Теоретические аспекты профориентации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Теоретические аспекты профориентации школьников

Бродинская С.В.,

учитель русского языка и литературы, музыки Бектауской средней школы Акмолинской области Шортандинского района

Иванкова Н.В. -к.п.н., доцент КУАМ г. Кокшетау

В данной работе освещаются проблемы, возникающие при работе современной школы в вопросах профориентации школьников. Приводятся примеры теоретических аспектов современных ученых ближнего зарубежья и отечественной педагогики в данном направлении, даются рекомендации педагогам в проведении профориентационной работы в школах.

В современном социальном обществе возросли требования к уровню профессиональной подготовленности кадров. Отличительной чертой современного казахстанского общества является высокоразвитая, поликультурная, конкурентно - способная личность, включенная в социально - экономический процесс, способная быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям. Бесспорно, для того чтобы модернизировать общество, недостаточно переоснащать экономику совершенными технологическими моделями, необходимо развивать обучение и воспитание потенциала человека. Подготовка трудолюбивых, профессионально грамотных, компетентных, ответственных молодых людей - это задача, решить которую невозможно без своевременной подготовки нынешних учащихся к их осознанному профессиональному самоопределению, без позитивного отношения к труду [1,1].

Конкурентоспособность государства складывается из конкурентоспособности отдельных личностей - его граждан. Образ конкурентноспособной личности, способной к вхождению в социально - профессиональную среду, борьбе за лучшее положение в социальном пространстве, достижению намеченной цели, овладению новыми знаниями, умениями и навыками, быстрому преодолению препятствий, не причиняя вреда своему психическому и физическому здоровью и сохраняя психическую устойчивость, выступает на первый план. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев неоднократно подчеркивает в своих ежегодных обращениях к народу, что особое направление социальной модернизации - это создание эффективной системы адаптации молодых казахстанцев к самостоятельной жизни, инициативному труду. В XXI веке социальная занятость понимается шире, чем просто трудоустройство[2].Чтобы достичь намеченных президентом задач, необходимо начать формировать личность с устойчивым ядром ценностных ориентаций, которые подчиняют себе частные, переходящие стремления в общие [3,145]. Кроме того, нужно сформировать модель «успешного казахстанца», которая будет выступать в форме не абстрактного образа, а являться прямым, конкретным примером, так как «подрастающее поколение практически не имеет привлекательных примеров профессионализма и квалифицированного производительного труда». В связи с этим становится необходимым «взращивать» поколение людей новой формации, профессионалов, специалистов, а в средних школах осуществлять внедрение обязательных учебных курсов «Основы акмеологии, личного и социального успеха», развитие «общества всеобщего труда», базирующегося на принципе профессионализма[4].

Формирование личности начинается с ее мечты, где всё по плечу, все досягаемо и возможно, и идеала как абстрактного, иногда заведомо недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистический, ориентированный на действительность план деятельности, или профессиональный маршрут, направление.

План жизни как социальное явление вырастает из вопросов, кем быть? (профессиональное самоопределение) и каким быть? (моральное самоопределение [5, 190]. Но как найти свое призвание?

На сегодняшний день призванием обычно принято называть единство субъективных способностей, в которой личность видит главную форму самореализации. Но при этом склонности и интересы сами формируются и изменяются в процессе деятельности ребенка. Наиболее выраженные и очевидные, активные склонности у детей встречаются в нашей жизни не так уж и часто.

Итак, подросток стоит перед выбором путей и дорог дальнейшей его деятельности. Но подходит она ему или нет, это выяснится позже, в результате его практической деятельности. К сожалению, все формы деятельности испробовать ребенку невозможно, поэтому, откуда он знает, есть ли у него талант музыканта или художника, например?

Профессиональное самоопределение - это многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. Во - первых, как серию задач, которые общество ставит перед формирующейся личностью и которые эта личность должна последовательно разрешить в течение определенного периода времени. Во - вторых, как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид формирует баланс между своими предпочтениями и склонностями. В - третьих, как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность [6].

