Формирование готовности к самоопределению на уроках информатики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Филиал РГППУ в г. Нижнем Тагиле

Формирование готовности к самоопределению на уроках информатики

Храмцов Д.А.,

к.п.н., доцент Мащенко М.В.

Согласно государственной программе «Развитие образования» на 20132020 годы миссией современной школы является реализация каждым выпускником своего позитивного социального, культурного, экономического потенциала [3]. В соответствие с этим организация образовательного процесса, способствующая успешному профессиональному самоопределению учащихся, становится актуальной задачей каждой школы.

Под профессиональным самоопределением вслед за Э.Ф. Зеером под профессиональным самоопределением будем понимать длительный и многоступенчатый процесс выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах [2].

Результативность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащегося к выбору будущей профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями. Для успешного самоопределения учащийся должен знать свои интересы, когнитивные способности и личностные особенности с одной стороны, а с другой - должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют, а также, должен уметь соотнести эти требования со своими возможностями. информатика профессиональный самоопределение личность

В соответствие с этим в процессе выбора профессии молодой человек проходит несколько этапов: возникновение проблемы (решение начать выбирать профессию), поиск круга компетентных лиц, кто мог бы помочь в решении поставленной проблемы, сбор информации, отражающей существенные моменты конкретной ситуации выбора, построение образа профессии, поиск вариантов решений, их оценка и выбор оптимального решения.

В рамках нашего исследования мы провели опрос современных школьников о результатах их самоопределения и предпочтениях в профессиональной сфере. В исследовании принимали участие, учащиеся 8-11 классов школ № 45, 69, 70, 71, 39, 75/42, 44 г. Нижний Тагил; № 6 п. Новоасбест, № 3 п. Черноисточинск, № 24 п. Горноуральский (всего 276 человек) (см. рис. 1).

Рис. 1. Сферы деятельности, предпочитаемые учащимися (2016 г.)

Проведенное исследование подтвердило со стороны учащихся востребованность таких сфер как управление (61%) и искусство (59%). Опрошенная молодежь в качестве будущего профессионального направления также выбирала социальную сферу, транспорт, медицину и коммерцию. При этом процент неопределившихся (16%) был достаточно значительным, что говорит об инфантильности современной молодежи. Необходимо отметить, что такие отрасли как промышленность, строительство, связь остались практически без внимания учащихся, что свидетельствует о существенных расхождениях предпочтений молодежи и потребностей Уральского рынка труда - промышленного региона. В соответствие с этим мы сделали вывод, что профессиональное самоопределение современной молодежи значительно отличается от потребностей общества и требует целенаправленных воздействий в образовательном процессе в школе. Причем образовательное учреждение может органично соединить различные стратегии формирования готовности к профессиональному самоопределению (тестологическую, информационно-просветительскую и организационно-управленческую). Следует отметить, что для школы, независимо от используемой стратегии, важным в процессе профессионального самоопределения является профессиональный интерес, который выражается через положительное отношение человека к профессии. Развитие профессиональных интересов - это процесс приобретения устойчивых свойств и качеств, который включает в себя возникновение такого интереса, его становление и закрепление, и переход профессионального интереса в профессиональные намерения, а в последствие и в профессиональный выбор. Профессиональный интерес строится на познавательном интересе, поэтому необходимо в программу обучения в общеобразовательные школы, в целях профориентации школьников, включать дисциплины, способствующие расширению знаний учащихся о мире профессий. На наш взгляд, одной из наиболее подходящих дисциплин для развития профессиональных интересов является информатика. Это связано с тем, что в процессе обучения информатике целенаправлено осуществляется поиск и обработка информации, что позволяет учащимся находить интересную для себя информацию о профессиях и ситуации на рынке труда. Предмет «Информатика и ИКТ» как никакой другой ориентирован на подготовку учащихся к большому количеству профессиональных функций для любой профессии, а также специализированных профессиональных функций в области информационно-коммуникационных технологий и связи.

Информатика как предмет имеет следующий ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин.

