Проблема сформованості творчої компетентності у майбутніх учителів іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОБЛЕМА СФОРМОВАНОСТІ ТВОРЧОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ

О.В. Пахомова

Кандидат педагогічних наук, доцент

кафедри англійської мови з методикою викладання

КПІ ДВНЗ «Криворізький національний університет»

Анотація

У статті аналізуються результати вивчення стану сформованості творчої компетентності у майбутніх учителів іноземної мови. Робиться висновок про рівень сформованості творчої компетентності учасників експерименту та розглядаються фактори, що впливають на процес її формування.

Ключові слова: творча компетентність майбутніх учителів іноземної мови, рівні сформованості, критерії, компоненти.

Аннотация

В статье анализируются результаты изучения состояния сформированности творческой компетентности у будущих учителей иностранного языка. Делается вывод об уровне сформированности творческой компетентности у участников эксперимента и рассматриваются факторы, влияющие на процесс ее формирования.

Ключевые слова: творческая компетентность будущих учителей иностранного языка, уровни сформированности, критерии, компоненты.

Annotation

In the article the results of research of level of formation of the creative competence of the future TESL teachers are analyzed. The conclusion on the level of the creative competence of the experiment participants is made.

The key words: creative competence of the future TESL teachers, levels of formation, criteria, components.

Постановка проблеми у загальному вигляді. Аналіз навчально-виховного процесу у ВНЗ свідчить про невизначеність системи фахової підготовки щодо формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови. Недооцінюється важливість ролі творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови, що має відповідати сучасним вимогам суспільства до професійної діяльності майбутніх фахівців, цілі та завдання формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови звужені до завдань суто когнітивної підготовки.

Усвідомленість соціокультурної та педагогічної значущості проблеми формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови та недостатня дослідженість обумовили необхідність емпіричного вивчення стану сформованості творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови у процесі фахової підготовки.

Актуальність проблеми формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови в процесі їх фахової підготовки обумовлена перш за все значними змінами в сучасній освітній парадигмі та новими вимогами суспільства до рівня фахової підготовки майбутніх учителів іноземної мови.

Загальний аналіз останніх досліджень та публікацій. Проблемою дослідження творчої компетентності учителів у науковій літературі займалися багато дослідників. Серед праць присвячених цій проблемі є дослідження В. Андрєєва, М. Бердяєва, В. Бехтерєва, Л. Виготського, І. Волкова, А. Спіркіна, С. Сисоєва. Серед новітніх досліджень по проблемі формування креативної компетентції слід зазначити роботи О. Киричук, Н. Кічук, М. Нікандрова, В. Сластьоніна, Г. Чижикова. Проблемам формування творчої особистості студентів в процесі їхньої фахової підготовки присвячені роботи А. Данилової, С. Зинов'єва, Н. Кузьміної, М. Лазарєва, Н. Федоренко, Н. Черкасова, В. Цибульської. Проте хоча у доробках науковців вивчається сформованість творчої компетентності вчителя, все ж таки недостатньо досліджений реальний стан та рівень творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови, або ж їхні дослідження спрямовані на з'ясування окремих аспектів досліджуваної компетентності.

Формулювання мети статті. Усі недоліки професійної підготовки майбутніх учителів, а також невизначеність реального стану сформованості творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови вимагають комплексного дослідження рівня їх творчої компетентності.

Виклад основного змісту публікації. Відповідно до теоретичних положень, що розкривають сутність, зміст та структуру творчої компетентності майбутніх учителів іноземних мов [1; 2] як складного інтегративного особистісного утворення у дослідженні поставлено за мету виявити й експериментально перевірити сукупність дидактичних умов, які забезпечують ефективність її формування та розвитку у процесі фахової підготовки.

