Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка будущего педагога к профессиональной деятельности

Омарова Нарипат Магомед-Мурадовна

магистрант 1 года обучения факультета

дошкольного образования ФГБОУ ВО «ДГПУ»

В высшей школе сегодня активно ведется разработка методов индивидуального сопровождения учащихся. В этой связи большой интерес представляет изучение истории зарождения успешно функционирующей ныне в европейских и американских университетах системы тьюторства (наставничества), насчитывающей уже более четырехсот лет практического применения и базирующейся на принципе педагогического сопровождения студентов. Столь богатый опыт заставляет пристальнее вглядеться в историческое наследие британской системы образования.[2,с.64]

Тьюторскому сопровождению не менее 900 лет. Особого внимания заслуживает опыт тьюторского сопровождения учебного процесса в английских университетах. Тьютор (в переводе с английского tutor) означает «домашний учитель, наставник, опекун, репетитор». В Англии тьюторское сопровождение признано «ключевым методом университетского образования» и ценнейшим средством персонального руководства студентами. Тьюторское сопровождение существует со времён Оксфордского и Кембриджского университетов XII-XIII вв. К концу XVI в. тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, главным образом, за воспитание подопечных. В XVII в. сфера деятельности тьютора значительно расширяется: большое значение начинают приобретать его образовательные функции; тьюторская система официально признаётся частью английской университетской системы, постепенно вытесняя профессорскую. В течение ХШ-XIV вв. (правда, только в старейших университетах страны) тьюторская система заняла центральное место в обучении, а лекционная стала служить дополнением к ней. Такое положение сохранилось и в наши дни. [3,с.83]

Структура тьюторского сопровождения:

• руководитель занятий (Director of studies) обеспечивает учёбу студентов и даёт советы по работе в каникулярное время;

• моральный наставник (moral tutor) отвечает за жизнь студента в университете в широком смысле этого слова;

• тьютор (tutor) осуществляет сопровождение обучения студента в течение учебного года.

В Оксфордском университете эти три функции выполняет, как правило, одно и то же лицо. В Кембриджском, а также в ряде других университетов тьютор, ведущий практические занятия со студентами, называется «supervisor». Английские педагоги убеждены в том, что понимание и истинное знание приходят только к тому, кто учится сам, и что научиться работать самостоятельно - «...самая нужная вещь, для которой студент должен использовать весь курс обучения в университете». В качестве средства, индивидуализирующего обучение, тьюторами используются:

• обучение сверстниками (обучение на равных, взаимное обучение);

• персонализированное обучение (обучение в индивидуальном темпе по специально подготовленным печатным материалам, предусматривает еженедельные встречи и письменные отчёты);

• модульное обучение (обучение с помощью учебных пакетов);

• проведение аудиотьюториалов (использование магнитофонной записи и набора вспомогательных материалов: схем, графиков и т.д.)

Своеобразие деятельности тьютора заключается в том, что она органично сочетает в себе научную и педагогическую работу, которая осуществляется в общении со студентами, причём его суть не исчерпывается информационным обменом. Личностное Взаимодействие студента и наставника приобретает вид сотрудничества. А. Керр следующим образом комментирует роль тьюторов в учебно-воспитательном процессе: «Иметь хорошего наставника для студентов гораздо важнее, чем посещать хорошего лектора. Почти всё, что изучает студент, можно получить из книг, но ничто не может заменить постоянного общения с человеком, который учит его мыслить и постоянно организовывать работу».

Сфера применения тьюторского сопровождения не ограничивается британскими университетами. Тьюторское сопровождение, например, реализуется в английских грамматических школах, где учебная работа ведётся на основе дифференцированного учебного плана. Тьюторский метод используется и в английских «паблик скулз» (общественных школах-интернатах), в которых основное внимание уделяется самостоятельной работе учащихся. Система тьюторства получила довольно широкое распространение и в американских «элементарных школах». Она высоко оценивается американскими педагогами как средство повышения уровня знаний и интереса к учебным предметам. Элементы (или принципы) тьюторского сопровождения в той или иной форме применяются и в некоторых европейских странах, хотя название «тьюторское сопровождение» может и не употребляться. Например, в Голландии смысл обсуждаемого понятия передаётся через английское «school counselling and guidance and career counselling», что переводится как «система педагогической помощи и поддержки ребёнка в образовательном процессе». В Америке действует целая служба - «guidance», включающая помощь ребёнку в любой затруднительной ситуации, когда он стоит перед необходимостью выбора, принятия решения, адаптации к новым условиям, развития своих способностей и интересов.

Ситуация в сфере образования России складывалась иначе.

