Робота з аудіотекстом у процесі формування в учнів основної школи франкомовної компетентності в аудіюванні
Вивчення сучасних проблем використання додаткових навчальних матеріалів у процесі навчання аудіюванню учнів основної школи. Опис етапів педагогічної роботи. Формування франкомовної компетентності школяра. Розгляд аудіотексту як навчального матеріалу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 05.04.2019 |
| Размер файла | 28,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http: //www. allbest. ru/
Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича
Робота з аудіотекстом у процесі формування в учнів основної школи франкомовної компетентності в аудіюванні
Руснак Д.А.
Анотація
аудіювання учень школа франкомовний
У статті вивчається проблема використання додаткових навчальних матеріалів у процесі навчання аудіювання учнів основної школи. Охарактеризовано аудіотекст як навчальний матеріал, описано етапи роботи з аудіотекстом у процесі формування франкомовної компетентності в аудіюванні.
Ключові слова: аудіотекст, учні основної школи, франкомовна компетентність в аудіюванні.
Аннотация
Руснак Д. А. Работа с аудиотекстом в процессе формирования у учащихся основной школы франкоязычной компетентности в аудировании
В статье изучается проблема использования дополнительных материалов для обучения аудированию учеников основной школы. Описаны функции аудиотекста в процессе обучения иностранным языкам, представлены этапы работы с аудиотекстом в процессе формирования иноязычной компетентности в аудировании. Ключевые слова: аудиотекст, ученики основной школы, франкоязычная компетентность в аудировании.
Annotatіon
Rusnak D. A. Working with oral texts in the process of forming of the French competence in listening in secondary school
The research is dedicated to developing pupils' skills in listening to French text in secondary school. The functions of listening to French texts in the teaching process have been describing. The phases of work with oral French texts in teaching listening comprehension have been presented. Key words: listening, oral text, secondary school learners (basic stage), competence in French listening comprehension.
Формування компетентності в аудіюванні є одним із найскладніших питань методики викладання іноземних мов. Про це свідчать сучасні дослідження фахівців у галузі навчання аудіювання учнів різних вікових категорій (Бігич О. Б., Мацнєва О. А., Михайлова О. С., Мокіна А. Г., Cuq J.-P., Gruca I., Ducrot J.-M., Gremmo M.-J., Holec H., Lhote E. та ін.). Проте, питання навчання аудіювання учнів основної школи не є вичерпаним і потребує подальших досліджень. Актуальність обраної теми зумовлена, з одного боку, вимогами Програми [4] до рівня сформованості компетентності в аудіюванні учнів основної школи, а з іншого боку, недосконалістю сучасних підручників з французької мови, які не забезпечують у повній мірі матеріали для формування іншомовної компетентності в аудіюванні. Перед учителями постає постійна потреба у використанні додаткових матеріалів, зокрема аудіотекстів, які б забезпечили досягнення поставлених Програмою цілей.
Метою нашої статті є демонстрація застосування додаткових навчальних матеріалів (аудіотекстів) на уроці французької мови у процесі навчання аудіювання учнів основної школи. Поставлена мета потребує вирішення таких завдань: висвітлити роль і функцію аудіотекстів у навчанні іншомовного мовлення та описати етапи роботи з аудіотекстом у процесі навчання аудіювання французької мови учнів основної школи.
У навчальному процесі можуть використовуватись різні види аудіотекстів: описи, розповіді, повідомлення, монологи, діалоги [2, c. 146-147]. З методичної точки зору аудіотексти можуть служити матеріалом для формування мовленнєвих навичок (фонетичних, лексичних та граматичних) і вмінь аудіювання, для розвитку мовленнєвих навичок і вмінь усного мовлення, для презентації та закріплення зразків мовлення, для введення мовленнєвого матеріалу в діалогічній формі тощо.
