Некоторые аспекты художественного образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью на современном этапе

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Ю.В. Захарова

У статті розглядаються питання переорієнтації теоретичних підходів у мистецькій освіті учнів з інтелектуальною недостатністю (розумовою відсталістю) в рамках реалізації Державної програми розвитку спеціальної освіти в Республіці Білорусь на 2012-2016 рр.

Ключові слова: спеціальна освіта, освітній стандарт, навчальна програма, навчальний предмет, образотворче мистецтво, навчаються з інтелектуальною недостатністю (розумовою відсталістю).

Аннотация

художественный образование интеллектуальный недостаточность

В статье рассматриваются вопросы переориентации теоретических подходов в художественном образовании обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) в рамках реализации Государственной программы развития специального образования в Республике Беларусь на 2012-2016 гг.

Ключевые слова: специальное образование, образовательный стандарт, учебная программа, учебный предмет, изобразительное искусство, обучающиеся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью).

Annotation

In article questions of reorientation of theoretical approaches in an art education trained with intellectual insufficiency (intellectual backwardness) within the limits of realisation of the Government program of development of the vocational education in Byelorussia for 2012-2016 are considered

Keywords: the vocational education, the educational standard, the curriculum, a subject, the fine arts trained with intellectual insufficiency (intellectual backwardness).

Основная часть

Современная образовательная политика - политика инклюзивного образования - требует создания нового продуманного содержания образования, которое бы создавало высокую мотивацию всем обучающимся и предпосылку для успеха в последующей жизни, а также вносило существенный вклад в дело развития гуманного, основанного на равноправии, общества.

Современная школа призвана подготовить ребенка, в том числе с особенностями психофизического развития, в соответствии с его возможностями и способностями к самостоятельному жизненному выбору и адаптации в социуме, созидательному и ответственному участию в жизнедеятельности семьи, общества и государства. Объективно необходимым становится переориентация теоретических подходов в обучении и воспитании лиц с психофизическими нарушениями, в том числе с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью). Одной из задач современного специального образования на пути достижения успеха в направлении подготовки обучающихся к самостоятельной жизни в современных условиях, развитии способности решать практические задачи, включаться в социальное взаимодействие, является разработка образовательных стандартов учебных предметов и соответствующего программно-методического обеспечения с учетом инклюзивных подходов в образовании [4].

К типичным проблемам обучения, развития и воспитания обучающихся с интеллектуальной недостаточностью относятся: нарушения физического развития, неполноценность речевого общения, сниженный уровень социально-бытовой и коммуникативной компетенции; социальная инфантильность, нарушения ориентировки в системе социальных норм; недостаточность контроля своих эмоциональных состояний; нарушения поведения, затруднения в его произвольной регуляции; неточные представления о социальных ролях;

бедный личный опыт, затруднения в его использовании в незнакомых ситуациях. Перечисленные нарушения развития приводят к резкому ограничению самостоятельности ребенка, формирующиеся знания и навыки являются непрочными, поверхностными, фрагментарными.

В связи с вышеизложенным, ключевым основанием для разработки образовательных стандартов учебных предметов является необходимость учета как общих с нормально развивающимися сверстниками, так и особых образовательных потребностей, свойственных каждой категории детей с особенностями психофизического развития (в том числе и внутри каждой группы). Особые образовательные потребности задаются спецификой нарушения психического развития и определяют особую логику построения образовательного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании специального образования. К особым, по своему характеру, потребностям, свойственным всем детям с особенностями психофизического развития относят необходимость:

- начала специального обучения после выявления первичного нарушения развития;

- введения в содержание обучения специальных областей (разделов, тем), не присутствующих в образовательных и учебных программах нормально развивающихся сверстников;

- использования специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;

- индивидуализации обучения в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

- создания особой пространственной и временной организации образовательной среды;

- максимального расширения образовательного пространства за пределы учреждения специального образования [3].

