Система вправ для навчання майбутніх правознавців професійного спрямування англомовного говоріння з використанням веб-квесту

Анотація

У статті окреслено проблему розробки системи вправ для навчання майбутніх правознавців професійно спрямованого англомовного говоріння з використанням веб-квесту. Визначено поняття «система вправ» для відповідного навчання. Розглянуто класифікацію вправ, що входять в систему. Названо етапи формування вмінь професійно спрямованого англомовного говоріння. Виокремлено вимоги до системи вправ і визначено роль веб-квесту у процесі вправляння на кожному етапі навчання. Обґрунтовано ефективність системи вправ з урахуванням визначених вимог.

Ключові слова: професійно спрямоване англомовне говоріння, веб-квест, професійно спрямований діалог-дискусія, професійно спрямований монолог-переконання, майбутні правознавці.

Аннотация

Дьячкова Я. О. Система упражнений для обучения будущих правоведов профессионально-ориентированному англоязычному говорению с использованием веб-квестов В статье описывается проблема разработки системы упражнений для обучения будущих правоведов профессионально-ориентированному англоязычному говорению с использованием веб-квестов. Определяется понятие «система упражнений» для соответствующего обучения. Рассматривается классификация упражнений, которые входят в систему. Выделяются требования к системе упражнений и определяется роль веб-квеста на каждом этапе обучения. Обосновывается эффективность системы упражнений с учетом выделенных требований.

Ключевые слова: профессионально-ориентированное англоязычное говорение, веб-квест, профессиональноориентированный диалог-дискуссия, профессиональноориентированный монолог-убеждение, будущие правоведы.

Annotatіon

Diachkova Y. The System of Exercises for Teaching Future Lawyers Professionally Oriented English Speaking Using WebQuests

The article outlines the problem of developing the system of exercises for teaching future lawyers professionally oriented English speaking using WebQuests. The concept of “system of exercises” for proper training is defined. The classification of exercises in the system is depicted in the paper. The requirements for the system of exercises are determined. The role of the WebQuest in speaking practice is singled out. And the effectiveness of the system of exercises based on defined requirements is justified.

Key words: professionally oriented English speaking, the WebQuest, professionally oriented dialogue-discussion, and professionally oriented monologue-conviction, future lawyers.

Суспільні й економічні перетворення, динаміка розвитку політико-правових відносин настійно висувають нові вимоги до функціонування системи вищої освіти та юридичної освіти зокрема. Визнання Україною юрисдикції Європейського суду з прав людини, підписання й ратифікація Європейської конвенції та інших міжнародних договорів вимагає підготовки нового покоління правознавців, які мають досконало володіти англійською мовою (АМ) як робочою мовою Ради Європи та Європейського суду [4].

Зазначимо, що умови навчання у ВНЗ сьогодення вимагають використання ресурсів мережі Інтернет у процесі вивчення АМ, адже основні напрями модернізації змісту юридичної освіти спрямовані на створення та використання нових освітніх технологій, що вимагають залучення глобальної мережі. Інтернет розглядається як фізична основа для розміщення сучасних освітніх ресурсів, як головне джерело актуальної інформації для майбутнього фахівця в сучасному інформаційному полікультурному світі.

Наразі актуалізується проблема навчання майбутніх правознавців професійно спрямованого англомовного говоріння (ПСАГ) із використанням навчальних Інтернет-ресурсів, а саме веб-квестів (ВК). Зазначимо також, що наш аналіз комунікативних намірів правознавців, які спілкуються у визначених комунікативних ситуаціях, дає підстави стверджувати, що комунікативні уміння, необхідні для здійснення цих намірів, є характерними для діалогу-дискусії і монологу-переконання. Таким чином, у цій публікації під ПСАГ ми будемо розуміти вміння вести професійно спрямований діалог-дискусію (ДД) та професійно спрямований монолог-переконання (МП). Ефективність навчання ПСАГ майбутніх правознавців із використанням ВК може бути досягнута завдяки раціональній побудові системи вправ для відповідного навчання.

Отже, метою публікації є обґрунтування ефективності системи вправ для навчання ПСАГ із використанням ВК.

Досягнення поставленої мети вимагає вирішення таких завдань: а) визначення поняття «система вправ» для навчання професійно спрямованого говоріння;

б) розгляд класифікації вправ, що входять у систему;

в) виокремлення етапів формування вмінь говоріння;

г) розробка вимог до системи вправ; ґ) визначення ролі ВК у процесі вправляння на кожному етапі навчання; д) обґрунтування ефективності системи вправ з урахуванням вимог до неї.

Зазначимо передусім що система вправ має служити реалізації провідної мети навчання ПСАГ: практичному опануванню студентами вмінням ПСАГ на рівні, достатньому для адекватної орієнтації у професійній сфері.