В психологии профессиональное самоопределение подразделяют на ряд этапов, продолжительность которых варьирует в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития. Первый этап - это детская игра, когда ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» различные ситуации, связанные с ними. Второй этап - это подростковая фантазия, когда в своих мечтаниях ребенок ощущает себя в той или иной профессии. Наконец, третий этап - когда подросток, юноша или девушка непосредственно выбирают себе будущую профессию. профориентация школьник педагог

Четвертый этап - практическое принятие решения, то есть выбор профессии. Он включает в себя два компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и деятельности подготовки к нему, выбор специальности.

Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной специальности зависят от объективных условий. Прежде всего, это социальное положение, а именно, материальное благосостояние семьи, а также уровень образованности родителей. Дети из образованных и материально обеспеченных семей обычно идут по стопам родителей или поступают в престижные ВУЗы с высоким уровнем оплаты за обучение. Есть подростки, стремящиеся получить образование выше, чем у родителей: обучаются за рубежом на иностранных языках. Судя по многолетним социологическим данным, чем выше уровень образования родителей, тем выше вероятность обучения их детей в ВУЗах, осуществления их мечты.

Много зависит от престижа той или иной профессии. Он находится в обратном соотношении к ее массовости. Например, космонавтов или юристов требуется значительно меньше, чем разнорабочих. В.Н. Шубкин представляет это в виде зеркальных пирамид: первая изображает реальную потребность общества в кадрах, вторая - перевернутая - степень привлекательности профессий для молодых людей [7].Динамика престижа профессии - дело тонкое. Когда в 90 - е годы, когда возросли у населения материальные трудности, связанные с перестроечным периодом, резко упали конкурсы в инженерные ВУЗы и наоборот - возросли в торгово-экономические. В настоящее время наиболее востребованы современные профессии: дизайнер, маркетолог, стилист, косметолог и др.

Профессиональная ориентация - это сложная психологическая проблема. К ней есть три подхода: первый исходит изидеи стабильности и практической неизменности индивидуальных качеств, от которых завися способы и успех деятельности, акцент делается при этом на отборе и подборе людей, наиболее подходящих для той или иной работы, а с другой - на подборе работы, соответствующей индивидуальным качествам того или иного человека.

Второй подход исходит из идеи направленного формирования способностей, полагая, что у каждого человека можно выработать нужные качества.

Оба подхода могут формулироваться по - разному, но их недостаток в том, что индивидуальность и трудовая деятельность рассматриваются как независимые и противостоящие друг другу величины, одна из которых подчиняет себе другу [8].

В выборе профессии очень важна консультация. Но большинство старшеклассников выбирают свою профессию стихийно. Особенно это происходит, когда сумма баллов, набранных на ЕНТ по пяти предметам, не соответствует необходимому порогу при поступлении в заранее намеченный ВУЗ на грант. В рамках исследования В.Н. Шубкина был особый раздел под названием «Цена пророков». Его суть заключалась в том, что после окончания школы задавались вопросы выпускникам о их дальнейшей учебе, учителям, родителям. Оказалось, что сами дети, одноклассники были лучшими «пророками» в определении будущей профессии, чем их родители и, уж, тем более учителя. В 90 - е годы XX века профориентационная работа была налажена очень слабо, и по данным Н.О. Щипачева наибольшее влияние на будущую профессию подростков оказали их друзья [9]. Выбор профессии - сложный и длительный процесс, требующий тесной взаимосвязи как школы, так и семьи, где проживает ребенок. На помощь к нему может прийти только школа с расширением его кругозора, интересов, ознакомление школьника с разными видами деятельности. Раннее самоопределение считается фактором положительным. Но здесь есть свои минусы. Подростковые увлечения нередко обусловлены случайными факторами Подросток ориентируется на содержание и внешний престиж профессии. Мир профессий в их возрасте кажется черно - белым: в «хорошей»профессии все хорошо, в «плохой» - все плохо [10, с.200].Категоричность их выбора часто служит защитным механизмом, средством уйти от мучительных колебаний и сомнений. Ранняя профессионализация на сегодняшнем этапе времени связана с несколькими факторами: первый - низкий уровень мотивации к обучению у школьников и, как правило, желание побыстрей уйти учиться в колледжи городов, думая, что там им будет гораздо легче, второй - боязнь сдачи ЕНТ, что на сегодняшний день очень актуально, ведь без сертификата его сдачи выпускник не будет допущен ко сдаче документов в ВУЗы республики Казахстан, а сама процедура сдачи ЕНТ кажется ребенку очень сложной и мучительной. В практике школ есть такого рода проблемы, когда выпускники 9, 11 классов, которые заканчивали школу, не знали, что им дальше делать? Куда пойти учиться? А есть молодые люди, имеющие высокий уровень притязаний, они стремяться, во что бы то ни стало, получить любимую специальность, стараются в школе, заранее подготавливая себя и физически, и умственно, и психологически к ответственному шагу в жизни.