Згідно з вимогами до відбору аудіотекстів для використання у навчальному процесі [1] ми зупинили свій вибір на аудіотексті «La semaine du godt» [5], який відповідає Програмі основної школи (6 клас) за своєю тематикою ситуативного спілкування (Харчування (традиції харчування), містить цікаву для учнів соціокультурну інформацію про традиції харчування у Франції, представляє автентичне мовлення носів мови з чіткою вимовою, реалізує мовленнєві функції розпитування з метою роз'яснення та уточнення інформації та надання необхідних відповідей, демонструє зразки мовлення з означеним, неозначеним і частковим артиклями, є коротким за тривалістю (2 хвилини).
Використання аудіотексту «La semaine du godt» сприяє досягненню основних цілей уроку французької мови у базовій школі [3]. Практична мета реалізується у двох аспектах: мовленнєва мета (розвивати вміння сприймання іншомовного мовлення на слух; розвивати вміння висловлювати власні уподобання щодо продуктів харчування), та лінгвістична мета (розширити лексичний діапазон учнів за темою «Харчування»; формувати рецептивні та репродуктивні граматичні навички вживання артиклів у французькій мові). Освітня мета полягає в ознайомленні учнів з кулінарними уподобаннями французів, виховна мета -- у вихованні в учнів культури здорового харчування, розвивальна мета -- у розвитку слуху, пам'яті, уваги, мислення та мовленнєвих здібностей учнів. 1. poissons et fruits de mer 2. viandes et volailles 3. produits laitiers 4. lUgumes frais 5. fruits 6. pain et cUrUales
Поділяючи думку дослідників у галузі навчання аудіювання (Бігич О. Б., Cuq J-P. et Gruca I Ducrot J.-M та ін.), ми розподілили роботу з аудіотекстом на три етапи: дотекстовий (до прослуховування аудіотексту), текстовий (під час прослуховування) і післятекстовий (після прослуховування аудіотексту).
Необхідно зазначити, що навчання власне аудіювання відбувається на двох перших етапах -- дотекстовому і текстовому. На дотекстовому етапі реалізується процесуальний аспект навчання аудіювання, який полягає у формуванні рецептивних граматичних і лексичних навичок. Текстовий етап реалізує предметний (комунікативний) аспект навчання аудіювання, який полягає у формуванні рецептивних умінь розуміти смисл почутої інформації. На післятекстовому етапі відбувається контроль розуміння прослуханого аудіотексту. Крім того, аудіотекст служить швидше для формування умінь інших видів мовленнєвої діяльності на наступних етапах уроку відповідно до його мети.
I. ДОТЕКСТОВИЙ ЕТАП: підготовка до прослуховування аудіотексту «La semaine du godt»
Мета: Зняти мовні труднощі сприймання тексту на слух і надати учням соціокультурну інформацію з теми тексту, який буде прослуховуватись.
На цьому етапі пропонуються рецептивні та рецептивно-репродуктивні мовні вправи на семантизацію лексичних одиниць (ЛО), на розпізнавання граматичних структур на слух, та умовно-мовленнєві вправи на розвиток рецептивних навичок читання. Можна розділити цей етап на дві частини: 1) зняття мовних труднощів аудіювання і 2) введення у контекст теми аудіотексту.
1. Зняття мовних труднощів аудіювання.
Прийом 1: Семантизація лексичних одиниць прямим способом
Activite 1 : Regardez les dessins et lisez les noms des produits alimentaires.
Прийом 2: Заповнення таблиці лексичними одиницями (Рис. 1).
Activite 2 : Decouvrez la consommation alimentaire en France. Regardez les dessins et trouvez un nom pour chaque groupe d'aliments dans le tableau :
Запропоновані вправи спрямовані на семантизацію ЛО за темою «Харчування» з метою їхнього подальшого розпізнавання на слух.
Прийом 3: Активне слухання короткого тексту-полілогу з опорою на зорову наочність, співвіднесення почутих лексичних одиниць з їхнім значенням
Activite 3 : ficoutez et reperez sur le prospectus les aliments cites par les enfants
Запропонована вправа спрямована на формування лексичних навичок аудіювання. Її мета -- навчити учнів впізнавати в мовленнєвому потоці ЛО на рівні понадфразової єдності.
Прийом 4: Активне слухання короткого тексту-полілогу та доповнення тексту артиклями.