Важнейшим условием развития ребенка является появление и совершенствование его деятельности. Первая продуктивная деятельность - изобразительная - зарождается в раннем и продолжает развиваться в школьном возрасте, процесс ее развития означает постепенное становление всех ее структурных компонентов: мотивов, целеполагания и комплекса действий. И если вовремя создать условия для ее появления и становления, то она станет важнейшим средством самовыражения и развития ребенка. Формирование личности ребенка в изобразительной деятельности - это в первую очередь, процесс овладения этой деятельностью, одновременное развитие всех структур личности: разума, чувств, способностей, характера, то есть это процесс целостного психического развития ребенка в данной продуктивной деятельности (А.Н. Леонтьев, 1975; В.И. Слободчиков, 1995; Г.Г. Григорьева, 2000 и др.).

В рамках реализации Государственной программы развития специального образования в Республике Беларусь на 2012-2016 годы уже подготовлены проекты образовательных стандартов содержания образовательной программы на уровне среднего специального образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, проекты образовательных стандартов учебных предметов и коррекционных занятий, макетные образцы учебных программ учебного плана специального образования с учетом инклюзивных подходов в образовании.

Предметом нашей работы является структура и содержание учебной программы учебного предмета "Изобразительное искусство" для I-V классов первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната). Целью рассматриваемой учебной программы является формирование художественно-эстетической и духовно-нравственной культуры обучающихся средствами изобразительного искусства (живопись, скульптура, графика, декоративно-прикладное искусство); получение опыта художественной продуктивной деятельности; коррекция имеющихся психофизических нарушений на основе уточнения и обогащения социального опыта. Основными задачами выделены:

- формирование устойчивого эмоционально-положительного отношения к изобразительному и народному декоративно-прикладному искусству, способности воспринимать его особенности.

- Развитие чувственно-эмоциональной сферы, формирование положительного эмоционально-ценностного отношения к миру на основе приобщения к восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства.

- Знакомство с отдельными произведениями изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства, воспитание положительного эмоционально-эстетического отношения к ним.

- Овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными техниками и материалами в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, аппликации, лепке) с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей.

- Формирование социальной, коммуникативной, познавательно-информационной, изобразительной компетенций и обогащение их художественно-эстетическим содержанием.

- Воспитание и развитие правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве.

- Коррекция мышления, речи, других психических процессов, предупреждение возникновения вторичных отклонений в развитии (преодоление стереотипности и инертности мышления, ликвидация дефицита средств общения и др.).

- Развитие моторики и зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала.

- Воспитание положительно-эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна; нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее традициям, многонациональной культуре.

- Воспитание культуры учебной деятельности, умения работать в заданной последовательности по инструкции и самостоятельно; выработка усидчивости, настойчивости в завершении начатой работы.

Образовательный процесс в контексте данного учебного предмета базируется на положениях, заложенных в концепции учебного предмета "Изобразительное искусство". Основная идея которых состоит в интегрированном и полихудожественном подходе к обучению искусству, что способствует признанию единой художественной природы всех видов искусства и способности каждого ребёнка к занятиям всеми видами художественно-творческой деятельности [2].

Структура учебной программы учебного предмета "Изобразительное искусство" включает: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам; ожидаемые результаты (перечень основных требований к уровню подготовки обучающихся с интеллектуальной недостаточностью по окончанию каждого класса).

Учебная программа предусматривает следующие виды работ: эстетическое восприятие действительности и произведений искусства, декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.

Эстетическое восприятие действительности и произведений искусства проводится как часть комплексного урока не более 10-15 минут в начале или в конце урока.

Основными задачами содержательного компонента "Эстетическое восприятие действительности и произведений искусства" является развитие у учащихся эстетического восприятия, зрительной культуры, визуального восприятия, наблюдательности, развитие способности сопереживать и эмоционально откликаться на объекты окружающего мира, произведения изобразительного искусства и их содержание. Обучение восприятию произведений искусства взаимосвязано с восприятием окружающей действительности.

В I-III классах работа на уроках ограничивается рассматриванием книжных иллюстраций в детских книгах, изучением изделий народных мастеров и краткими беседами о них. В основном работа идет над тем, чтобы учащиеся смогли узнать, правильно показать и назвать изображенные предметы. Начиная с IV класса, большее внимание уделяется выработке у учащихся умения понимать содержание художественного произведения и его главной мысли, а также некоторых доступных учащимся средств художественной выразительности (форма, пропорции, пространство, цвет, линия, ритм, композиция).