Реалізація цієї мети вимагала вирішення наступних задач:

визначити рівень сформованості творчої компетентності майбутніх учителів іноземних мов;

розробити та реалізувати дослідно-експериментальну програму щодо формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови в процесі їх фахової підготовки;

експериментально перевірити ефективність сукупності дидактичних умов, які забезпечують формування досліджуваного особистісного утворення;

сформулювати висновки й підготувати методичні рекомендації щодо формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови в процесі їх фахової підготовки.

Мета та задачи дослідження обумовили необхідність застосування комплексу наступних методів: анкетування, спостереження, опитування, тестування, співбесіда. Важливе місце серед методів дослідження посів дидактичний експеримент, що мав три етапи: діагностико-констатувальний, формувальний та контрольний, на якому здійснювалося співставлення результатів констатувального та формувального етапів дидактичного експерименту.

Констатувальний експеримент проводився нами на базі КПІ ДВНЗ «Криворізький національний університет». В експерименті брали участь студенти п'ятого курсу та магістри філологічних факультетів спеціальностей: «Англійська та німецька мова та література», «Українська та англійська мова», «Російська та англійська мова», а також молоді вчителі іноземних мов, які проходили курси підвищення кваліфікації вчителів у ВППККПП у 2011 - 2014 роках.

Констатувальний експеримент проводився протягом 2011 - 2014 років та охопив 1053 студентів та 89 вчителів. Його метою було виявлення вихідного рівня сформованості творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови та перевірка теоретичних узагальнень щодо вирішення цієї проблеми.

Програма констатувального експерименту вирішувала такі завдання:

вивчення вихідного рівня сформованості творчої компетентності в учасників експерименту;

виявлення чинників та причин, що впливають на низький рівень розвитку творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови.

На початковому етапі констатувального експерименту вивчення стану сформованості досліджуваного особистісного утворення, передбачало з'ясування уявлень учасників експерименту про сутність та зміст творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови, про необхідність постійного підвищення власного творчого потенціалу, а також роль рефлексії, самоаналізу у процесі творчого професійного становлення.

З цією метою проводилося анкетування. Анкета містить 19 запитань, відповідаючи на які студентам та учителям пропонувалося висловити як вони розуміють творчу компетентність учителя іноземних мов та з чого вона складається, вказати, чи вважають вони актуальною для себе проблему становлення творчої компетентності та шляхом самооцінки визначити рівень власної творчої компетентності, визначити недоліки наявного стану її розвитку та окреслити шляхи власного професійного вдосконалення.

При створенні анкети нами враховувалися основні вимоги до них. Питання анкети формулювалися як прямі, непрямі, закриті, відкриті та напіввідкриті, вони не містили підказок, давали достатній простір для відповіді. Для підтвердження достовірності отриманої інформації, в анкеті були передбачені відповіді, які давали можливість респондентам дати невизначену відповідь, або ухилитися від неї, а також контрольні комбінації запитань в прямих та опосередкованих формах.

Аналіз відповідей респондентів показав, що 69,4% молодих учителів та 57,8% студентів розуміють поняття «творча компетентність учителя іноземної мови» як наявність знань, вмінь та навичок та бажання творчо виконувати професійну діяльність, пов'язують її з виконанням педагогічної діяльності згідно вимогам професії. 27,1% вчителів та 29,9% студентів визначають її як вміння творчо вирішувати професійні проблеми, а 3,5% вчителів та 12,3% студентів не змогли дати зрозумілого визначення. 81% вчителів та 89% студентів не бачать відмінностей між поняттями «творча компетентність», «креативність», «творчість у педагогічній діяльності». 23 % вчителів та 19 % студентів пов'язують творчу компетентність з досвідом роботи та категорією, та 67% вчителів і 81% студентів ототожнюють її з готовністю до створення власних творчих уроків та позакласних заходів. Лише 33% вчителів та 19% студентів бачать відмінність між цими поняттями та розуміють творчу компетентність як більше широке поняття, що включає також і креативність, здатність до творчості у педагогічній діяльності.