Під вправами розуміються цілеспрямовані, взаємопов'язані дії, які пропонуються для виконання в умовах наростання мовних та операційних труднощів з урахуванням послідовності формування мовленнєвих навичок і вмінь, а також характеру реально існуючих актів мовлення [8]. Питання створення систем, підсистем і комплексів вправ має достатньо широку бібліографію: Н. Ф. Бориско, Н. І. Гез, О. П. Запорожченко, Ю. І. Пассов, В. Л. Скалкін, Н. К. Скляренко, С. П. Шатілов та ін. Розробкою систем вправ для навчання професійно спрямованого монологічного та діалогічного мовлення займались як вітчизняні, так і зарубіжні вчені-методисти: Д. В. Бубнова, Т.О. Грабой, О. П. Дацків, А.О. Ємельянова, І. В. Самойлюкевич, О.Б. Тарнопольський, V. Benson, B. Coffey, T. Hutchinson, C. Cennedy, P. Strevens, A. Waters та ін.

Система вправ для навчання ПСАГ розглядається нами як сукупність необхідних типів і видів вправ, послідовно організованих, укладених з урахуванням дидактичних і методичних закономірностей формування іншомовних навичок і вмінь професійно спрямованого діалогічного мовлення та професійно спрямованого монологічного мовлення [2], а також особливостей застосування ВК як засобу навчання говоріння.

Зазначимо, що ми розглядаємо ВК як проектне навчання, спрямоване на результат, який отримується у процесі розв'язання тієї чи іншої теоретичної або практичної проблеми у середовищі WWW засобами веб-технологій. Саме тому під час розробки вправ на матеріалі ВК, слідом за Е. Г. Арванітопуло [1], слід спиратись на такі методичні принципи побудови системи вправ як принцип адекватності основних видів вправ професійно спрямованому англомовному говорінню, а також урахування позитивного впливу різних видів мовленнєвої діяльності один на одного у навчальному процесі, зважаючи на специфіку вищезазначеного засобу навчання ПСАГ.

Система вправ, призначена для навчання ПСАГ майбутніх правознавців, має будуватися на основі: а) професійного змісту навчання; б) специфіки ВК як засобу навчання говоріння; в) основних навичок і вмінь професійно спрямованого спілкування; г) урахування соціокультурного компонента навчання.

При розробці системи вправ для навчання майбутніх правознавців ПСАГ слід взяти до уваги такі особливості її формування: 1) навчання ПСАГ здійснюється одночасно з формуванням професійної компетентності студентів; 2) розвиток та вдосконалення вмінь ПСАГ проводиться паралельно із розвитком комунікативних здібностей у процесі оволодіння відповідними декларативними і процедурними знаннями; 3) отримані знання служать базою для формування у майбутніх правознавців необхідних навичок оперування засвоєним матеріалом, що сприятиме розвиткові відповідних умінь.

Виходячи із вищезазначеного, для досягнення цілей навчання майбутніх правознавців ПСАГ ми пропонуємо таку типологію вправ:

1. За спрямованістю вправи на прийом або видачу інформації: рецептивно-репродуктивні, репродуктивні, рецептивно-продуктивні, продуктивні.

2. За ступенем комунікативності: умовно-комунікативні, комунікативні.

3. За рівнем керованості з боку викладача: повністю керовані, частково керовані, мінімально керовані.

4. За наявністю опор: вправи з опорами і без опор.

5. За наявністю рольового/ігрового компонента: вправи із застосуванням ділової гри, вправи із застосуванням елементів ділової гри, вправи без застосування ділової гри.

6. За способом організації: парна, групова, фронтальна, індивідуальна робота.

7. За характером виконання: усні.

8. За місцем виконання: аудиторні та позааудиторні. Наголосимо також, що система вправ для навчання ПСАГ має відповідати таким вимогам: бути послідовною і будуватися з урахуванням зростання мовних та операційних труднощів процесу навчання; враховувати три етапи становлення та закономірності формування мовленнєвих умінь у говорінні; бути раціонально організованою та включати серію вправ; зважати на повторність і циклічність навчального матеріалу; включати контроль виконання вправ.

Спираючись на типологію та вимоги до системи вправ для навчання ПСАГ майбутніх правознавців, перейдемо до розгляду етапів навчання. Отже, пропонуємо реалізувати процес навчання ПСАГ із використанням ВК у три етапи, кожному з яких відповідає певний етап реалізації ВК як засобу навчання. Підготовчий етап збігається з етапом Введення, основний -- з етапом Процес роботи, а завершальний -- з етапами Оцінка і Висновки. Кожний етап навчання ПСАГ майбутніх правознавців має завдання, представлені нами у таблиці 1.

