К вопросу применения компетентностного подхода в современном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К ВОПРОСУ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Даукенова А.Х.

г. Кокшетау, Казахстан

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для Казахстана, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Одним из таких путей признан компетентностный подход к оценке достижений учащихся в образовательном процессе. В Послании Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева отмечено: «Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации». В связи с этим Главой государства указана необходимость дальнейшего развития функциональной грамотности школьников, ответственность в выборе образовательных траекторий и саморазвитие во всех видах деятельности [1].

Актуальность реализации подхода определена и Национальным планом действий на 2012 - 2016 годы по развитию функциональной грамотности школьников. Так, обозначены общие учебные умения, навыки и способы деятельности школьников на каждом из уровней образования, требования к умению использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни по каждому из предметов.

В мировом образовательном пространстве складываются позитивные тенденции, ориентированные на обеспечение нового качественного уровня образования, в том числе, и школьного образования.

Если под компетентностью понимать уже состоявшееся качество личности и его минимальный опыт деятельности в какой - либо сфере, то можно говорить о том, что компетентность ребенка в различных областях начинает формироваться еще до достижения им школьного возраста. Поэтому школа не начинает, а продолжает сопровождение ребенка в процессе формирования его как компетентностной личности.

Компетенции - это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих профессиональную деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально - волевая сферы. Важным компонентом компетенций является опыт - интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач[2].

Базовые компетенции, являясь целями среднего образования, имеют долгосрочный характер и формируются на протяжении всей жизни. В основе базовых компетенций лежат ключевые (информационная, коммуникативная и компетенция разрешения проблем) и предметные (знания, умения и навыки) компетенции. В начальной школе компетентностный подход должен реализоваться путем формирования у школьника системы ключевых компетенций, составляющих его субъективный опыт. В качестве результатов обучения рассматривается не сумма заученных знаний, умений и навыков, а способность действовать в различных проблемных ситуациях.

Согласно компетентностного подхода урок, как одна из возможных форм организации обучения, должен актуализировать личный социальный опыт учащихся, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний. В связи с чем, рекомендуется организовывать его в интерактивной форме[3].

Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем. Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования. Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения [4].

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала. В первом случае цели образования моделируют результат, который можно описать, ответив на вопрос: что нового узнает ученик в школе? Во втором случае предполагается ответ на вопрос, чему научится ученик за годы обучения в школе.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. В одной из педагогических дискуссий по вопросам компетентностного подхода О.Е. Лебедевым было предложено очень удачное определение: компетентность - это способность действовать в ситуации неопределённости [4].

Если исходить из этого определения при анализе достигнутого уровня образованности (как основного образовательного результата), можно выделить его следующие характеристики: сфера деятельности; степень неопределённости ситуации; возможность выбора способа действия; обоснование выбранного способа (эмпирическое, теоретическое, аксиологическое). Уровень образованности человека тем выше, чем шире сфера деятельности и выше степень неопределённости ситуаций, в которых он способен действовать самостоятельно, чем более широким спектром возможных способов деятельности он владеет, чем основательнее выбор одного из таких способов. С этой точки зрения способность ученика воспроизвести в учебной ситуации большой объём сложного по своему содержанию материала нельзя рассматривать как признак высокого уровня его образованности [4].

Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетентностей.

Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Эта способность может быть реализована и за рамками школьного образования.

Отметим несколько особенностей такого понимания ключевых компетентностей, формируемых школой. Во - первых, речь идёт о способности эффективно действовать не только в учебной, но и в других сферах деятельности. Во - вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях, когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определении решений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения, самостоятельной оценке полученных результатов. В - третьих, имеется в виду решение проблем, актуальных для школьников.

Образовательные цели (или цели школьного образования) могут стать значимым фактором результативности образовательной деятельности, если они будут моделировать результаты, соответствующие ожиданиям как педагогов, так и учащихся. Это могут быть разные, хотя и не альтернативные ожидания. Компетентностный подход к определению целей школьного образования даёт возможность согласовать ожидания учителей и обучаемых. Как считает К.О. Битюков, определение целей школьного образования с позиций компетентностного подхода, означает описание возможностей, которые могут приобрести школьники в результате образовательной деятельности [5].

Способность решать проблемы не сводится к освоению определённой совокупности умений. Эта способность имеет несколько составляющих: мотивы деятельности; умение ориентироваться в источниках информации; умения, необходимые для определённых видов деятельности; теоретические и прикладные знания, необходимые для понимания сущности проблемы и выбора путей её решения.

Отметим, что если в качестве общих целей рассматривать формирование у школьников ключевых компетентностей, то следует иметь в виду, что эти цели достигаются не только при изучении учебных предметов, но и «через» всю организацию школьной жизни, «через» её связь с другими значимыми сторонами жизни школьников.

С позиций компетентностного подхода определение целей предмета должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты. При этом необходимо учитывать, что какие - то результаты могут быть получены лишь при взаимодействии учебного предмета с другими составляющими образовательного процесса, а каких - то результатов можно достичь только в рамках предмета, и их невозможно (или трудно) получить за счёт изучения других предметов [6].

Первая группа целей предмета может быть охарактеризована как цели - интенции, иначе говоря, как цели, определяющие направление движения, но не как цели, определяющие результат, достижение которого гарантируется изучением предмета. Это цели формирования ценностных ориентации, мировоззренческих установок, развития интересов, формирования потребностей и достижения других личностных результатов, которые зависят от множества различных факторов, в том числе и «внешкольных».

Вторая группа целей предмета включает цели, описывающие «станцию назначения», те результаты, достижение которых школа может гарантировать (естественно, при определённой познавательной активности самого ученика и ряда других условий). В составе этой группы можно выделить четыре вида целей:

- моделирующие метапредметные результаты, которых можно достичь при взаимодействии ряда предметов (например, формирование общеучебных умений и навыков, коммуникативных и других ключевых навыков, некоторых функциональных навыков);

- определяющие метапредметные результаты, которых можно достичь в рамках предмета, но можно использовать при изучении других предметов или в иных видах деятельности (например, формирование читателя как цель изучения литературы);

- ориентированные на усвоение знаний и умений, обеспечивающих общекультурную компетентность учащихся, их способность разбираться в определённых проблемах и объяснять определённые явления действительности;

- ориентированные на усвоение знаний и умений, имеющих опорное значение для профессионального образования определённого профиля [4].

Таким образом, компетентностный подход - это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. С точки зрения данного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Соответственно, определение целей предмета должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты.

Компетентностный подход не отрицает значимости формирования прочных ЗУН, которые необходимы, но недостаточны для успешного развития личности ребенка. Его предполагает переход к личностно - ориентированному деятельному содержанию образования, основанному на формировании универсальных способов освоения мира, т.е. ключевых компетенций.

Учитель только тогда учитель, когда он чувствует, что накопленный им опыт, его знания, позволяет вести за собой своих учеников. Надо учить своего воспитанника трудиться, думать, созидать, творить, построить свою работу так, чтобы ученик всегда выступал в соавторстве с ним, спорил, делился мнением, выступал и отстаивал свою точку зрения.

компетентностный подход образование

Литература

1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Социально - экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» от 27 января 2012 года.

2. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско - методологического анализа // Педагогика. 2005. - №4. - С.19 - 27.

3. Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании / К освоению компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С.3 - 14.

4. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.2004. - №5. - С.3 - 12.

5. Битюков К.О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения.//ПИОШ, 2005 - №5. - 26 - 32.

6. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы IX научно - практической конференции. Красноярск, 2002. Красноярск, 2003. http://psy.1september.ru/article.php?ID=200202005.

Размещено на Allbest.ru