Activite 4 : Ecoutez le texte et completez-le avec les articles necessaires en soulignant la bonne forme :
- Alors, les enfants, qu'est-ce que vous aimez comme legumes ?
- Les pommes de terre ! J'adore (la / le /une) puree surtout !
- Euh ...moi, (les, / des / la ) carottes !
- Moi, (du / le / un) riz !
- Eh bien, ma mere, quand elle fait (les/ des ) courgettes, je deteste ga !
- Et les fruits, vous aimez ?
- Ouais !
- Quoi ?
- Les bananes.
- Moi, j'aime ( les / des) bananes et les fraises.
- Et toi, tu aimes (des/ les) fruits ?
- Euh... J'aime bien (les / des ) yaourts aux fruits !
Ця вправа спрямована на формування граматичних навичок аудіювання. Її мета -- навчити учнів розпізнавати в мовленнєвому потоці означений та неозначений артиклі. Вчитель може також акцентувати увагу учнів на граматичній структурі « J'aime / J'adore pas + le/ la/ les + nom », коли після дієслів, що виражають уподобання aimer/ adorer, у французькій мові завжди вживається означений артикль.
2. Введення у контекст теми аудіотексту «La semaine du godt».
Прийом 5: Читання інформативного тексту « La semaine du godt» та виконання вправ на розуміння смислу прочитаного.
Activite 5: Lisez le texte et repondez aux questions :
La Semaine du Gout
Lisez le prospectus distribue dans les ecoles, puis repondez.
La premiere JournSe du Gout a eu lieu le 15 octobre 1990, a l'initiative de Jean-Luc Petitrenaud (specialiste de gastronomie). En 1992, la fournee du Gout est devenue la Semaine du Gout.
Les Legons de GoQt
Action incontournable de la Semaine du Gout, la legon de GoQt dans les ecoles a mobilise en octobre 2004 pres de 4000 chefs de cuisine et professionnels des metiers de bouche, qui ont rencontre 5000 classes. Pour plus d'informations: http://www.legout.com
A qui s'adresse la Semaine du Gout?
A votre avis, quels sont les objectifs de cette initiative?
former des futurs professionnels de la cuisine
preparer des specialites culinaires
vendre des produits alimentaires
developper des comportements alimentaires
Est-ce qu'il existe des initiatives similaires dans votre pays?
Que pensez-vous de cette initiative ?
Текст «La semaine du gout» і вправи на розуміння прочитаного.
Мета цієї вправи -- надати учням соціокультурну інформацію про кулінарні традиції у Франції з метою полегшення розуміння змісту тексту, який вони будуть слухати пізніше.
Отже, на дотекстовому етапі відбувається підготовка учнів до розуміння аудіотексту шляхом зняття мовних труднощів аудіювання та введення у смисловий контекст теми аудіотексту.
П. ТЕКСТОВИЙ ЕТАП: аудіювання тексту «La semaine du godt»
Мета: розвивати в учнів уміння аудіювання на рівні тексту.
На цьому етапі пропонуються умовно-мовленнєві та мовленнєві рецептивні вправи з метою розвитку в учнів умінь сприймання іншомовного мовлення на слух.
Текст «La semaine du godt» за формою представляє собою діалог (у двох частинах: діалог 1 і діалог 2), тривалість звучання якого -- 2 хвилини. Учням пропонується прослухати діалоги 3 рази. Мета першого прослуховування -- розуміння основного змісту аудіотексту, мета другого прослуховування -- часткове (або вибіркове) розуміння аудіотексту, мета третього прослуховування -- повне розуміння почутого.
Аудіотекст «La semaine du godt»
Dialogue 1
- Pardon, monsieur, vous connaissez la Semaine du Gout ?
- Oui...
- Je fais une enquete sur la consommation alimentaire. Vous voulez bien m'accorder quelques minutes ?
- Oui, bien sur !
- Nous sommes au rayon de la boucherie. Pouvez-vous regarder cette liste de viandes et me dire ce que vous mangez souvent, pas souvent ou jamais ?
