Формування в учнів загальноосвітніх шкіл умінь самоконтролю рівня сформованої компетентності в англомовному аудіюванні з використанням комп'ютерного тестування

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Однією з важливих цілей навчання учнів є створення умов для формування активної і творчої особистості, здатної до подальшого саморозвитку, самовдосконалення, взаємодії та співробітництва. Виходячи з цього, спосіб самоконтролю (СК) є актуальним і співіснує поряд із контролем з боку викладача. СК сприяє формуванню автономії учня, оскільки акцент переноситься з навчаючої діяльності вчителя на рефлексивну діяльність учня. СК є однією з найбільш актуальних, складних і багатогранних проблем психології, педагогіки, методики навчання іноземних мов (ІМ). Проблема СК розглядалася з різних позицій: СК як зворотна аферентація (Анохін П.К.), стадії СК (Блон - ський П.П.), СК та самокорекція у навчанні ІМ у школі та вищому навчальному закладі (ВНЗ) (Александров Д.М.), психологічні особливості СК поведінки підлітків (Долинська Л.В.), роль і функції СК у процесі мовленнєвої діяльності (Зимня І. О., Кітроська І. І., Мічуріна К.А.), взаємозв'язок СК з увагою (Гальперін П.Я.), індивідуальні особливості емоційного СК (Пашко Т А.) тощо. Отже, розвиток СК вимагає спеціального навчання на основі систематичного і об'єктивного контролю, організованого учителем.

Мета статті - обґрунтувати використання електронної програми-оболонки як дієвого засобу для формування в учнів умінь самоконтролю в англомовному аудіюванні.

І.О. Зимня розглядає СК як свідоме контролювання, оцінку і саморегулювання власної навчальної діяльності та самостійне керування нею [3, с. 144 - 153].

СК рівня сформованості іншомовної мовленнєвої компетентності, зокрема компетентності в аудіюванні, - це інтелектуальна здатність студента зіставляти власне виконання тих чи інших мовленнєвих дій з певним еталоном і при цьому самостійно знаходити, виправляти або попереджати відхилення від еталона або накресленої мети у власній діяльності чи в її результатах. Отже, СК рівня сформованості англомовної компетенції в аудіюванні (АКА) - це рефлексивний підхід до власних мовленнєвих і навчальних дій та свідоме оволодіння АКА та її складовими.

Здійснення СК забезпечує складний психофізіологічний механізм зворотного зв'язку, який полягає у регуляції учнем своєї мовленнєвої діяльності. Для функціонування СК є необхідними: 1) наявність виконаної мовленнєвої дії, яка контролюється; 2) наявність еталона; 3) процес зіставлення цих двох складових, що визначає ступінь їх співпадання: повне спів - падання, часткове співпадання та повне неспівпадання; 4) прийняття рішення про збіг / незбіг виконаної мовленнєвої дії з еталоном і реагування на перевірений результат дії: тобто констатація про спів - падання дії з еталоном і отримання підкріплення по каналах зворотного зв'язку чи неспівпадання дії з еталоном, наслідком чого має бути корекція [5, с. 17].

Зазначений вище механізм функціонує як у довільній, так і в мимовільній формі реалізації СК. Довільний СК співвідноситься з усвідомленістю, довільністю уваги та активізується переважно при первинному виконанні мовленнєвої дії. Мимовільний СК - це підсвідома діяльність, яка пов'язана з актуалізацією мовленнєвої діяльності, є її компонентом і тому не може існувати окремо від неї [5, с. 17].

Проте самокорекція не завжди здійснюється однаково. Це залежить від багатьох психолінгвістичних факторів. І. О. Зимня та її послідовники І. І. Кітрось - ка, К.А. Мічуріна визначили чотири рівні формування механізму слухового СК учнів-старшокласни - ків у процесі іншомовної діяльності, зокрема говорінні [2, с. 215; 3, с. 144-153].

I рівень. Учень припустився помилки, сам її не відчуває і самостійно на неї не реагує; СК - як механізм зіставлення, відсутній. Тому основне значення має ретельний, корективний і своєчасний контроль з боку викладача, який підтримує програму дій СК і її здійснення учнем.

