Психолого-фізіологічні особливості впливу кредитно-модульної системи організації навчального процесу на організм студентів-медиків

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.322+378.2

Психолого-фізіологічні особливості впливу кредитно-модульної системи організації навчального процесу на організм студентів-медиків

Мельник В.І.

Мізюк М.І.

Суслик З.Б.

Івано-Франківський національний медичний університет, м. Івано-Франківськ

Цель. Установить особенности влияния инновационных технологий обучения в связи с присоединением к Европейскому образовательному пространству на функциональное со-стояние организма студентов-медиков.

Методы. Проводили анонимное анкетирование студентов 1-6 курсов относительно алекситимических особенностей личности по Торонтской Алекситимической шкале. Опре-деляли артериальное давление, частоту сердечных сокращений, умственную работоспособ-ность, показатели реакции на движущийся объект и латентный период сложной зрительно-моторной реакции. інноваційний технологія навчання освітній

Результаты исследований. Свидетельствуют об определенных тенденциях в психо-логической характеристике студентов, которая определяется такими когнитивно- аффектными особенностями: снижением трудностей в определении (идентификации) и описании собственных ощущений, уменьшением трудностей в определении отличий между психическими и телесными ощущениями, повышением способности к символизации, сниже-нием уровня бедности фантазии. Уровень алекситимизации студентов прогрессивно умень-шается от первого по шестой курсы. Во время проведения разных форм итогового контроля (традиционного экзамена и итогового модульного контроля) установлено существенное снижение умственной трудоспособности студентов, удлинение латентного периода слож-ной зрительно-моторной реакции, повышение систолического и диастолического артери-ального давления, а частоты сердечных сокращений - только во время государственной аттестации.

Необходимо продолжить изучение влияния новой системы организации учебного про-цесса как нового гигиенического фактора на заболеваемость и состояние здоровья студен-тов.

Purpose. Due to the integration into European educational community the purpose of the present research is to establish the peculiarities of influence of modern educational technology on the functional state of the students of medical institutions.

Methods. The anonymous questionnaire of first-sixth year's students was conducted by Toronto Alexithymia Scale. The blood pressure, heart rate, mental capacity, indexes of reaction on moving object and latent period visual and motional reaction were identified.

Results. Research results show some tendencies in psychological characteristic of students with cognitive and affective peculiarities. They are following: decreasing of difficulties in determination (identification) and description of own feelings, reducing of difficulties in determination of differences between psychological and physical sensations, increasing ability to symbolization, improvement of fantasy. The level of students' alexithymia constantly decreases from the first to the sixth years of education.

During different forms of final control (traditional exam and final module control) it is found essential reduction of mental capacity among students, prolongation the latent period of visual and motional reaction, increasing of systolic and diastolic blood pressure. Increasing of heart rate was observed during State certification only.

It is necessary to continue investigations in the field of influence of ECTS as a new hygienic factor which can lead to adverse impact on the students' morbidity and their health state.

Вступ. Міністри освіти 29 європейсь-ких країн 19 червня 1999 року підписали Бо-лонську Декларацію, в якій головною метою проголошувалась побудова загальноєвропей-ського простору вищої освіти (The European Higher Education Area), в якому викладачі та студенти зможуть безперешкодно пересува-тися, а їхні кваліфікації будуть визнаватися усіма країнами Європи. Ці два документи, що стали виявом розуміння спільних проблем і прагнення до побудови європейського простору вищої освіти, формально започат-кували Болонський процес, що охопив сьо-годні більшість країн Європи. Україна при-єдналась до Болонського простору у 2005 році на конференції міністрів освіти у Бергені (Норвегія) [1-4].

На основі запровадження кредитно- модульної системи організації навчального процесу (КМСОНП) у навчальний процес вищих навчальних закладів введено цілу ни-зку інноваційних елементів: підсумковий модульний контроль, стандартизований тес-товий і практично-орієнтований державні іспити та інші. Поряд з цим, ліквідована тра диційна система оцінювання, відмінені екза-менаційні сесії, традиційні іспити тощо.