- Oui, d'accord ! Alors... je mange souvent du porc, du poulet, de la dinde... et parfois du lapin : j'aime beaucoup les viandes blanches ! Du boeuf et de l'agneau, rarement.
- Du cheval ?
- Ah non ! Pas de cheval. Je n'aime pas le cheval !
- Merci. Vous voulez bien me donner votre age ?
- 26 ans.
- Merci, monsieur.
Dialogue 2
- Madame, vous etes devant le rayon des fruits et legumes, c'est la Semaine du Gout et je fais une enquete sur la consommation alimentaire. Vous mangez beaucoup de legumes ?
- Oui, j'adore les legumes, et c'est bon pour la sante, alors...
- Regardez cette liste et dites quels legumes vous mangez souvent, pas souvent ou pas du tout.
- Eh bien ... je mange souvent des carottes, beaucoup de carottes ; des haricots verts, de la salade verte, des tomates, des courgettes...presque tous les legumes, en fait !
- Ah bon !
- Oui, sauf deux : je ne mange pas d'artichauts, et jamais de navets non plus ; je deteste les navets.
- J'aurais besoin de votre age, c'est pour l'enquete.
- Ah ! Eh bien... 49 ans !
- Merci beaucoup, madame !
Прийом 1: Активне слухання діалогів та виконання тесту множинного вибору.
Activite 1 : Ecoutez et repondez en choisissant la bonne reponse (plusieurs reponses sont possibles):
1. Oh se passe l'action ?
a) au supermarche
b) a la banque
c) au restaurant
2. Combien de personnes parlent ?
a) 2 b) 3 c) 4
3. Les personnes interrogees s'expriment sur :
a) les fruits
b) les viandes
d) les legumes
e) les produits laitiers
4. Ils disent quels produits :
a) ils achetent aujourd'hui
b) ils cherchent
c) ils aiment
d) ils consomment en general Corriges :1 a ; 2 b ;5 b, d ; 4 c, d .
Мета цієї вправи -- перевірити розуміння учнями основного змісту аудіотексту.
|
Mange souvent /parfois |
Mange rarement |
Ne mange pas |
||
|
Personne 1 Sexe : M Age : |
du porc, de la dinde, .... |
de I'agneau |
pas de cheval |
|
|
Personne 2 Sexe : F Age |
des carottes, ... de la salade verte, ... |
pas d'artichauts jamais de .... |
Прийом 2: Активне слухання діалогів та заповнення таблиці.
Activite 2 : Reecoutez les dialogues et completez la fiche de reponses de l'enqueteur:
Мета цієї вправи -- перевірити розуміння учнями конкретної інформації аудіотексту.
Прийом 3: Активне слухання та відповіді на запитання.
Activite 3 : Reecoutez les habitudes alimentaires des clients et relevez leurs explications. Repondez aux questions :
1. Quels produits le premier client mange-t-il souvent ? Pourquoi?
2. Quels produits le premier client ne mange-t-il pas du tout? Pourquoi ?
3. Est-ce que Madame mange-t-elle beaucoup de legumes ?
4. Quels legumes mange-t-elle souvent ? Pourquoi ?
5. Quels legumes ne mange-t-elle pas ? Pourquoi ?
Мета вправи -- перевірити повне розуміння учнями аудіотексту.
Таким чином, на текстовому етапі виконуються вправи на розуміння смислової інформації тексту на різних рівнях (розуміння основного змісту, часткове та повне розуміння).
Оскільки навчання аудіювання тісно пов'язане з навчанням інших видів мовленнєвої діяльності, зокрема з навчанням усного мовлення, на післятекстовому етапі ми пропонуємо вправи і завдання для розвитку діалогічного та монологічного мовлення.
III. ПІСЛЯТЕКСТОВИЙ ЕТАП (після прослуховування аудіотексту)
Мета: розвивати в учнів уміння монологічного та діалогічного мовлення.