II рівень. Учень, який припустився помилки, самостійно її не виправляє, але після зауваження викладача робить це досить швидко. Зовнішній контроль викладача служить ніби запуском СК учня. СК повністю не сформований, хоча всі компоненти для цього відпрацьовані.

III рівень. Зовнішній контроль поступається СК. Учень самостійно, але дещо із запізненням, реагує на припущену помилку, тобто включається СК. Викладач має створити найкращі умови для функціонування СК учня.

IV рівень. Учень виправляє помилку в момент її виникнення, іноді навіть не закінчуючи помилкової дії, тобто відбувається поточне зіставлення. Повний прояв СК.

Отже, ознакою сформованості внутрішнього або процесуального СК в говорінні є рівні виправлення помилок, описані вище. Оскільки аудіювання - це внутрішня, не виражена зовні мовленнєва діяльність, можемо припустити, що ознакою сформованості СК в аудіюванні є рівні розуміння аудіотексту: фрагментарний, глобальний, детальний, критичний.

Вважаємо, що, перш за все, потрібно організовувати СК рівня сформованості АКА, оскільки, услід за І. О. Зимньою, ми надаємо першочергового значення слуховому контролю і підтримуємо думку, що він регулює правильність здійснення всіх ланок формування і формулювання думки засобами ІМ [2, с. 215216]. Ми погоджуємось із висновком К.А. Мічуріної, що зворотна слухова аферентація необхідна для формування та активізації мовленнєвих акустичних і лексико-граматичних навичок. [3, с. 92-98]. Отже, слід спонукати учнів до здійснення СК рівня сформова - ності АКА, стимулюючи їх рефлексивне мислення.

Вказане вище можна забезпечити, спираючись на етапи роботи з аудіотекстом (дотекстовий, текстовий та післятекстовий) і відповідні види СК (прогностичний, процесуальний і результативний):

¦ прогностичний (планувальний), мета якого полягає у здійсненні мовної антиципації, передбаченні змісту аудіотексту, в умінні планувати аудитивну та навчальну діяльність, у визначенні й аналізі зон труднощів, у плануванні результатів діяльності, у порівнянні майбутньої діяльності із запланованим результатом, в оцінці прогнозувальної діяльності. Іншими словами, результат дії, перспективність її виконання вже представлені ідеальним образом у мозку людини.

¦ процесуальний (за процесом). Посідає провідне місце в розвитку АКА майбутніх перекладачів. Завдання цього виду СК полягає у необхідності засвоєння еталонних мовленнєвих дій, які реалізуються у процесі аудіювання. Процесуальний СК є органічним компонентом мовленнєвої навички, який формується паралельно і комплексно з нею. Ознакою сформованості такого СК в аудіюванні є рівень розуміння прослуханого.

¦ результативний (за результатом, підсумковий). Учень має засвоїти навчальні дії, спрямовані на перевірку рівня розуміння прослуханого, а саме, зіставлення отриманого результату мовленнєвої діяльності з еталоном, тобто контроль за результатом дії. Успішність формування механізмів процесуального СК значною мірою може визначатися і через результативний СВК.

Засобами здійснення СК рівня сформованості АКА вбачаємо, перш за все, тестові завдання (ТЗ), оскільки вони мають контролюючу природу, вимагають від тестованого абсолютної самостійності і передбачають сувору обмеженість у часі [4, с. 13-26]. ТЗ є об'єктивнішим засобом оцінювання порівняно із контрольними вправами. Завдяки об'єктивності тестового контролю отримуємо більш достовірні показники успішності учнів щодо сформованості їх АКА. Крім того, учні самі мають змогу перевіряти, аналізувати, оцінювати та усвідомлювати свій рівень володіння знаннями, навичками і вміннями в аудіюванні, що знімає проблему оцінювання, яка часто є предметом суперечності між учителем та учнем.