Європейська кредитно-трансферна (ECTS) та традиційна в Україні освітні сис-теми мають як схожість, так й принципову розбіжність за умовами та характером на-вчання, що безпосередньо впливає на життє-діяльність студентів вищих медичних навча-льних закладів. Особливості освітньої систе-ми відображаються на функціональному стані студентів [1-3]: суттєво змінюють фізіологічні показники організму. Запровадження в освітній процес якісно нових інноваційних технологій, основаних на введенні Європей-ської кредитно-трансерної системи оцінок (ECTS - European Communiti Course Credit Transfer System), зумовило необхідність про-ведення даних досліджень [8].

Мета роботи. Установити особливос-ті впливу інноваційних технологій навчання у зв'язку з приєднанням до Європейського освітнього простору на функціональний стан організму студентів медичного університету.

Методи досліджень. Для досягнення мети вивчали гігієнічні аспекти запрова-дження інноваційних технологій, використо вували анонімне анкетування студентів 1-6 курсів стосовно алекситимічних особливос-тей особистості за Торонтською Алексити- мічною шкалою (ТАШ). Вивчали також деякі показники функціонального стану студентів: артеріальний тиск, частота серцевих скорочень, розумова працездатність, показ-ники реакції на рухомий об'єкт (РРО) та ла-тентний період складної моторно-зорової реакції (МЗР) за загальноприйнятими мето-диками. Всього обстежено - 404 студенти.

Результати досліджень та їх обго-ворення. Вивчення алекситимії в системі інших факторів ризику біологічної та психо- соціальної природи має значення для ліпшого розуміння ролі психологічних механізмів у патогенезі психосоматичних захворювань, тривалого прогнозу і організації профілакти-чних заходів у рамках превентивної епідемі-ології. Нами проведено вивчення рівня алек-ситимії серед студентів 1-6 курсів Івано- Франківського національного медичного уні-верситету за Торонтською Алекситимічною Шкалою.

За результатами досліджень установ-лено, що чим старший курс, тим рівень алек- ситимізації студентів прогресивно зменшу-ється і в порівнянні з 1-м курсом (64,70±1,14)% стає достовірним на 5-му (б0,96±1,3з)% та 6-му (59,76±1,50)% курсах.

Кількість «алекситимічних» студентів на 1-му курсі становить 22,1%, на 2-му - 19,3%, на 3-му - 18,9%, на 4-му - 15,0%, на 5-му - 8,7%, на 6-му - 7,9%.

Кількість «алекситимічних» студентів та студентів з тенденцією до «алекситиміч- ності» на 1-му курсі становить 63,6%, на 2-му - 54,4%, на 3-му - 50,9%, на 4-му - 52,5%, на 5-му - 37,0%, на 6-му - 36,6%.

Наведені дані свідчать про певні тен-денції в психологічній характеристиці сту-дентів, яка визначається такими когнітивно- афективними особливостями: зменшенням труднощів у визначенні (ідентифікації) і опи-санні власних відчуттів, зменшенням труд-нощів у визначенні відмінностей між психі-чними і тілесними відчуттями, підвищенням здатності до символізації, зниженням рівня бідності фантазії.

Профілактика у випадку алекситимії - допомогти пацієнту розпізнати, а потім вер- балізувати емоції. Цей процес може бути тривалим і не зразу приносити помітні ре-зультати, але алекситимія тут не є нездолан-ним бар'єром для психотерапії.

Порівняльне вивчення розумової пра-цездатності студентів під час різних форм підсумкового контролю (традиційного іспиту та підсумкового модульного контролю) показало, що за результатами коректурної проби коефіцієнт точності до і після наведе-них вище форм підсумкового контролю сут-тєво зменшувався у порівнянні з контролем (табл. 1), а коефіцієнт працездатності змен-шувався тільки під час державної атестації студентів.

Таблиця 1. Показники коефіцієнта точності під час проведення коректурної проби.

Співставлення результатів досліджень під час традиційного іспиту (контрольна група) з результатами коректурної проби під час інших форм підсумкового контролю сві-дчить, що, все-таки, під час ліцензійного ін тегрованого іспиту (теоретична частина) та практично орієнтованого державного іспиту (практична частина) кількість помилок до і після іспитів суттєво нижча, а коефіцієнт то-чності - суттєво вищий.