На цьому етапі учням пропонуються репродуктивні умовно-мовленнєві вправи та продуктивні мовленнєві завдання на формування навичок і вмінь усного мовлення. Так, учням пропонується група вправ на формування репродуктивних граматичних навичок з метою граматично правильного оформлення власних усних висловлювань. З метою розвитку монологічного мовлення, учням пропонується спочатку завдання переказати текст, а потім скласти власне висловлювання відповідно до теми прослуханого тексту. З метою розвитку вмінь діалогічного мовлення учні повинні спочатку відтворити діалоги без змін, а потім розіграти власні діалоги за моделлю аудіотексту.
Вправи на формування репродуктивних граматичних навичок:
Exercice 1 : Completez les phrases avec les articles definis (le, la, les), indifinis (des) ou partitifs (du, de la):
1. J'aime ....porc, je mange souvent porc.
2. Je mange souvent .... poulet, dinde et parfois ....
lapin : j'aime beaucoup viandes blanches !
3. Je mange souvent .... carottes, .... haricots verts, .... salade verte.
4. J'adore .... carottes, .... haricots verts, .... salade verte.
5. Vous mangez ... navets ? Non, je deteste .... navets.
Exercice 2 : Completez les phrases avec les articles defini (le, la, les) ou la preposition de :
1. Je n'aime pas .... cheval ! Je ne mange pas .... cheval.
2. Je ne mange pas ....artichauts. Je n'aime pas artichauts.
3. Je n'aime pas .... boeuf, je ne mange jamais boeuf.
4. J'adore .... legumes, mais je deteste navets.
Exercice 3 : Continuez les phrases :
1. J'aime J'adore
2. Je mange souvent Je mange rarement
3. Je n'aime pas Je deteste
4. Je ne mange pas Je ne mange jamais
Мета цієї групи вправ -- систематизувати знання учнів про вживання / невживання артиклів у зразках мовлення « J'aime / Je n'aime pas / Je deteste + le, la, les + nom » ; « Je mange du, de la, des + nom » ; « Je ne mange pas /jamais de + nom » та сформувати навички вживання граматичних структур артиклів “le, la, les + nom” на рівні понадфразової єдності.
Завдання для розвитку вмінь монологічного мовлення:
Activite 1: Presentez les habitudes alimentaires des keros du texte ecoute.
Tache 1: En petits groupes, comparez vos habitudes avec celles des personnes de l'enquete. Precisez pourquoi vous consommez on non les produits.
Завдання для розвитку вмінь діалогічного мовлення:
Activite 2: Repartissez entre-vous les roles de l'enqueteur et du client /de la cliente et jouez le dialogue sans changements.
Tache 2: En pairs, imaginez le dialogue entre l'enqueteur et le client. Choisissez un groupe d'aliments et posez des questions sur la consommation et les preferences du client. Un eleve joue le role de l'enqueteur enposant des questions, l'autre eleve joue le role du client et repond aux questions.
Зазначимо, що завдання цього етапу вже виходять за рамки навчання аудіювання, а запропонований для аудіювання текст виступає матеріалом для формування граматичних навичок усного мовлення і служить моделлю для створення власних монологічних та діалогічних висловлювань учнів, забезпечуючи, таким чином, розвиток навичок і вмінь мовлення в комплексі згідно з методичним принципом взаємопов'язаного навчання різних видів мовленнєвої діяльності.
Таким чином, ми розглянули етапи роботи з аудіотекстом, серед яких ми виділяємо передтекстовий, текстовий та післятекстовий. Для кожного етапу ми запропонували характерні вправи. Крім того, ми вважаємо, що аудіотекст може використовуватися не лише для навчання аудіювання, але й служити засобом навчання усного мовлення -- монологічного та діалогічного.
Вважаємо, що описана методика роботи з аудіотекстом як додатковим навчальним матеріалом відповідає вимогам Програми, сприяє досягненню основних цілей уроку і забезпечує формування в учнів основної школи іншомовної компетентності в аудіюванні. Перспективи подальшого дослідження вбачаємо у розгляді проблеми використання відеоматеріалів у процесі навчання аудіювання учнів основної та старшої школи.
Література
1. Бігич О. Б. Методика формування іншомовної компетентності в аудіюванні / О. Б. Бігич // Іноземні мови. -- 2012. -- № 2. -- С. 19-30.
2. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і практика / за загальн. ред. С. Ю. Ніколаєвої. -- К. : Ленвіт, 2013. -- 590 с.
3. Ніколаєва С. Ю. Цілі навчання іноземних мов в аспекті компетентнісного підходу / С. Ю. Ніколаєва // Іноземні мови. -- 2010. -- № 2. -- С. 11-17.
4. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. К. : ВТФ «Перун», 2005. 208 с.
ІЛЮСТРАТИВНИЙ МАТЕРІАЛ:
1. Berthet A. Alter ego. Methode de frangais A 1. / A. Berthet, C. Hugot et autres. P. : Hachette livre, 2006. P. 114-117.
2. Отримано 23.02.14
3. Інтернет сайти для навчання аудіювання французькою мовою
4. http://www.canalacademie.com/apprendre/index.php добірка сюжетів для аудіювання та обговорення, рівень С www.rfi.fr/lffr/listes/001/liste_abcdaire_mots_de_l_actu_A.asp ''слова новин” аудіо та подкасти на тему слів http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-38Histoire_C_etait_il_y_a.htm сюжети для аудіювання з вправами http://www.tv5.org/TV5Site/7-jours/ 7 днів на планеті сюжети для аудіювання на базі новин, щоденно оновлюється
5. http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/enseigner-apprendre-francais/ Premiere-classe/p-2040-s0-z0-lg0-Apprendre-le-francais-en-ligne-avecPremiere-classe.htm?&pid=2040&signal=null&zone=null аудіювання з французьким телебаченням для початківців
6. http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-30Tour_du_monde_24_heures.htm 24 годин на планеті добірка для аудіювання http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-15Arts_Une_Minute_au_musee.htm мистецтво та музеї сюжети для аудіювання http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/collection-16-Metiers_ traditionnels_Mains_et_merveilles.htm сюжети для аудіювання традиції та професії http://www.netprof.fr/ partage du savoir en video, cours 100% gratuits en video відео сюжети на різноманітні теми (побут, кулінарія, ремонт, математика, філософія тощо) французькою та англійською мовою
7. http://www.rfi.fr/radiofr/listes/001/liste_emissions_journaliste.asp сайт радіо Франції
8. http://www.litteratureaudio.com/ аудіокниги французькою мовою http://polarfle.com/ Cours FLE pour apprendre et etudier le franpais en ligne. Apprendre le franpais avec l'inspecteur Roger Duflair курс французької мови з інспектором поліції Роже Дюфлером (на основі відео сюжетів)
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Психолого-педагогічні аспекти формування інтересів в учнів загальноосвітньої школи: основні засоби й етапи. Роль декоративного мистецтва у формуванні художньо-естетичних інтересів учнів, педагогічні умови й методи їх формування у процесі гурткової роботи.
курсовая работа [61,1 K], добавлен 27.12.2011Сутність когнітивно-комунікативного підходу. Передумови формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції. Комплекс вправ для формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.
дипломная работа [98,7 K], добавлен 14.03.2013Психолого-фізіологічні характеристики учнів, які необхідно враховувати в процесі навчання лексики іноземної мови. Етапи засвоєння лексичного матеріалу. Розробка вправ з використанням засобів наочності у процесі формування репродуктивної лексичної навички.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 31.10.2014Поняття комунікативної компетентності та комунікативного підходу у навчанні іноземних мов. Труднощі навчання аудіювання, читання і письма турецькою мовою учнів початкової школи, засоби їх подолання. Система вправ для навчання іншомовного спілкування.
дипломная работа [104,5 K], добавлен 11.12.2012Теоретичні основи активізації пізнавальної діяльності учнів 9 класу основної школи в процесі навчання математики. Методи та засоби активізації пізнавальної діяльності учнів у процесі розв’язування математичних задач фінансового змісту, аналіз результатів.
дипломная работа [187,5 K], добавлен 24.04.2009Психологічний, лінгвістичний та методологічний аспекти навчання читання учнів початкової школи. Сутність соціокультурної компетенції, її компонентний склад та важливість її розвитку у процесі навчання читання. Алгоритм формування навичок у школярів.