Для реалізації СК можна використовувати і ТЗ на електронних носіях інформації, де зворотний зв'язок здійснюється за допомогою комп'ютера. Ефективним електронним засобом для СК вважаємо універсальну комп'ютерну програму-оболонку «Hot Potatoes» [7] (див. рис. 1). Основна перевага комп'ютерних ТЗ, зокрема тих, що входять до програми-оболонки «Hot Potatoes», це те, що вони покликані активізувати навчальний процес за рахунок діалогового характеру роботи та інтерактивності, тобто здатності миттєво реагувати на запитання чи дію учня, пропонуючи йому відповідь, повідомлення щодо правильності його навчальних дій або нове завдання. Натиснувши кнопку «Check», учень миттєво отримує бали за виконане ТЗ, і цим самим здійснює СК і, як наслідок, самокорекцію, якщо припущені помилки. Таким чином, для СК рівня сформованості АКА використовуються ТЗ в електронній формі, що входять до універсальної комп'ютерної програми-оболонки «HotPotatoes», яка дозволяє викладачам самостійно, не залучаючи програмістів, створювати інтерактивні навчально-контролюючі ТЗ.

Фрагмент комп'ютерного тестового завдання

тестовий програма оболонка навчальний

Зробивши огляд комп'ютерних програм, таких як «TestMan» (програма-оболонка для створення ТЗ, що використовується для перевірки знань, навичок і вмінь з будь-якої дисципліни); «Knowing» (програма, яка дозволяє створювати і змінювати ТЗ та автоматично оцінювати результати тестування), «Мастер Тест» (ТЗ, що включають п'ять різних типів відповіді); «CyberTest» (комплекс програм, який призначений для створення тестів і проведення тестування як для СК, так і підсумкового контролю); «Self Test Office» (програма, яку можна використовувати як удома, так і в навчальних закладах); «Экзамен» (програма, що призначена для тренування й перевірки знань, навичок і вмінь); «TestCreator»; «SW-Learn», «Tester85» тощо, ми дійшли висновку, що всі вказані вище програми спрямовані на складання ТЗ, їх редагування, використання різних варіантів питань і відповідей, різних типів і видів ТЗ. Програма-оболонка «Hot Potatoes» включає основні типи і види ТЗ, зручна і проста у використанні, легко наповнюється і доступна для викладача, який не володіє мовою програмування.

Програма «Hot Potatoes» була створена групою канадських методистів і програмістів на чолі з Martin Holmes, компанією Half-baked Software та the University of Victoria, 1998-2004 (http://web.uvic.ca/ hrd/hotpot/). Програма складається із 5 видів ТЗ: 1) JQuiz - вікторина (або питання з множинним вибором відповіді, короткою відповіддю відкритого типу, вибором декількох правильних відповідей, змішаним типом відповідей); 2) JCloze - заповнення пропусків; 3) JMatch - зіставлення або добір; 4) JCross - кросворд; 5) JMix - послідовне розташування.

Розглянемо детальніше характеристику типів і видів ТЗ, які входять до програми «Hot Potatoes» і які можна використовувати для СК рівня сформованості АКА.

За допомогою блоку JQuiz створюємо ТЗ для СК рівня сформованості АКА на основі питань і різноманітних варіантів відповідей:

а) множинний вибір (multiple choice) - одна правильна відповідь з декількох варіантів. Цей вид ТЗ є одним із найрозповсюдженіших. Такі ТЗ важче розробляти, але їх виконання займає менше часу, а результати легко оцінюються. Необхідною вимогою є те, що в процесі створення цих ТЗ слід уникати питань, відповідь на які учень може дати і без слухання тексту. До недоліків застосування прийому множинного вибору відносять також імовірність вгадування тестованим правильної відповіді. За наявності 4-х альтернатив вірогідність угадування правильної відповіді дорівнює 25%, за наявності 3-х - 33%. Запитання (items) ТЗ множинного вибору мають відповідати таким вимогам: 1) не бути громіздкими і перенасиченими інформацією; 2) бути чіткими й конкретними і стосуватися одного факту, інформація про який міститься в тексті і розуміння якого не є складним для учнів старших класів; 3) з усіх варіантів відповідей лише один має бути правильним; 4) дистрактори мають бути неправильними, проте ймовірними для того, щоб тестований шукав правильний варіант, а не обирав його методом виключення неправильних. Вважаємо, що цей тип ТЗ доцільно використовувати для перевірки вміння розуміти деталі, специфічну й загальну інформацію аудіотексту, а також лексичні, граматичні та фонові знання.