При анализе картины, иллюстрации дети сначала обучаются называнию изображенных предметов, их признаков, действий. После такой работы раскрывается содержание картины, выделяются смысловые связи, у детей формируется умение высказывать свое отношение к изображенному (учащиеся выступают в роли зрителей, осваивая опыт художественной культуры). На занятиях в I-III классах рассматриваются 1-2 объекта, в IV-V классах не более 3 объектов.

Декоративное рисование наиболее доступно для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью. В процессе занятий учащиеся получают сведения об особенностях построения геометрического и растительного орнамента, знакомятся с отечественными и зарубежными народными художественными промыслами (роспись по дереву и глине, соломоплетение, ткачество, вышивка, керамика резьба по дереву и др.), усваивают технические приемы и способы изображения. Декоративное рисование тесно связано с рисованием с натуры и на темы: выполнение несложных рисунков, проведение разнообразных линий и штрихов, деление отрезков на равные части, работа цветными карандашами, красками - все это развивает технические и изобразительные умения учащихся. Рисованию предметов симметричной формы предшествует составление узоров, построенных по принципу симметрии. Рисование в круге предваряет и сопровождает рисование круглых предметов.

Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После изучения и обследования натуры (объект действительности, не изображение) обучающиеся передают его в рисунках так, как видят со своего места. Основная задача обучения рисованию с натуры - научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов. Важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой.

Содержанием уроков рисования на темы является изображение по представлению отдельных предметов или несложных сюжетов окружающей жизни, иллюстрирование специально подобранных педагогом рассказов-описаний или отрывков из литературных произведений. Это наиболее сложный для учащихся с интеллектуальной недостаточностью вид работы. Рисуя по представлению, дети опираются на небогатый запас имеющихся у них неточных зрительных образов и схематичных приемов изображения. Одним из путей формирования у них качественных представлений является развитие речи в единстве с организацией наглядно-действенного опыта на уроках. У учащихся образуются более ясные и точные представления об объектах окружающей действительности в тех случаях, когда учитель не только демонстрирует предмет или его изображение, но и подробно о нем рассказывает. В тематических рисунках учащихся I-III классов все предметы изображаются в один ряд, на первом плане (фризовое расположение). Начиная с IV класса - рисунок разрабатывается с двумя планами. Учащиеся знакомятся с правилами размещения изображений на переднем и заднем планах, загораживания одних предметов другими, соотношения предметов по величине.

Лепка и аппликация занимают ограниченное место на уроках изобразительного искусства в I-V классах вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната). При их выполнении учитывается тесная взаимосвязь с уроками трудового обучения, на которых в значительном объеме изучаются основные приемы лепки и технологические операции выполнения аппликации из бумаги (разметка, вырезывание, наклеивание). Учителю предоставляется возможность самостоятельно решать вопрос о включении лепки и аппликации в урок для выполнения учащимися творческого задания.

В основе изобразительной грамотности лежит освоение учащимися трех основных групп учебных задач: 1) композиция, пространство; 2) цвет; 3) форма, пропорции, конструкция.

В связи с этим, основной задачей в работе по композиции в I-V классах является освоение учащимися всей поверхности листа бумаги и заполнение его изображением, в декоративной работе - создание цельной формы. В I-III классах дети учатся выбирать объекты, отвечающие замыслу, и рисовать их крупно. С IV класса, у учащихся формируют умения композиционно грамотно располагать изображение на листе бумаги. Коррекционная работа в I-III классах направлена на развитие и совершенствование умений учащихся воспринимать и различать цвет в окружающей действительности; осознанно использовать цвет и эстетически оценивать его. Знакомство детей со свойствами изменчивости цвета происходит в практической деятельности, постепенно, начиная с III класса. Важную роль играет демонстрация приемов, раскрывающих свойства цвета (например, показ изменения цвета, переход одного цвета в другой - получение смешанных цветов, приемы осветления путем добавления белил или разведения краски водой, прием затемнения черной краской для уменьшения яркости). В IV-V классах представления учащихся о цвете усложняются в процессе работы с натуры и активного наблюдения за окружающим миром, в композиционной деятельности. Сравнение цветов, используемых художником для передачи различных характеристик (явлений, героев) в картинах, является основой для развития у детей эстетического чувства цвета, воспитания эмоционального отклика на него. В I-V классах в работе над формой важно сформировать у учащихся умение чувствовать образный характер формы, стремиться к последовательному образному усложнению при ее отображении. При подборе натуры или образцов для воспроизведения выдерживается последовательность усложнения формы объектов изображения. Сначала предлагаются объекты простые нерасчлененные или с простой слабо расчлененной формой (например, ягода, шарик, флажок, неваляшка, лист); затем - более сложные (например, листья и ветки березы, дуба) и со сложно расчлененной формой (например, дерево, человек, животное). Начиная с I класса, обучение учащихся передаче пространства в основном ведется в процессе наблюдений и на заданные темы. В I-III классах все предметы изображаются в один ряд, на первом плане (фризовое расположение). Начиная с IV класса - рисунок разрабатывается с двумя планами. Внимание уделяется умению правильно разместить предметы на видимой поверхности земли и неба.