статья [1,5 M], добавлен 26.02.2014Дидактичні та психолінгвістичні передумови формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів школи за проектною методикою. Теоретичне обґрунтування досвіду навчання за проектною методикою. Комплекс вправ на етапі підготовки до проектної роботи.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 11.11.2014Зміст програми формування самоосвітньої компетентності у кожному класі. Поради та корисні звички для успішного навчання та самонавчання, розвиток інтелектуальних вмінь та вмінь самоорганізації. Модель випускника школи та складові компоненти особистості.
курсовая работа [66,1 K], добавлен 25.01.2011Аналіз теоретичних особливостей вивчення пунктуації. Підбір системи методів, прийомів та засобів навчання, що сприяють успішному формуванню пунктуаційних умінь та навичок в учнів. Розгляд вправ для засвоєння уживання розділових знаків у реченні.
курсовая работа [38,8 K], добавлен 28.10.2014Значення проблеми активізації пізнавальної діяльності для дидактики та методики викладання математики. Використання комп'ютерно-орієнтованих засобів навчання. Проведення факультативних занять з вивчення властивостей цікавих ліній і точок трикутника.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 16.08.2013Розкриття вмісту лексичної компетенції і характеристика процесу вчення лексичної компетенції на листі. Комплексне дослідження видів ігор і методів, використовуваних для формування франкомовної лексичної компетенції на листі у учнів четвертого класу.
курсовая работа [751,8 K], добавлен 09.08.2011Визначення поняття "математична компетентність", її сутність, структура. Етапи формування професійної математичної компетентності, вибір шляхів і методів реалізації компетентнісних ідей у процесі математичної підготовки школярів початкової школи.
статья [21,8 K], добавлен 18.12.2017Дослідження особливостей створення програми авторського елективного курсу "Країнознавство" для учнів 11 класу профільної школи в аспекті формування лінгвосоціокультурної компетентності в англомовному читанні в руслі сучасних тенденцій профільної освіти.
статья [298,3 K], добавлен 13.11.2017Аналіз сутності та основних складових компетентності керівника навчального закладу. Формування етапів управлінської компетентності. Підвищення професіоналізму компетентності керівника навчального закладу в системі післядипломної педагогічної освіти.
статья [28,8 K], добавлен 06.09.2017Аналіз питань професійної підготовки майбутніх учителів географії. Проблема позакласної діяльності учнів у навчально-виховному процесі основної школи. Реалізація принципів навчання у процесі підготовки учителів географії до позакласної діяльності учнів.
статья [17,8 K], добавлен 13.11.2017Стан і розвиток індивідуального підходу до учнів в історії педагогічної думки. Порівняння видів диференціації та індивідуалізації. Використання різнорівневих завдань в середній школі та методичні рекомендації щодо підвищення ефективності поділу навчання.
курсовая работа [238,5 K], добавлен 19.01.2011Аналіз суперечностей в освітньому процесі вищого військового навчального закладу. Розробка методичної системи формування професійної компетентності офіцерів-прикордонників, яка сприяє покращенню якості підготовки курсантів до майбутньої діяльності.
статья [20,9 K], добавлен 24.04.2018Теоретичні засади використання педагогічної технології дидактичної гри у процесі навчання іноземних мов учнів початкової школи. Експериментальна перевірка ефективності використання педагогічної технології дидактичної гри у процесі навчання іноземних мов.
автореферат [45,8 K], добавлен 02.03.2011Визначення понять "громадянське виховання" та "громадянська компетентність" в контексті підготовки молодших школярів. Аналіз навчальної програми "Я у світі", при вивченні якої здійснюється формування громадянської компетентності в учнів початкової школи.
статья [42,8 K], добавлен 06.09.2017Дослідження історії та особливостей формування у старшокласників лінгвосоціокультурної компетентності в читанні на уроках країнознавства. Задоволення професійно-орієнтованих потреб випускників профільної школи в міжкультурній комунікації іноземною мовою.
статья [67,6 K], добавлен 31.08.2017