Відповідаючи на 4, 5 та 6 запитання 65% вчителів та 61% студентів вказали серед якостей, притаманних творчому вчителя, наступні: індивідуальний стиль педагогічної діяльності, доступно та творчо викладати навчальну інформацію, нестандартний підхід до вирішенні професійних задач, креативність. Дуже цікаво, що лише 3% студентів та 12% вчителів вказують на необхідність самоаналізу, саморегуляції та самовдосконалення для творчої компетентності вчителя іноземної мови.

Серед компонентів творчої компетентності (питання 7, 8), що потребують найбільшої уваги називаються: предметно-фахові знання (56,8% студентів, 48,3% вчителів), психологічні знання (69,2% студентів, 53,4% вчителів), вміння педагогічно мислити та діяти (89,9% студентів, 38,1% учителів) та набуття творчого досвіду (85,9% молодих вчителів та 97,5% студентів).

Аналіз результатів відповідей на питання 9, 10, 12 свідчить, що загалом молоді вчителі іноземних мов потребують розвитку методичних вмінь (67,9%), а також особистісного компоненту (гнучкості та здатності пристосовуватись до умов та педагогічних ситуацій, що змінюються (38,6%), здатності до творчості (48,3%). У свою чергу студенти потребують удосконалення когнітивного компоненту (53,9%), операційно-діяльнісного (72,1%), поведінкового (96,3%).

Попри усвідомлення значущості когнітивного компоненту творчої компетентності та необхідності його поглиблення та вдосконалення молоді вчителі та студенти на питання про достатність володіння знаннями (13) висловлюють задоволення наявним рівнем знань. 84,5% вчителів та 73,3% студентів визначають свої предметно-фахові знання як достатні, 13,7% вчителів та 23,2% студентів як недостатні, а 1,8% вчителів та 3,5% студентів не можуть визначити. 78,8% вчителів та 64,1% студентів задоволені рівнем своїх знань з психології, 69,3% вчителів та 54,3% студентів своїх знань з методики викладання. Загально-педагогічні знання визначаються достатніми майже більшістю вчителів 83,5% та 73,9% студентів. Однак недостатніми власні знання з психології вважають 18,3% вчителів та 28,4% студентів, з методики - 28,8% вчителів, 38,1% студентів, з педагогіки - 12,8% вчителів, 23,8% студентів. Крім того, непокоїть той факт, що приблизно 2,4 -2,9% учителів і 7,5 -7,6% майбутніх фахівців взагалі не замислювалися над цією проблемою та вагаються з відповіддю, що свідчить про недостатній рівень самоаналізу.

У відповідях на 14 запитання анкети студенти зазначають, що стикаються з труднощами при викладі та творчому перетворенні навчальної інформації згідно конкретних цілей та обставин педагогічного процесу (53,2%); при мотивуванні та стимулюванні пізнавальної активності учнів (74,9%); при плануванні, конструюванні, організації та управлінні навчальним процесом (69,5%); при аналізі та регуляції власної діяльності (79.8%).

У відповідях на 15, 16 та 17 питання 68,4% учителів та 75,8% студентів серед недоліків власної фахової підготовки називають недостатність знань з психології, методики викладання предмету, педагогіки, недостатність сформованості організаційних, прогностичних, мотиваційних та конструктивних вмінь.

Характерним є те, що більшість опитаних молодих вчителів (72,4 %) мають потребу у підвищенні своєї творчої компетентності порівняно із студентами (56,8 %). Зазначимо, що 13,8% вчителів та 23,2 % студентів не вважають цю проблему такою, яка потребує нагального вирішення. Вважаємо, що це пояснюється не усвідомленням ними важливої ролі творчої компетентності у власному професійному становленні. У цілому переважна більшість учителів та студентів усвідомлюють важливе значення набуття творчої компетентності.

Цікавим виявилося те, що найбільш популярним серед вчителів, за результатами опитування, є методи самостійного вдосконалення, а серед студентів методи, що передбачають ведучу роль наставника, що також свідчить про недостатнє усвідомлення самостійної ролі у формуванні творчої компетентності та не сформованість ціннісно-мотиваційного та аутопсихологічного компонентів.

У питаннях 18, 19 молодим вчителям та студентам також пропонувалось самостійно визначити рівень власної творчої компетентності (рис. 1).

Дані з рис.1 показують, що лише 15,6% вчителів та 9,2% студентів визначають свій рівень творчої компетентності як достатньо високий, 48,4% вчителів та 34,5% студентів як середній, та 27,7% вчителів й 37,9% студентів як низький. Утруднилися визначити свій рівень творчої компетентності 8,3% вчителів та 18,4% студентів, що вказує на недостатньо сформовані аналізаційні вмінні. Отримані дані дають можливість зробити висновок, що у приблизно 36% вчителів та 56,3% студентів (що визначаються як низький рівень та не визначають свій рівень взагалі) недостатньо розвинутий ціннісно-мотиваційний компонент творчої компетентності та вміння самовдосконалення.

Рис. 1 Рівні сформованості творчої компетентності учителів та майбутніх учителів іноземної мови

Висновки та перспективи подальших розвідок

Отже, власна творча компетентність майбутніх учителів іноземних мов визначається ними переважно низьким та середнім рівнями. Аналіз даних результатів дослідження дозволяє говорити про недостатній рівень сформованості творчої компетентності як у студентів так і у вчителів іноземних мов, та про домінуючий низький та середній рівень розвитку творчої компетентності.

Аналіз результатів експерименту доводить недостатню ефективність фахової підготовки у формуванні творчої компетентності студентів та вказує на необхідність застосування певних дидактичних та педагогічних умов, що стимулюватимуть розвиток творчої компетентності майбутніх учителів іноземних мов.

На наш погляд, це підтверджує думку про необхідність вдосконалення фахової підготовки підчас навчання у ВНЗ з метою формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови.

Стан досліджуваної проблеми формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови вимагає подальших наукових пошуків, серед яких приоритетними на наш погляд є розробка моделі та технології формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови в процесі фахової підготовки.

творчий компетентність учитель дидактичний

Список використаних джерел

1. Пахомова О.В. Креативність як ознака професійної компетентності майбутніх учителів іноземної мови / О.В.Пахомова // Теорія і практика проектування авторських педагогічних систем. - Збірник матеріалів всеукраїнської науково-практичної конференції. - К.: Інститут обдарованої дитини НАПН України, 2012. - С.239 - 243.

2. Пахомова О.В. Проблема формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови в науковій літературі / О.В.Пахомова // Вища освіта України - Додаток 1 до вип.. 27, том IІ (35), - Київ.: Гнозис, 2012. - Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» - С. 215 - 221.

3. Пахомова О.В. Формування творчої компетентності майбутніх учителів іноземної мови в процесі їх фахової підготовки. / О.В. Пахомова // Педагогіка вищої та середньої школи: зб. наук. пр. - Кривий Ріг: КДПУ, 2013. - Вип.38. - С. 79 -- 82.

4. Пахомова О.В. Дослідження вихідного стану сформованості творчої компетент-ності майбутніх учителів іноземної мови. / О.В.Пахомова // Гуманітарний вісник Переяслав-Хмельницького ДВУ ім. Григорія Сковороди - Дод. 1 до вип. 31, том V (47) : Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» - Київ: Гнозис, 2013. - С. 364 -- 371.

5. Пахомова О.В. Формування професійної компетентності майбутніх учителів філологічних дисциплін у процесі загальнопедагогічної підготовки: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.04/ О.В.Пахомова. Кіровоградський державний пед.університет ім. В.Винниченка. - Кіровоград, 2011. - 264 с.

Размещено на Allbest.ru