Немецкая модель университета, которую унаследовала Россия, не предполагала института тьюторов. Ко времени возникновения первого университета в России (1755 г. - на 600 лет позже, чем в Европе), университет как институт образования «оброс» системой кафедр и программ изучения каждого курса. В России это было введено как должное. Своих и иностранных преподавателей было мало, никаких условий для возникновения внутреннего и внешнего, свободного и открытого образовательного пространства, а значит, и «сопровождения движения», в нём не было. Наставничество складывалось среди домашних учителей, но если сравнивать их с тьюторами, то видно, что им не хватает корпоративности, открытого образовательного пространства, - существовал только индивидуальный подход к подопечному.[3,с.84]

В русскую педагогическую практику слово «тьютор» (тутор) было введено англофилом М.Н. Катковым (13 января 1868 г. был учрежден Лицей Цесаревича Николая в Москве, где предусматривалась эта должность). Главной задачей тьютора было индивидуальное воспитание вверенных ему учеников.

Сегодня Россия не будет считаться полноправным членом и частью мирового сообщества, если не примет ценности европейской и мировой культуры, не привнесёт свои ценности в мировое сообщество. Так и тьюторство обретает у нас новые черты. По мнению Т.М. Ковалёвой, чтобы сегодня реализовался принцип открытости образования, необходимо каждому образующемуся владеть культурой выбора и соорганизации различных образовательных предложений в его собственную образовательную программу. Задача использования всего ресурса открытого образования для построения своей образовательной программы требует в современной ситуации работы педагога, обладающего специальными средствами (тьютора), и организации им тьюторского сопровождения.

Особенности деятельности тьютора в вузе исследовали М.С. Бернштейн, Н.К. Гончаров, Т.А. Ильина, Т.М. Ковалёва и др. Необходимость введения тьюторского сопровождения в отечественных университетах отмечалась ещё в 1975г. на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава и аспирантов МГУ (в качестве примера приводился опыт применения тьюторского сопровождения в Англии). С 1993 г, проводится исследовательская работа по внедрению тьюторской технологии в Новосибирском, Ростовском и Красноярском государственных университетах. В нашей стране накоплен и практический опыт применения тьюторского сопровождения. Тьюторское сопровождение в современной школе уже перестаёт быть делом отдельных педагогов-энтузиастов. Существуют школы, в которых действует тьюторское сопровождение: школа «Эврика-развитие» в Томске, общеобразовательная школа № 34 в Брянске, «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, ряд частных школ, общеобразовательные школы No 147 и № 2002 Москвы, общеобразовательная школа № 1 в Кубинке Одинцовского района Московской области и др. [3,с.85]

В процессе изучения литературы на данную тему, наше внимание привлекла статья аспиранта Сочинского государственного университета туризма и курортного дела А. Багдасаряна «Учитель-наставник и студент». В своей работе он предлагает возродить наставничество (тьюторство), как эффективный механизм адаптации будущего педагога к профессиональной деятельности, а также создание новых форм его реализации с учетом современных условий.

Вот, что он пишет по этому поводу: «…В отличие от других профессиональных практик, учительский опыт обладает особенной ценностью. Педагогический контакт с детьми не поддается исчерпывающей «концептуализации», которой порой грешат методические руководства, он в высшей степени индивидуален, сродни искусству. Вместе с тем определенный его запас нужен с первых дней работы в школе, со студенческой практики. Ведь здесь ошибки, неудачные пробы непосредственно отражаются на растущем человеке, его дальнейшем развитии. Роль учителя-наставника ориентирована, прежде всего, на минимизацию риска выбора стажером примитивных, тупиковых форм профессиональной деятельности, ведущих, в конечном счете, к утрате интереса к избранному поприщу, к совершенствованию.

Эффективность и результативность процесса передачи педагогического опыта в значительной степени определяется личностью учителя-наставника, способного на установление доверительных, индивидуальных и в то же время требовательных отношений сотрудничества. Вряд ли можно при выборе соответствующих кандидатур руководствоваться критериями «возрастного, жизненного багажа », представлениями о бытующих учительских типах -учитель-предметник, учитель-методист, учитель-мастер. Здесь важны чисто человеческие качества.