В процессе уроков по учебному предмету "Изобразительное искусство" учащимися постепенно приобретается опыт художественно-творческой деятельности, в процессе деятельности развиваются художественные способности в области цвето- и формообразования, осваиваются пространственные представления, навыки декоративно-прикладной деятельности.

На изучение учебного предмета "Изобразительное искусство" в I-III классах отводится 34 часов в год (при одном часе в неделю), в IV- V классах отводится 35 часов в год (при одном часе в неделю).

На уроках изобразительного искусства используются вербальные и невербальные (жесты, мимика и т. п.) средства общения, соответствующие учебной ситуации и возможностям каждого ребенка. Проводится работа над развитием речи, расширением пассивного и активного словарного запаса. Принимая во внимание большие трудности, которые испытывают учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при обучении изобразительному искусству, нужно всегда положительно оценивать их работу, стимулировать осуществлять речевое сопровождение собственной изобразительной деятельности, учитывая индивидуальные возможности и динамику развития. Несмотря на зависимость детей от помощи учителя следует побуждать их к самостоятельности в работе, к проявлению творчества.

С целью конкретизации, проверки усвоения материала детьми в программе каждого класса предусмотрены задания, аналогичные задачам предыдущего класса. Предусмотрена реализация межпредметных связей, позволяющая обогатить, углубить решение основных учебно-воспитательных задач учебной программы, расширить коррекционные возможности обучения. Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с математикой, трудовым обучением (технологии художественной обработки материалов).

Период обучения детей в I классе рассматривается как подготовительный (коррекционно-пропедевтический) и имеет свои особенности:

- широкое использование игровых упражнений и дидактических игр;

- использование доступных, небольших по объему заданий;

- сменяемость нескольких видов работ на одном уроке.

Подбор разных методов и приемов обучения и их применение зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей и от уровня освоения ими художественной деятельности. Применяемые методы и приемы разнообразны: действия по подражанию, совместные действия, действия по образцу, обследование, рассматривание картинок и иллюстраций, наблюдение, обыгрывание предметов, подлежащих изображению, показ способов действий и многое другое.

Содержание учебной программы каждого класса завершает примерный контрольно-оценочный компонент, определяющий предполагаемые знания, умения и навыки учащихся к концу учебного года.

В заключение следует сказать, что разработанное в соответствии с требованиями Кодекса Республики Беларусь об образовании новое содержание учебной программы учебного предмета "Изобразительное искусство" для I-V классов первого отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната) позволит расширить возможности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью, будет способствовать повышению качества выполняемых ими работ, а также обеспечит результативную организацию и коррекционную направленность образовательного процесса в учреждениях специального образования.

Список використаних джерел

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: с изм и доп.: текст по состоянию на 12 марта 2012 г. Минск: Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2012. 400 с.

2. Концепция учебного предмета "Изобразительное искусство". Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29. 05.2009 под № 675.

3. Малофеев, Н.Н. Основные положения общей концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев [и др.]; под общ. ред. Н.Н. Малофеева. Режим доступа: http://ipk74.ru/virtualcab/norm/speczialnoe-korrekczionnoe- obrazovanie. Дата доступа: 08.11. 2012.

4. Об утверждении Государственной программы развития специального образования в Республике Беларусь на 2012-2016 годы: постановление Совета Министров Респ. Беларусь, 7 марта 2012 г., № 210 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь [Электронный ресурс]. 2012. Режим доступа: http://www. etalonline. by/Default.aspx. Дата доступа: 08.11.2012.

Размещено на Allbest.ru