Науково-методичний супровід рейтингової системи оцінювання при модульній технології навчання у профільній школі

навчання виховний модульний рейтинговий

Аналіз наданої в таблиці інформації щодо розгорнутої характеристики ідей модульного навчання в контексті основних завдань профільного навчання дає підставу говорити про доцільність розповсюдження модульної педагогічної технології в загальноосвітніх навчальних закладах України [2].

Мусимо визнати, що серйозною проблемою залишається проблема оцінювання навчальних досягнень учнів. Діюча 12-бальна система оцінювання ще дуже далека від досконалості: проміжні оцінки мають допоміжний характер, отож слабо стимулюють повсякденну працю над навчальним матеріалом; не враховується «вага» окремих знань, умінь й навичок, що знижує вірогідність загальної (підсумкової) оцінки; не передбачена можливість самооцінки учня, яку він може собі визначити і прогнозувати як суб'єкт навчання. Перелічені недоліки системи оцінювання характеризують діючу систему управління навчальним процесом як розбалансовану систему завдяки ненадійності зворотного зв'язку між вчителем і учнями. Тому відповідним чином має трансформуватися в рамках модульної технології навчання і система оцінювання. Практика свідчить, що завдяки опануванню рейтингової системи оцінювання досягається низка суттєвих переваг саме модульного навчання [6]. Крім того, кожен учень може сам контролювати й оцінювати свої навчальні досягнення та свідомо регулювати успішність свого просування, спрямовуючи й розподіляючи свої зусилля для досягнення поставленої мети.

Таким чином, майбутнє - за модульним навчанням і рейтинговою системою оцінювання. Постає завдання технологізувати ці передові досягнення педагогічної думки, тобто визначити правила та підходи їхнього практичного застосування. Такі правила та підходи були сформульовані, а їх дієвість перевірена практикою організації навчально-виховного процесу на базі експериментального майданчика в Шахтарській ЗОШ І-ІІІ ступенів № 4 в рамках реалізації регіональної програми «Упровадження профільного навчання в старшій школі».

На стартовому етапі впровадження модульно- рейтингової технології в школі була розроблена модель науково-методичного супроводу з урахуванням наступних етапів: аналітико - діагностичний, нормативно-установчий, діяльнісно-психологічний, контрольно-корекційний. При цьому було враховано два аспекти: організаційний (реалізація навчального процесу в рамках моделі) та особистісний (взаємодія суб'єктів навчального процесу в ході методичного забезпечення).

Кожний етап навчально-методичного супроводу завершувався прийняттям управлінського рішення.

Модель науково-методичного супроводу, в основу якого покладено функції управління (діагностування, організація, мотивація та контроль), на цьому етапі передбачала розробку плану дій та поставку відповідних задач:

- виявити готовність учителів до впровадження інновації;

- провести анкетування серед учителів, учнів, батьків щодо впровадження нового виду оцінювання навчальних досягнень учнів профільної школи;

- вивчити досвід роботи педагогів з цієї проблеми;

- клопотати перед відділом освіти про впровадження експерименту;

- провести діагностику ефективності методичного забезпечення;

- створити умови для інтелектуальної ініціативи, виявлення педагогічної ідеї;

- встановити з кожним педагогом особистісно значимі індивідуальні відносини.

Особливого значення при модульно-рейтинговій технології набуває календарне планування. Учителі, які працюють в 10-11 класах, до кожного семестру подають на затвердження технологічні карти, в яких наведено всі види діяльності учнів на уроці, що будуть використовуватись та оцінюватись учителем. Задача методичної служби - ретельно проаналізувати календарне планування, стан розробки і ведення технологічних карт, критерії оцінювання, які учитель обрав для того чи іншого виду діяльності, бо від цього залежатиме та оцінка, той бал, який учень отримає на кінець вивчення дидактичного модуля (теми), допомогти педагогу логічно розподілити бали за кожний вид діяльності учня на уроці.

На постійному контролі адміністрації знаходиться аналіз дотримання розробленого науково-методичною радою «Положення про рейтингову систему оцінювання навчальних досягнень старшокласників». У ньому передбачаються додаткові бали учням не лише за виконання творчих видів завдання, а й за активність та системність роботи на уроці, участь у різноманітних конкурсах, змаганнях тощо. За допомогою рейтингової системи оцінювання з'явилися можливості для учнів:

- усвідомлювати необхідність системної роботи;

- бачити динаміку своїх результатів;

- активізувати самостійну творчу діяльність;

- підвищити зацікавленість у результатах навчання;

- включитися в пошук заходів щодо підвищення середнього балу атестату та свого статусу в класі або в школі.

Якщо аналізувати певні результати експерименту в школі протягом 2011-2013 років, то можна відзначити покращення показників ЗНО випускників школи (ІІІ місце серед шкіл м. Шахтарська), розвиток інноваційного мислення всіх учасників експерименту, створення в колективі атмосфери педагогічного партнерства, підвищення активності та результативності участі старшокласників у конкурсах та олімпіадах, покращення показників реалізації подальшої освіти або працевлаштування випускників.

Модульно-рейтингова технологія - це важливий крок у напрямку покращення та оптимізації навчально-виховного процесу в профільній школі. Рейтингова система оцінювання дозволяє значно підвищити ефективність діяльності як педагога, так і учня. Але ця педагогічна інновація потребує від працівників загальноосвітніх закладів належної психолого-педагогічної підготовки, перебудови організаційних і методичних складових профільної освіти.

Список джерел

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

2. Бондар, В.І. Модульно-рейтингова технологія вивчення навчальної дисципліни (на матеріалі дидактики): [навчальний посібник] / в.І. Бондар. - К.: НПУ, 1999. - 49 с.

3. Кларин, М. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта [Текст] / М. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

4. Концепція профільного навчання у старшій школі Наказ МОН України № 1456 від 21 жовтня 2013 р. «Про затвердження Концепції профільного навчання у старшій школі» [Електронний ресурс] / Освіта в Україні та за кордоном - Освіта. UA. - Режим доступу: http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/37784/.

5. Корсакова, О. Про технологію диференційованого навчання / О. Корсакова // Рідна школа. - 2001. - № 9. - С. 44-46.

6. Корнев, Ю.М. Опыт создания и применения рейтинга / Ю.М. Корнев, В.А. Силачев // ЖВХО им. Д.И. Менделеева. - 1990. - Т. 35. - № 3. - С. 323-327.

7. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников [Текст] / Т.И. Шамова. - М: Педагогика, 1982. - 208 с.

8. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П.А. Юцявичене. - Каунас: Швисса, 1989. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru