В познавательной сфере у старшеклассников также происходят свои изменения. Развитие мышления характеризуется более совершенным уровнем формальных операций, начавших формироваться в подростковом возрасте. У старшеклассников отмечается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, т.е. способность к индукции и дедукции. Важно отметить, что в этом возрасте молодые люди уже умеют оперировать гипотезами.

Развитие внимания характеризуется высокой переключаемостью, распределяемостью, устойчивостью, что позволяет поддерживать достаточно высокий темп работы.

В развитии памяти происходит замедление прироста продуктивности непосредственного запоминания при одновременно увеличивающейся продуктивности опосредованного запоминания.

Таким образом, развитие когнитивных процессов у старшеклассников достигает такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные.

Старший школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Это происходит за счет усвоения понятий, совершенствования умения пользоваться ими, рассуждать логически и абстрактно. В общении формируются и развиваются коммуникативные способности учащихся, включающие умение вступать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. В труде идет активный процесс становления тех практических умений и навыков, которые в будущем могут понадобиться для совершенствования профессиональных способностей.

В личностном развитии старшеклассники все больше приобретают качеств, связанных со взрослостью. Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Старшеклассник должен не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоограничение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой, самой привлекательной профессии. Старшекласснику приходится ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой собственный, а чужой опыт - сведения, полученные от родителей, друзей и т.д. Этот опыт обычно абстрактен. Кроме того, нужно верно оценить свои объективные возможности - уровень учебной подготовки, здоровье, материальные условия семьи и, главное, свои способности и склонности. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)»: Учебное пособие, 4-е изд-е, М., С. 34-35.

Профессиональное самоопределение стимулирует развитие новых интересов к учебным дисциплинам. Нередко родители прививают интерес к определенным дисциплинам и видам деятельности. Например, родители внушают детям, что для успеха в любой профессиональной деятельности необходимо овладеть иностранным языком.

В развитии эмоциональной сферы старшеклассник заметно отличается от подростка. К 15 годам нервная система становится более уравновешенной. Как правило, юноши менее раздражительны и более оптимистичны, чем подростки. Отличительной особенностью юношеских эмоций является их достаточно высокая избирательность.

Юноши, по сравнению с подростками, лучше управляют своим эмоциональным состоянием, их настроение более устойчиво, оно в меньшей мере зависит от нервной системы и в большей степени определяется факторами среды. Однако и в юношеском возрасте наблюдается повышенная эмоциональность.

Поговорим о самооценке в ранней юности. В российских школах была выявлена интересная динамика ее развития. Типично юношеские особенности характерны для самооценки десятиклассников -- она относительно устойчива, высока, сравнительно бесконфликтна, адекватна. В это время преобладает оптимистичный взгляд на себя и свои возможности, юноши не слишком тревожны.

В одиннадцатом, выпускном классе, ситуация становится более напряженной. Часть старшеклассников сохраняет «оптимистичную» самооценку. У некоторых, напротив, преобладает неуверенность в себе. Их самооценка низка и конфликтна (в основном в эту группу попадают девочки).

В связи с изменениями в самооценке, в одиннадцатом классе повышается тревожность. Но, несмотря на разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период. Самоуважение старшеклассников в целом выше подросткового, интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлением эмоций. Настроение в ранней юности становится более устойчивым и осознанным.

Таким образом, старшеклассник действительно прощается с детством, со старой и привычной жизнью. Он оказывается на пороге истинной взрослости, он весь устремлен в будущее, которое притягивает и одновременно тревожит его. В этот период молодой человек решает, каким он будет в своей взрослой жизни.

Поэтому очень важно в этом возрасте вовремя сформировать и закрепить гражданскую и патриотические позиции.

Что же касается методической части патриотического воспитания, то здесь необходимо задать два важнейших педагогических вопроса: Что преподавать? Как преподавать?

Давайте попробуем ответить на первый вопрос.

Итак, старшие классы - 10-11 классы. История у нас изучается по концентрической системе. Соответственно, в 10 классе - с древнейших времен и до конца XIX в. и в 11 классе - ХХ в. и по наши дни. Чтобы повысить эффективность патриотического воспитания, на наш взгляд, необходимо выделить наиболее яркие и значимые события в истории нашего Отечества.

Так в 10 классах это могут быть следующие темы:

• Монголо-татарское нашествие на Русь;

• Политика Александра Невского;

• Куликовская битва;

• Образование русского централизованного государства;

• Опричнина и смута;

• Бунташный век;

• Россия в эпоху Петра Великого;

• Россия в эпоху дворцовых переворотов;

• Отечественная война;

• Крымская война;

• Россия в годы правления Александра II.

А в 11 классах:

• Первая российская революция;

• Россия в годы первой мировой войны;

• Февральская и октябрьские революции;

• Гражданская война в России;

• Создание советского союза;

• Вторая мировая война и Великая отечественная война;

• Послевоенные годы России и СССР.

Как можно заметить, темы выбраны не только с военной тематикой, где наша страна себя показывает с воинственной стороны, а ещё и такие темы, где отражается важность народного единения, решения внутренних вопросов, касающихся всей страны. Ведь патриотизм означает не только защиту от внешних врагов, но ещё и правильное поддержание, и развитие страны изнутри. Именно поэтому, на наш взгляд, будет важным преподносить темы связанные с междоусобицами, революциями, гражданской войной и прочими внутренними конфликтами с правильной стороны: народное единство -- важный залог патриотизма.

Относительно второго вопроса о том, как преподавать важно учитывать психологические особенности возраста, а также настрой в классе. Что это значит? В классах могут быть дети настроены совершенно не патриотичным образом, например, мечтая о «западной красивой жизни» или же наоборот - дети с высоким патриотическим настроем. Поэтому, педагогу стоит помнить об аккуратности своих методов. В первом случае необходимо мягко направлять и переубеждать с помощью исторических примеров о величии страны, во втором случае нельзя перегибать палку, так как националистические и шовинистические настроения могут возникнуть, если постоянно превозносить свой народ и свою страну. Важно учить детей дружбе народов, уважительному отношению к другим странам.

Преподавание в старших классах позволяет опираться на уже имеющиеся знания учеников, полученные в основной школе не только по истории, но и иным гуманитарным наукам; усилить аналитическую сторону изучения предмета. Тут преобладание вопроса «почему» над «что, где, когда» значительно. Необходимо, максимально отойдя от учительского монолога, организовать всевозможные диалоговые формы обучения, вводить элементы обсуждения проблем, дискуссий или полемики, анализируя различные точки зрения по данной проблеме, подключая элементы историографии. В старших классах исторический документ может быть не столько иллюстрацией того или исторического сюжета, сколько объектом анализа, источником познания истории.

Практика преподавания истории в старших классах показывает три основные модели: расширение и углубление содержания преподавания; интегрирование преподавания курсов: российской и всеобщей истории, истории и обществознания; проблемное преподавание истории.

Для повышения эффективности стоит использовать различные формы уроков, межпредметную интеграцию. Особенно эффективна, по замечаниям многих педагогов, такая интеграция возможна между литературой и историей.

Так, например, в 10 классе темы опричнины и смуты могут быть связаны с произведением Лермонтова М.Ю. «Песня о купце Калашникове».

Отечественная война 1812 г. - «Война и мир» Л. Н. Толстого. В 11 классе тема гражданской войны будет отражена в произведениях М. Булгакова, А. Блока, В. Маяковского, А. М. Горького и т.д. Тема Великой отечественной войны - в произведениях М. Шолохова, А. Фадеева, К. Симонова и многих других.

Единственным минусом, на наш взгляд, может быть только то, что темы данные будут идти не параллельно друг другу. Практически всегда история будет опережать литературу, поэтому учителю истории необходимо рекомендовать историческую и художественную литературу самостоятельно для общего развития учеников, или же задавать для домашнего прочтения, что будет полезно учащимся и на уроках истории, и на уроках литературы.

