орфографических ошибок учеников (небрежность, непонимание материала, желание поэкспериментировать и др.);

- предлагает ученикам решать проблемные задачи с объяснительной функцией, типа: «Докажите.», «Объясните, почему.», «Объясните причины» и т.п.;

- формирует правильные ассоциации при изучении орфографических правил;

- проводит неспециальные орфографические упражнения: изложения, сочинения, подбор учащимися «своих» примеров;

- создает ситуации, в которых бы у детей появилось желание писать «свободные тексты» (стихотворения, рассказы, истории);

- проводит диктанты с устным комментированием, диктанты с элементами сочинения, с элементами изложения;

- организует работу учеников по пересказу учебно-научных текстов, связанных с обучением орфографии;

- подбирает материал по орфографии для индивидуальной работы, для работы в парах, в группах.

Кроме этого, учитель оперативно вносит изменения в обучающую программу и методику проведения занятия, прогнозирует сочетание компьютерных программ с традиционными средствами (учебник, раздаточные материалы, таблицы и пр.), составляет дневной (недельный) план открытого занятия, т.е. занятия «открытой архитектуры», сочетающей индивидуальную и групповую работу учащихся.

Учитель формирует также исследовательские навыки, проводит дикуссии. Например, полезна дискуссия на тему «Чем отличается изучение орфографии с помощью компьютера от изучения с помощью учебника?». При этом учитель предлагает несколько коммуникативных установок, которые определяют последовательность действий школьника. Например: подготовьтесь к дискуссии. Обдумайте свой ответ на вопрос, найдите аргументы в защиту вашей точки зрения. Постарайтесь отыскать доказательства, подтверждающие отличительные характеристики компьютерных средств обучения. Попробуйте возразить воображаемому оппоненту, показывая ошибочность его взглядов.

Под руководством учителя ученик совместно размышляет, решает учебные задачи, аргументирует свое мнение. Учитель создает условия для речевого общения и учит общению.

Однако, в работе современного учителя, наряду с компьютерными средствами обучения, должны использоваться и традиционные. Максимально тесная интеграция компьютерного и традиционного обучения является характерной особенностью современного этапа развития компьютерной лингводидактики.

Компьютерные технологии, помогая совершенствованию стиля работы, превращают учителя в консультантов и экспертов. Наблюдение, консультация и дидактически-методическая сдержанность (оказывать помощь только в случае необходимости: не вмешиваться слишком рано или слишком много в учебный процесс учеников) - центральные задачи современного учителя.

Конструирование урока с использованием компьютерных технологий и образовательных электронных ресурсов требует от учителя высокой степени профессиональной компетенции [7]. Для того, чтобы учитель мог в полной мере использовать развивающие методы компьютерного образования, он должен обладать теоретическими знаниями в области русистики, методики преподавания русского языка, психологии, психолингвистики, педагогики, педагогической информатики.

Умение компьютеризировать учебно-воспитательный процесс становится одним из профессионально необходимых качеств учителя, поэтому владение методологией, принципами и методикой компьютерного обучения должно стать современным требованием квалификационной характеристики и инвариантным разделом профессиограммы учителя. В аспекте информатизации образования главной задачей является создание условий для опережающей информационно-технологической подготовки будущих учителей, способных к эффективному использованию новых технологий в обучении.

Совершенствование опережающей информационно-технологической подготовки будущих учителей возможно не только через традиционную модель обучения, но и в режиме использования автономной модели, реализующейся с опорой на электронные средства и новые поколения учебно-методических комплексов [8]. Ведущим началом автономной модели выступает уже не обучающая деятельность преподавателя, а учебная деятельность субъекта по освоению образовательной программы во внеучебное время. Так, например, автономную модель можно использовать при дистанционной форме обучения («виртуальном университете») на заочном отделении: информационный поток фиксируется на носителях информации (традиционных печатных, дисках) и хранится в распределенной сетевой форме.

В настоящее время идет становление дистанционной формы обучения и дистанционного сопровождения очной формы обучения с использованием интернет- технологий. Система дистанционного обучения естественным образом интегрируется и в систему школьного обучения.

Литература

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 14декабря 2013 года «Стратегия «Казахстан - 2050».

2. Бурлакова А.А. Компьютер на уроках в начальных классах. // Начальная школа плюс До и После. - М., 2007. - 47-50 с.

3. Ларских З.П. О компьютерной поддержке курса русского языка в начальной школе. // Начальное образование - М., 2009.- 37-40 с.

4. Суровцева И.В. Добываем знания с помощью компьютера. // Начальная школа плюс До и После. - М., 2007. - 56-58 с.

5. Саненко Н.И. Информационные технологии в формировании умения учиться у младших школьников.- М., 2006. - 42-46 с.

6. Фролова Л.А. Обучение орфографии с использованием информационных технологий. - Алматы, 2007.- 55-59 с.

7. Носкова Т.Н. Новые аспекты технологий профессиональной подготовки в современном информационно-образовательном пространстве // Вестник СЗО РАО. - М., 2003. - 36-40 с.

8. Пашкова Г.И. Работа по опережающей информационно-технологической подготовке будущих учителей русского языка // Среднее специальное образование.- М., 2008. - 25 -29 с.

Размещено на Allbest.ru