1. Наличие специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.

2. Компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом:

- каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам;

- ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места.

3. Именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

4. Предмет «Информатики и ИКТ» отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Интерес учащихся к компьютеру и работы на нём создаёт учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития регулятивных умений.

5. Обучение информатике является практико-ориентированным, большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся на компьютере.

6. Деятельность на уроке информатики чаще всего является алгоритмизированной, соответственно требует более тщательного планирования и самооценки выполнения каждого ее этапа (учащихся специально учат трассировке - пошаговому тестированию алгоритма).

Таким образом, в процессе изучения информатики профориентация и соответственно профессиональное самоопределение учащихся может проходить естественным путем, логично вписываясь в образовательный процесс. Покажем основные этапы профессионального самоопределения на уроке информатики. Из рис. 1 видно, что на основе потребностей и возможностей происходит профессиональное самоопределение.

Рис. 1. Реализация поэтапной модели профессионального самоопределения личности на уроках информатики

Начинаем с компьютерной диагностики, в результате которой у каждого учащегося выявляются свои интересы и характер.

Затем идет профинформирование. Информируем учащихся разными способами - сами рассказываем о профессии, предлагаем учащимся самим найти информацию о профессиях, либо они обсуждают профессии на форумах или в чатах, делятся своими мнениями. Мы можем проинформировать их в виде дискуссии. Во время профинформирования мы обращаем внимание на суть, востребованность и престиж профессии.

В результате профинформирования а) учащиеся начинают ориентироваться в мире профессий б) понимают, какие профессии востребованы сейчас. Если все проходит успешно, школьники осознают ценность будущей профессиональной подготовки и ее целей. После этого необходимо сформировать полное представление о будущей профессиональной деятельности на основе деловой игры или виртуальных экскурсий на предприятия с помощью их сайтов. В результате у учащихся создается образ будущей профессии, но проблема в том, что они выбирают профессии, которые имеют малую значимость на рынке труда. Тогда нашей задачей становится дать учащимся конкретную информацию о востребованных профессиях в настоящее время и ближайшей перспективе.

В этих целях, возможно использовать метод социального проектирования - создавать вместе с учащимися рекламные ролики о нужных профессиях в регионе, выпускать буклеты и газеты, проводить презентации с более младшим поколением. Социальные проекты носят деятельностный характер, позволяют параллельно с освоением необходимых информационных технологий усваивать нужную профориентационную информацию и склоняться к ней за счет необходимости пропаганды.

Подводя итог отметим, что предмет «Информатика и ИКТ» как никакой другой ориентирован на подготовку учащихся к большому количеству профессиональных функций для любой профессии, а также специализированных профессиональных умений в области информационно-коммуникационных технологий и связи.

В процессе изучения информатики профориентация учащихся может проходить естественным путем на основе поэтапной модели профессионального самоопределения (рис. 1) и этапов развития профессионального интереса (знакомство с содержанием профессии; развитие умения соотносить свои интересы, склонности и способности с требованиями профессии; достижения соответствия профессиональных и познавательных интересов; развитие потребности в реализации интересов в деятельности; возникновение профессиональной удовлетворенности профессиональной деятельностью). В связи следует отметить, что сначала целесообразно развивать определенные склонности и интересы на разных предметах, осуществлять информирование о мире современных профессий и возможностях их получения, а затем начинать целенаправленный этап профориентации в рамках отдельного предмета, в нашем случае информатики.

Список литературы

1. Бозина И.Г. Некоторые аспекты социализации старших школьников в образовательном учреждении//Вестник Томского государственного университета. Томск. №300(1) .2007 С. 180-183.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. М.: Академический проект, 2005. С. 106.

3. Российское образование [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/abitur/act.15/index.php (дата обращения: 15.05.2016).

4. Формирование готовности к самоопределению. [Электронный ресурс]. URL.: http://festival.1september.ru/articles/523974/ (дата обращения: 11.10.2016)

Размещено на Allbest.ru