Мы выделяем следующие критерии, которым должен отвечать учитель-наставник как субъект развивающего взаимодействия со студентом: 1) высокий уровень профессионального мастерства; 2) субъективная значимость для студента; 3) профессиональная индивидуальность, наличие персонального стиля педагогической деятельности, позитивного педагогического опыта; 4) способность вызвать доверие у студента, установить духовный контакт, организовать развивающее взаимодействие; 5) желание передавать свой опыт.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет очертить идеальную модель личности учителя-практика, взаимодействующего со студентом. Ее содержание составляют: направленность на передачу педагогического опыта; личностные качества (любовь к профессии, саморефлексия, эмпатичность, коммуникативность, гибкость, эмоциональная привлекательность); профессиональные умения и способности (коммуникативные, организаторские, конструктивно-проектировочные, гностические, аналитические, умение обобщать и передавать свой педагогический опыт, умение организовать совместную со студентом педагогическую деятельность, способность к сотрудничеству); знания о способах передачи педагогического опыта; творческий потенциал; специфический педагогический потенциал. При этом не следует возводить фигуру наставника в эталон со строго фиксированными, измеряемыми свойствами, под который подгоняются все остальные.

Деятельностная структура развивающего взаимодействия наставника и студента включает три аспекта: профессионально-образовательный, в центре которого - реализация студентом теоретических знаний по предметам, конкретных умений и навыков педагогической деятельности, ценностных отношений; организационно-деятельностный аспект - организация педагогической деятельности студента, формирование его профессионально-личностной позиции путем овладения педагогическими технологиями; формально-организационный аспект, в основу которого заложены формы организации педагогической деятельности студента, организационные моменты прохождения практики.

Можно определить следующие функции развивающего взаимодействия в процессе профессионального становления будущего учителя и профессионального роста учителя-наставника.

Развивающая. Взаимодействие с учителем-наставником способствует развитию у студента педагогических умений, задатков, профессионально значимых личностных качеств, а также навыков анализа, обобщения, творческого осмысления педагогического опыта. Кроме того, развивающее взаимодействие способствует также профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию и самого учителя-наставника.

Мотивационная. Развивающее взаимодействие как специфическая форма профессиональной подготовки будущего учителя помогает студенту увидеть цели профессионального роста (есть на кого равняться) и создает условия для их достижения.

Функция профессиональной и личностной самореализации учителя и студента предоставляет учителю-наставнику и студенту возможность самовыражения и самореализации не только как профессионала, но и как личности, где личностно-деловые качества сливаются в единую психолого-педагогическую компетентность. Понимание учителем-наставником цели, смысла своего опыта и его самоценности в системе развивающего взаимодействия оказывает влияние не только на собственное профессиональное становление, но и на культуру, ценностные ориентации, нравственные нормы, потребности личности будущего учителя, с которым он взаимодействует. педагогический сопровождение тьюторство обучение

Трансформирующая. Взаимодействие учителя-наставника со студентом обеспечивает успешную трансформацию теоретических знаний, полученных студентом на аудиторных занятиях, в практическую педагогическую деятельность, а также перевод субъективного личностного опыта в профессионально-личностный опыт.

Динамическая плоскость системы развивающего взаимодействия учителя-наставника со студентом включает этапы развивающего взаимодействия и его детерминанты: «коммуникативное вхождение в профессию», «совместную педагогическую деятельность », «ценностное самоопределение ».

На первом этапе - «коммуникативного вхождения в профессию» идет передача информации о педагогических ценностях, нравственных критериях профессии учителя, личного педагогического опыта со стороны учителя-наставника и принятие данной информации будущим учителем. На втором этапе общение учителя-наставника со студентом принимает активный характер, обеспечивает «формирование общности индивидов, выполняющих совместную деятельность» (Б.Ф. Ломов), дает возможность студенту усваивать опыт, выработанный учителем-наставником, преодолевая ограниченность индивидуального опыта. Из позиции наблюдателя студент переходит в позицию активного участника педагогической деятельности. На третьем этапе данное взаимодействие направлено на формирование ценностного сознания, рождение новых идей. В условиях совместной практической деятельности учителя-наставника и студента педагогические ценности не только проверяются - в ней они рождаются.»[1,c146-147]

Институт наставничества в наши дни можно возродить, на наш взгляд, укрепляя интеграцию школы и педагогического вуза. Именно вуз должен предпринимать определенные активные шаги в этом направлении, налаживая формы общения студентов с педагогическими коллективами, практиками.

Здесь открывается широкий простор для инициатив: совместные семинары и конференции, мастер-классы вплоть до организации педагогических клубов.

Литература

1. Багдасарян А. Учитель-наставник и студент. // Высшее образование в России №3, 2012.

2. Белякова Н.Ю. Исторический опыт тьюторства в британской высшей школе. // Высшее образование сегодня №10, 2011.

3. Дудчик С.В. Тьюторское сопровождение: история, технология, опыт. // Школьные технологии №1, 2007.

Размещено на Allbest.ru