Таблиця 2. Показники складної моторно-зорової реакції.

Таблиця 3. Показники складної моторно-зорової реакції.

Примітка: * - достовірність змін у порівнянні з контролем, р<0,05;

І - достовірність змін у порівнянні з вихідним рівнем фактора, р<0,05.

Кількість помилок під час визначення складної моторно-зорової реакції (табл. 3) збільшувалася як у порівнянні з контрольною групою (підсумковий модульний конт роль), так і в порівнянні з вихідним рівнем до початку проведення контрольного заходу (традиційний іспит та підсумковий модуль-ний контроль).

У порівнянні з контрольною групою час усіх форм підсумкового контролю, а час- артеріальний тиск (систолічний та діастоліч- тота серцевих скорочень - тільки під час ний) у студентів суттєво підвищувався під державної атестації.

Наведені вище матеріали свідчать про виникнення донозологічних змін в організмі студентів як внаслідок застосування традиційної системи навчання, так і запровадження кре-дитно-модульної системи організації навчального процесу, що необхідно враховувати під час наступного реформування вищої освіти.

Результати досліджень свідчать про певні тенденції в психологічній характеристиці студентів, яка визначається такими когнітивно-афективними особливостями: зменшенням труднощів у визначенні (ідентифікації) і описанні власних відчуттів, зменшенням труднощів у визначенні відмінностей між психічними і тілесними відчуттями, підвищенням здатності до символізації, зниженням рівня бідності фантазії. Рівень алекситимізації студентів прогресивно зменшується від першого до шостого курсів.

Під час різних форм підсумкового контролю (традиційного іспиту та підсумкового модульного контролю) встановлено суттєве зниження розумової працездатності студентів, подовження латентного періоду складної моторно-зорової реакції, підвищення систолічного та діастолічного артеріального тиску, а частоти серцевих скорочень - тільки під час державної атестації.

Необхідно продовжити вивчення впливу нової системи організації навчального про-цесу як нового гігієнічного фактора на захворюваність та стан здоров'я студентів.

Література

1. Карпенко Ю.Д. Особенности функционального состояния организма студентов в условиях экзаменационного стресса / Ю.Д. Карпенко // Гигиена и санитария. 2010. - №1. - С. 78-79.

2. Кузнецова Л.М. Показатели психического здоровья современных старшеклассников и студентов вузов / Л.М. Кузнецова, В.Д. Кузнецов, К.Т. Тимошенко // Гигиена и санитария. 2008. - №3. - С. 59-63.

3. Сергета І.В. Наукові принципи психогігієнічної діагностики стану здоров'я дітей, підлітків та молоді / І.В. Сергета, О.Ю. Браткова, О.П. Мостова [та ін.] // Довкілля та здоров'я. 2012. - №2. - С. 21-25.

4. Нечаєв В. Болонський процес: міфи, ілюзії, реалії / Валерій Нечаєв, Світлана Шаронова // Вища шк. 2005. - №1. - С. 56-65.

5. Основні засади розвитку вищої освіти в Україні в контексті Болонського процесу (доку-менти: матеріали 2003-2004 рр.) / За ред. В.Г. Кременя. - Київ-Тернопіль, 2004. - 106 с.

6. Пидаев А.В. Болонский процесс в Европе / А.В. Пидаев, В.Г. Передерий. - Одеса: Одес. гос. мед. ун-т, 2004. - 192 с.

7. Півняк Г. Стандарти вищої освіти у контексті Болонської декларації / Геннадій Півняк // Вища шк. 2004. - №5-6. - С. 70-73.

8. Рєзніченко О.Г. Гігієнічна оцінка впливу характеру та умов навчання на функціональний стан та здоров'я студентів-медиків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. мед. наук : спец. 14.02.01 - «Гігієна та професійна патологія» / О.Г. Рєзніченко. - Харків, 2013. - 20 с.

Размещено на Allbest.ru