Стоит подвести итог, сказав, что подходы к воспитанию патриотизма меняются со временем постоянно. Сейчас мы видим напряженную обстановку на международной арене, многие настроены, как принято говорить в политике, «русофобно». Это отражается и внутри нашей страны: идёт волна подъема патриотизма среди людей разных возрастов. Имея опыт педагогической практики в школе, можно сказать, что подростки, слушая новости, анализируют их и переносят этот же анализ на изучение истории. Поэтому именно такие напряженные моменты следует, по нашему мнению, всецело использовать для патриотического образования и воспитания школьников как старших, так и средних классов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа была направлена на исследование особенностей патриотического воспитания в старших классах.

Для начала нам необходимо было выяснить теоретические основы понятия патриотизма и патриотического воспитания. Мы выяснили, что под патриотизмом подразумевают любовь к Родине, преданность своему Отечеству. А патриотическое воспитание - это целая система мероприятий взаимодействия педагогического состава и учеников, направленных на воспитание любви к своей Родине, гражданских позиции и ответственности, готовности служить своей стране.

Мы рассмотрели, как исторически менялось отношение к понятию «патриотизм» и «патриотическое воспитание». Можно сделать вывод, что отношение к данным понятиям зависит в первую очередь от международных отношений и внутренних проблем государства. На наш взгляд, история нашего государства показывает, что чем больше невзгод и неприятностей приходится нашей стране переживать, тем выше уровень патриотизма проявляют люди. Но «этот уровень» ещё нужно заложить в человека. И как-раз-таки большое значение в формировании гражданско-патриотических основ человека играет школа. Мы обосновали, опираясь на мнение известных ученых и педагогов, почему именно такой предмет как история играет в этом ведущую роль: потому что именно изучая историю, учащиеся познают опыт своей Родины, своего народа, что побуждает чувства гордости, любви к своей стране и народу.

Основная цель гражданского и патриотического воспитания заключается в ориентации подрастающих поколений на ценности отечественной культуры, формирования у них ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому. Важно прививать детям чувство гордости за свою страну, воспитывать в них уважение к Конституции, государственной символике, родному языку, народным традициям, истории, культуре, природе своей страны; формировать активную гражданскую позицию и самосознание гражданина Российской Федерации.

Педагогика патриотического воспитания включает в себя следующие компоненты: гражданский, национальный (этнический), интеллектуальный, нравственно-этический, семейно-бытовой, социально-экономический, военно-спортивный, экологический, духовный, нравственно-оздоровительный, культурно-эстетический.

Важно то, что все эти компоненты должны гармонично сочетаться.

Патриотическое образование и воспитание в школе может проводится в урочное и во внеурочное время.

К основным видам внеурочной деятельности, которые имеют патриотическую направленность относятся: беседы, классные часы, читательские конференции; тематические утренники, проведение совместных праздников; торжественные линейки и уроки; экскурсии, целевые прогулки, игры гражданско-патриотического содержания, походы по историческим местам и местам боевой славы; смотры строя и песни, военно-спортивные игры; конкурсы, викторины, праздники, выставки детского творчества; ролевые игры, проигрывание ситуаций; встречи с ветеранами ВОВ, знаменитыми земляками; социальные акции, операции.

Патриотическое воспитание детей старшего школьного возраста - это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование и закрепление умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу, а также формирование навыков готовности защиты Отечества.

Старший школьный возраст - период гражданского становления человека, его социального самоопределения, активного включения в общественную жизнь, формирования духовных качеств гражданина и патриота. Личность юноши и девушки складывается под влиянием совершенно нового положения, которое они начинают занимать по сравнению с подростком, в обществе, коллективе.

В этом возрасте очень важно учитывать психологические особенности, чтобы как можно более гармонично и эффективней шли процессы образования и воспитания, не только со стороны патриотизма, но и общего. Каждому из преподавателей стоит понимать, что старший школьный возраст является своеобразным заключительно-переломным моментом в становлении личности и её мировоззрения на пути во взрослую жизнь.

Помимо психологических особенностей, существуют и свои методические особенности.