Блок «Заповнення пропусків» «JCloze» або «Gap-filling» має діагностичну функцію, тому що завдяки цьому виду ТЗ можна перевірити мовну компетентність (лексичні, граматичні, фонові знання, що засвоїли учні під час вивчення певної теми, рецептивні лексичні й граматичні навички аудіювання) учнів, а також вміння вилучати інформацію глобального і детального характеру. У цьому виді ТЗ передбачаються підказки до пропущених слів, які укладач може ввести (переклад, синонім, антонім, тлумачення, початкова буква слова тощо), або ж варіанти правильних відповідей, оскільки в деяких випадках не може бути однозначної правильної відповіді. При цьому укладач ТЗ може вводити підказки не для кожного пропущеного слова, а вибірково. Крім того програма передбачає виведення списку всіх пропущених слів / словосполучень на екран безпосередньо при заповненні тексту (banked gap filling).

В іншому випадку «банк» варіантів відсутній, і тестований має заповнювати пропуски відповідно до почутого та сформованих рецептивних і граматичних навичок аудіювання, мовної здогадки тощо (open gap filling). Зазвичай цей вид ТЗ виконується у процесі аудіювання, де залучається процесуальний СК.

Для застосування блоку JCross - «кросворд» викладачу необхідно ввести тлумачення слів, які використовуються для створення кросворда. Окрім тлумачень можна використовувати синоніми, антоніми тощо. За допомогою цього прийому СК піддаються рецептивні лексичні навички, вміння детального розуміння аудіотексту. Додатково цей прийом можна використовувати і для перевірки орфографії, яка є непрямим об'єктом СК, якщо учень вводить слово за допомогою клавіатури, а не вибирає зі списку.

Фрагмент комп'ютерного тестового завдання «Кросворд»

Блок Jmix - «послідовне розташування» полягає у створенні ТЗ, в яких необхідно встановити правильну послідовність літер у слові, слів у реченні (перевірка мовленнєвих граматичних навичок), речень у тексті відповідно до послідовності подій аудіотексту. Завдяки цьому прийому перевіряється вміння учнів розуміти аудіотекст детально, тобто членувати текст на логіко-смислові частини і встановлювати логічні зв'язки між елементами тексту, а отже й утримувати в пам'яті хронологію подій. Серед недоліків використання цього прийому є те, що іноді досить складно укласти ТЗ, в якому послідовність подій буде єдино можливою, адже бувають випадки, коли різні слухачі можуть по-різному сприйняти події тексту, а отже й розташувати їх у дещо іншій послідовності.

Що стосується СК, то зворотний зв'язок, реалізований під час виконання комп'ютерних ТЗ, розглядаємо як зв'язок між комп'ютерним засобом навчання і суб'єктом учіння, який передбачає формування, контроль, оцінку і корекцію мовленнєвих навичок та вмінь того, хто навчається, а також здійснює управління його навчально-пізнавальною діяльністю. Отже, виходячи з основних фаз будь-якого ТЗ (завдання, зразок, виконання завдання, контроль), можемо зазначити, що у процесі виконання електронних ТЗ остання фаза - контроль - реалізується у миттєвому здійсненні зворотного зв'язку, а саме в реакції на відповідь (оцінюванні, наприклад: Excellent! Your score is 100! та координації подальших дій, наприклад: Try again!).

Таким чином, електронні ТЗ для СК є ефективним засобом реалізації СК рівня сформованості АКА, що сприяє розвитку рефлексивних умінь учнів: перевіряти, аналізувати, коригувати, осмислювати й усвідомлювати, оцінювати себе.

Перспективи залучення СК вбачаємо у використанні програми-оболонки «Hot Potatoes» для перевірки рівня сформованості не лише компетентності в аудію - ванні, але й компетентностей у читанні та писемному мовленні.

Размещено на Allbest.ru