Таблиця 1 Етапи навчання майбутніх правознавців професійно спрямованого англомовного говоріння та їх завдання

Враховуючи викладене вище, опишемо розроблену нами систему вправ для навчання ПСАГ майбутніх правознавців із використанням ВК. Зазначимо, що у навчанні ПСАГ за основу беруться уміння, спільні для монологу і діалогу, які сприяють формуванню більш складних умінь в обох видах мовленнєвої діяльності [3]. Етапам навчання ПСАГ, кожен з яких ми розуміємо як частину навчання, що має самостійне значення, конкретну навчальну мету і завдання, відповідають певні типи вправ. Визначення типів вправ, у свою чергу, дає можливість організувати їх у межах окремої системи, що складатиметься з підсистем, які містять групи вправ, спрямованих на вдосконалення мовленнєвих навичок ПСАГ, розвиток і вдосконалення вмінь монологічного та вмінь діалогічного мовлення. Розглянемо вправи кожної групи в межах визначених підсистем. Визначимо також роль ВК як засобу навчання ПСАГ у процесі вправляння на відповідному етапі роботи з ним і представимо інтеграцію самостійної позааудиторної роботи (СПР) в аудиторну. Роль кожної групи вправ у підсистемі визначена нами з урахуванням умінь, які необхідно сформувати при застосуванні ВК, лінгвістичних характеристик професійно спрямованого ДД і МП, а також цілей етапу навчання ПСАГ майбутніх правознавців, на якому застосовуються ці вправи.

У межах першої підсистеми вправ для вдосконалення мовленнєвих навичок говоріння виділимо три групи вправ: 1) вправи для вдосконалення фонетичних навичок говоріння (Г1.1); 2) вправи для вдосконалення лексичних навичок говоріння (Г1.2); 3) вправи для вдосконалення граматичних навичок говоріння (Г1.3). ВК виконує такі функції: візуалізація та аудіалізація інтонаційних моделей, характерних для ДД і МП; контекстне введення мовленнєвих формул і представлення ГС, характерних для ДД і МП та необхідних для презентації результатів ВК; додаткове вправляння з ними під час СПР.

Друга підсистема вправ для розвитку та вдосконалення вмінь професійно спрямованого діалогічного мовлення містить 3 групи вправ [5]: 1) вправи для оволодіння діалогічними єдностями (ДЄ) (Г2.1); 2) вправи для оволодіння мікродіалогами (Г2.2); 3) вправи для оволодіння діалогом-дискусією (Г2.3). При роботі над виконанням ВК має місце: аудіо- та візуальне пред'явлення типових для ДД комунікативних функцій; контекстне введення типових ДЄ; додаткове вправляння під час СПР; активізація мовного і мовленнєвого матеріалу в умовах мовленнєвої практики; надання аудіовізуальної та інформаційної підтримки під час презентації результатів ВК; забезпечення комунікативно-ситуативною опорою під час підбиття підсумків спільної діяльності, формулюванні висновків про успішність ВК.

До третьої підсистеми вправ для розвитку та вдосконалення вмінь професійно спрямованого монологічного мовлення віднесемо [5]: 1) вправи на з'єднання речень у понадфразову єдність (ПФЄ) (Г3.1); 2) вправи для оволодіння мікромонологами (Г3.2); 3) вправи для оволодіння монологом-переконанням (Г3.3). ВК сприяє більш ефективній реалізації цієї мети завдяки: аудіота візуальному пред'явленню типових для МП комунікативних функцій; додатковому вправлянню під час СПР; активізації мовного та мовленнєвого матеріалу в умовах мовленнєвої практики; наданню аудіовізуальної та інформаційної підтримки під час презентації результатів ВК; забезпеченню комунікативно-ситуативною опорою під час підбиття підсумків спільної діяльності, формулюванні висновків про успішність ВК.

Розглянемо детальніше групи вправ у межах кожного етапу.

Підготовчий етап передбачає виконання вправ на відпрацювання мовного та мовленнєвого матеріалу. Завданнями цього етапу навчання є введення лексичного і граматичного матеріалу, забезпечення студентів функціональними схемами ДД і МП, правилами та інструкціями щодо ведення ДД і продукування МП, мовленнєвими формулами, необхідними для подальшої презентації результатів ВК; введення студентів у проблему; виділення фактів/аргументів/ прикладів згідно з поставленим питанням/проблемою; сприяння оволодінню студентами комунікативними намірами, стратегіями і тактиками. Результатом вправляння на цьому етапі є сформованість фонетичних, граматичних, лексичних навичок висловлюватись на рівні ДЄ і ПФЄ: навичок правильного вживання фонетичних явищ, оперування найуживанішими інтонаційними моделями, лексичними одиницями і граматичними структурами [6].