На выбор профессии у каждого подростка влияет не только его собственное мнение, но и окружающая среда, предшествующее воспитание и много другое. Как правдиво отмечает В.Н. Шубкин, «наряду с путями, которые мы выбираем, существуют пути, которые выбирают нас». Принадлежность к тому или иному потоку дифференцирует наших подростков. Те юноши и девушки, окончившие ВУЗ, выше всех остальных ценят образование. Они видят итог в этом как средство сделать жизнь содержательной и осмысленной. Многие, особенно в наше время, не останавливаются на одном образовании, они стремятся к самоусовершенствованию через самоактуализацию и личностную ориентацию. Но, к сожалению, как показала практика, многие выпускники стремятся получить образование просто как дань моде. Так как по окончанию учреждения большинство не могут себя реализовать на практике, либо разочарованы в профессии, либо их не устраивает заработанная плата, либо работодатель принимает на работу тех, у кого есть хоть небольшой стаж работы по специальности [11].

Как справедливо считает Е.И. Головаха, профессиональная ориентация учащихся должна быть органически связана с их жизненными перспективами и ценностями. Отсюда вытекает несколько рекомендаций:

1. Профессиональная ориентация не должна ограничиваться профессиональной сферой, но всегда замыкаться на важнейшие жизненные цели молодых людей.

2. Для формирования согласованной и реалистичной жизненной перспективы нужно знакомить юношей и девушек с конкретными примерами успешных и неудачных жизненных путей, связанных с выбором профессии.

3. Учитывать, что в условиях сложных рыночных отношений важно учитывать размеры заработной платы.

4. Независимо от уровня знаний школьников, все они остро нуждаются в своевременном профессиональном осведомлении. Школа полностью не может всех удовлетворить такой информацией. На помощь должны прибегнуть родители, психологическая служба.

5. Необходимо разъяснять школьникам о том, что профессия необходима каждому, так как она формирует у подростков самостоятельность, ответственность.

6. В проводимой профориентационной работе необходимо учитывать не только рациональные моменты, но и психологические, эмоциональные особенности личности [12, с.203 - 204].

Литература

1. Крюкова Т.В. Профориентационный тренинг как активный метод карьерного консультирования подростков, 2013. - 1с.

2. Назарбаев Н.А. Социальнаямодернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда. http://personal.akorda.kz

3. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М.: «Просвещение», 1979. - 145с.

4. Назарбаев Н.А. Социальнаямодернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда. http://personal.akorda.kz

5. Кон И.С.Психология ранней юности Москва «Просвещение», 1989. - 190с.

6. Кон И.С. Психология ранней юности Москва «Просвещение», 1989 - с.196

7. Кон И.С. Психология ранней юности Москва «Просвещение», 1989. - 197 - 198с.

8. Кон И.С. Психология ранней юности Москва «Просвещение», 1989. - 198с.

9. Кон И.С. Психология ранней юности Москва «Просвещение»,1989. - 199с.

10. Кон И.С. Психология ранней юности Москва «Просвещение», 1989. - 200с.

11. Шубкин В.Н. Социология и общество: Научное познание и этика науки. Монография. - М.: ЦСПиМ, 2010. - 424с.

12. Кон И.С. Психология ранней юности Москва «Просвещение»,1989.- 203-204с.

Размещено на Allbest.ru