Так как мы с вами говорим о воспитании патриотизма на уроках истории, то следует принять во внимание, в первую очередь, те методические особенности, которые касаются этого школьного предмета: преподавание в старших классах позволяет опираться на уже имеющиеся знания учеников, полученные в основной школе не только по истории, но и иным гуманитарным наукам; усилить аналитическую сторону изучения предмета. Тут преобладание вопроса «почему» над «что, где, когда» значительно. Необходимо, максимально отойдя от учительского монолога, организовать всевозможные диалоговые формы обучения, вводить элементы обсуждения проблем, дискуссий или полемики, анализируя различные точки зрения по данной проблеме, подключая элементы историографии. В старших классах исторический документ может быть не столько иллюстрацией того или исторического сюжета, сколько объектом анализа, источником познания истории.

Практика преподавания истории в старших классах показывает три основные модели: расширение и углубление содержания преподавания; интегрирование преподавания курсов: российской и всеобщей истории, истории и обществознания; проблемное преподавание истории.

Для повышения эффективности стоит использовать различные формы уроков, межпредметную интеграцию. Особенно эффективна, по замечанием многих педагогов, такая интеграция между литературой и историей.

Кроме того, стоит делать упор на внеурочную деятельность учащихся и на самостоятельное изучение.

Таким образом, делаем вывод, что патриотическое воспитание является важным слагающим для будущего любого государства. Ведь для стабильного развития страны необходимо патриоты, которых стоит воспитывать со школьной скамьи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Постановление Правительства Российской Федерации «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» от 30.12.2015 № 1493. --

[Электронный ресурс]. -- URL: http://government.ru/media/files/8qq

YUwwzHUxzVkH1jsKAErrx2dE4q0ws.pdf

2. Агапова И., Давыдова М. Патриотическое воспитание в школе. -- М.: Айрис-пресс, 2002.

3. Агеева О. Г. К вопросу о патриотическом сознании в России первой четверти XVIII века // Мировосприятие и самосознание русского общества (ХI-ХХ вв.): Сб. ст. М.: ИРИ РАН, 1994. С. 38-50.

4. Беглова С. В. С. О. Бачурина, Е. А. Власова. Быть патриотом и гражданином своей страны // Народное образование. 2012, № 9. С. 70-74.

5. Берестовская С. Э. К вопросу о воспитании патриотизма: анализ уоков конкурса педагогических достижений // Воспитание школьников, 2012. С. 35-41.

6. Богуславский М. В. С чего начинается Родина // Народное образование, Победа, 2012, № 9. С. 45-57

7. Быков А. К. Формирование патриотического воспитания /// Педагогика. 2010. № 9. С. 10-21

8. Василевская В. Учение К. Д.Ушинского о воспитании // Вестник РХД. 1979. III. №129. С.75-90

9. Вырщиков А. Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: Теория и практика. М.: Педагогика, 1990 -152 с.

10. Горбунов В.С. Воспитание гражданина-патриота: системный подход//Воспитание школьников. №1. 2010. С. 11-13.

11. Кобылянский В. А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. № 5. С.52-58

12. Кром М. М. К вопросу о времени зарождения идеи патриотизма в России// Мировосприятие и самосознание русского общества (XI-XX вв.). М., 1994. С.16-30

13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие, 4-е изд-е, М., 1998. - 175 с.

14. Кукушин В. С. Теория и методика воспитания. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 508 с.

15. Лихачёв Д. С. Великий путь: становление русской литературы XI- XVII вв. М., 1987. - 301 с.

16. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания // Соч. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. Т.5. С. 109-225.

17. Миловидов А. С. Коммунистическая нравственность и военно-патриотическое воспитание. М., 1979. - 64 с.

18. Переписка Андрея Курбского с Иваном Грозным // Памятники литературы Древней Руси. Вторая половина XVI века / Вступ. ст. Д.С. Лихачёва; Сост. и общ. ред. Л.А. Дмитриева и Д.С. Лихачёва. М., 1986. С. 16- 107.

19. Пушкарева И. А. Идея патриотизма в советские и русские педагогики // Все для классного руководителя. Пилотный выпуск. - М., 2011. 140 с.

20. Сухомлинский В. А. Родина в сердце. М., 1980. - 175 с.

Размещено на Allbest.ru