Завершальним кроком на підготовчому етапі має бути виконання рецептивно-репродуктивних вправ на обговорення плану ВК в малих групах, ходу роботи з орієнтацією на визначену проблему, кінцевого продукту діяльності тощо. Для досягнення мети етапу пропонуємо використовувати вправи груп Г 1.1, Г 1.2, Г1.3, Г 2.1, Г3.1.

Основний етап передбачає підготовку до презентації і власне презентацію результатів діяльності. Цей етап сприяє подальшому вдосконаленню лексичних, фонетичних і граматичних навичок говоріння та розвитку вмінь ПСАГ. Метою основного етапу навчання ПСАГ є активізація мовного і мовленнєвого матеріалу у процесі вирішення комунікативних завдань і створення майбутніми правознавцями власних діалогівдискусій та монологів-переконань. Отже, вправи основного етапу забезпечують розвиток умінь діалогічного мовлення та вмінь монологічного мовлення. На цьому етапі навчання майбутніх правознавців ПСАГ нами пропонується виконання рецептивно-репродуктивних умовно-комунікативних вправ, репродуктивних, рецептивно-продуктивних і продуктивних умовно-комунікативних, а також комунікативних вправ із застосуванням ділової гри або її елементів. Вправи цього етапу спрямовані на розвиток таких мовленнєвих умінь: узагальнення інформації, що міститься в тексті; виділення фактів/аргументів/ прикладів згідно з поставленим питанням/проблемою; формулювання висновків; висловлення й аргументація своєї точки зору; визначення часової та причинно-наслідкової взаємодії між подіями; оцінка вчинків/фактів/подій; участь у бесіді, обговорюванні; взяття ініціативи при обговоренні; запит та обмін інформацією; уточнення інформації, яка цікавить; прогнозування розвитку/результатів фактів/подій, що викладаються. На цьому етапі вважаємо доцільним використання вправ груп Г 2.2, Г 2.3, Г 3.2 і Г 3.3.

На завершальному етапі виконуються вправи для удосконалення умінь ПСАГ. Цей етап навчання передбачає виконання продуктивних умовно-комунікативних і комунікативних вправ, спрямованих на підбиття підсумків діяльності студентів. Вправляння вимагає використання вправ груп Г 2.3 і Г 3.3.

Висновки про успішність ВК виводяться в результаті обговорення студентами представленої презентації, що і сприяє вдосконаленню вмінь ПСАГ. Студенти обговорюють цінність набутого досвіду та його зв'язок із майбутньою професійною діяльністю, визначають ті аспекти ВК, які можуть бути вдосконалені й розвинуті в подальшій роботі над наступним ВК, аргументують свою точку зору.

Згідно Н. К. Скляренко, усі вправи у розробленій нами системі мають три обов'язкові компоненти: 1) завдання, яке формулюється згідно з принципом комунікативності і є вмотивованим, ситуативно обумовленим, культурологічно та професійно спрямованим і містить елемент новизни; 2) виконання завдання, що передбачає поступове послаблення ступеня керування на кожному наступному етапі, послідовне виконання рецептивно-репродуктивних, репродуктивних, рецептивно-продуктивних і продуктивних вправ, вправляння під час аудиторної та самостійної позааудиторної роботи і використання он-лайн ресурсів під час його виконання; 3) контроль виконаного завдання, що вимагає застосування різних форм контролю (контроль з боку викладача, само- і взаємоконтроль, на який накладається контроль з боку викладача) [7].

Представимо розроблену нами систему вправ для навчання ПСАГ із використанням ВК у таблиці 2 (стор. 44-45).

Наведемо приклади вправ для навчання майбутніх правознавців ПСАГ із використанням ВК, серед яких виокремимо вправи для аудиторного виконання (позначимо їх А) і для позааудиторного виконання (П (в якості самостійної роботи або домашнього завдання). Зазначимо, що вправляння під час аудиторної роботи сприяє, у свою чергу, розвиткові умінь працювати з аналогічними вправами самостійно. Вправи для позааудиторного виконання відрізняються наявністю аудіовізуальної наочності, яка надається у відібраних Інтернет-джерелах, і мають на меті залучення всіх видів мовленнєвої діяльності, взаємодія яких служить одній меті -- формуванню компетентності в говорінні. Перша частина таких вправ (наприклад, перегляд відеофрагмента, робота із сайтом провідної юридичної організації чи установи тощо) виконується в позааудиторних умовах, а презентація результатів (контроль виконання завдання) проводиться на аудиторному занятті.

Наведемо приклади вправ груп Г 2.3 та Г 3.3 другої і третьої підсистем для розвитку та вдосконалення вмінь професійно спрямованого англомовного діалогічного і монологічного мовлення майбутніх правознавців:

Вправа 1 (А)