Система роботи з обдарованими учнями в Фінляндії

Размещено на http://allbest.ru

1

ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»

Горлівський інститут іноземних мов

УДК 37.013.74 (480)

Система роботи з обдарованими учнями в Фінляндії

Бочарова О.А.,

професор кафедри педагогіки

доктор педагогічних наук

Вступ

Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок з важливими науковими чи практичними завданнями. Глобалізаційні процеси та динамічні зміни у світі призвели до того, що навчання вимагає іншого, ніж до цього часу, підходу до розвитку людини.

З одного боку, воно має відбивати своєрідність і особливість країни, з іншого боку, бути універсальним для участі та підготовки дітей і молоді до вирішення проблем і створення гармонійного суспільства.

Завданням школи ХХІ століття є підготовка нового покоління - покоління всебічно розвинутих особистостей, які поєднуватимуть раціональний інтелект з емоційним.

Цікавим прикладом є фінська модель освіти, яка вже впродовж багатьох років викликає зацікавлення науковців не лише європейських країн, а й усього світу. Фінські учні майже 10 років поспіль посідають високі позиції в міжнародному рейтингу рівня освіти [8].

За даними досліджень Міжнародної програми оцінки умінь учнів (Program for International Student Assessment, PISA), що проводяться з 2000 року, фінська система освіти визнана однією з кращих у світі, а учні - неперевершеними переможцями міжнародних конкурсів та олімпіад.

З 1999 року пріоритетними напрямами розвитку фінської освіти є: програма розвитку інформаційного суспільства; програми навчання математики та природничих наук; висока мовна грамотність; покращення якості освіти за рахунок обов'язкової еволюції шкіл; введення стандартів підготовки та підвищення кваліфікації вчителів; освіта впродовж усього життя; федеральна програма «Читаюча Фінляндія». Як зауважує російська дослідниця Л.М. Данілова, «фінська школа часто презентується як зіркова і практично не вимагає жодних покращень» [3].

Аналіз останніх досліджень і публікацій, в яких започатковано розв'язання даної проблеми і на які спирається автор, виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, котрим присвячується означена стаття.

Питання підтримки обдарованих особистостей у різних країнах вивчали як українські, так і зарубіжні науковці, зокрема в Росії (М. Біржева, Г. Тарасова, Г. Ульянова, С. Цвєткова);у європейських країнах (Л. Данілова,Л. Кокоріна, Е. Лодзінська, Л. Чухно) та США (І. Бабенко, П. Тадеєв, Н. Теличко).

Виклад основного матеріалу дослідження з повним обґрунтуванням отриманих наукових результатів

Система освіти Фінляндії зазнала суттєвих змін після освітніх реформ, проведених на початку 70-х рр. ХХ ст. Саме в цей період було закладено фундаментальний принцип роботи сучасної фінської школи - доступність освіти. Тоді ж розпочалася децентралізація відповідальності за організацію навчально-виховного процесу від міністерства до муніципалітетів, а поступово і до шкіл.

Витрати на освіту становлять 7% від валового внутрішнього продукту та 12,1% від загальних витрат уряду. Офіційними мовами визнані фінська та шведська. Майже 6% учнів відвідують школи, у яких викладання відбувається шведською мовою. Є також навчальні заклади, де частина або усі предмети викладаються англійською мовою [6].

Міністерство освіти і культури (далі Міністерство) є керівним органом освіти країни. Фінська національна освітня Рада співпрацює з Міністерством і визначає освітні цілі, затверджує навчальні плани та програми для всіх типів шкіл. освіта фінський обдарований учень

Значну роль в освіті відіграють міські органи самоуправління, з бюджету яких надходять кошти для утримання навчального закладу. Тобто міські та районні управління освіти відповідальні за наповнення бюджету школи. 42% коштів на утримання шкіл надходить з державного бюджету та 58%-внесок міського самоуправління.

Масштаби шкільної автономії визначає міська влада. Школи мають право надавати освітні послуги згідно з положеннями Закону про освіту та за умови виконання своїх основних функцій, що визначені в нормативних документах. Приватні школи відвідує близько 3% учнів [5].

З 2003 року у країні засновано Раду оцінки освіти, що тісно співпрацює з Міністерством освіти і культури та одним з основних завдань якої є планування, моніторинг якості та контроль освіти.

Усі діти дошкільного віку мають право безкоштовно відвідувати дошкільні освітні заклади. Дошкільне навчання - це освіта за рік до того, як діти починають ходити в загальноосвітню школу. У 2008 році 99% фінських дітей скористалися такою нагодою. Крім того, вони можуть відвідувати центри опіки або групи сімейної опіки (дитячі садочки) за символічну платню, яка залежить від доходу батьків. Діюча у країні програма «Sure Start» надає всім чотирирічним дітям за місцем їх проживання місця в дошкільних дитячих закладах і навчає основ математики та читання [6].

Головним гаслом роботи фінської школи є принцип індивідуалізації навчання. Адміністрація школи заохочує вчителів до індивідуальної роботи з дітьми. Обов'язкова освіта у Фінляндії починається в загальноосвітній школі, до якої дитина вступає в сім років.

Загальноосвітня школа - це дев'ятирічна система, що забезпечує обов'язкову освіту всім дітям шкільного віку. Учні, які хочуть покращити свої оцінки або провести ще один рік перед вибором напряму навчання у вищому навчальному закладі, мають можливість закінчити десятий (необов'язковий) клас.

У фінській системі освіті кількість учнів у класах не регламентована, за винятком дітей зі спеціальними освітніми потребами (6-10 осіб). У перших класах заняття проводить один учитель, за винятком малювання, музики та фізичного виховання.

Фінська національна освітня Рада укладає навчальні програми та визначає цілі та критерії оцінки учнів. Варто зазначити, що фінський учитель має повну самостійність у виборі методів навчання і змісту навчального матеріалу. До основних предметів для вивчення належать: рідна мова (фінська або шведська), література, друга національна мова, природа, етика, історія, знання про суспільство, іноземна мова, математика, фізика, біологія, хімія, географія, фізичне виховання, практичні заняття й робота з психологом.

Особливістю системи освіти є те, що в початкових школах проводяться також спеціальні заняття, на яких учні можуть розвинути свої здібності та інтереси. Кожен учень отримує звіт з оцінками за рік або за семестр. Після закінчення дев'ятого класу учень отримує атестат про закінчення школи, а в разі закінчення десятого класу ще й додатковий атестат.

Після загальноосвітньої школи учень може продовжити навчання в гімназії або вступити до профтехучилища з базовою професійною підготовкою. Прийняття до навчального закладу здійснюється на основі шкільних оцінок або за результатами складання професійного тесту. У професійних школах учні навчаються за такими напрямами: гуманітарні та освітні науки, культура, комунікація і транспорт, суспільні науки, природничі науки, бізнес та адміністрація та ін.

Заняття проходять у вигляді курсів, які зараховуються до атестату. Кожен учень самостійно складає свій розклад занять. Навчання в загальноосвітній школі закінчується здачею національного іспиту з рідної мови та трьох предметів (математика, друга рідна мова, іноземна мова) або дитина складає один тест, який містить матеріал точних або гуманітарних наук. Учні також можуть складати додаткові предмети. Закінчення загальноосвітньої школи або професіонального училища надає можливість учню вступити до вищого навчального закладу [3].

До вищих навчальних закладів належать університети та професійні вищі навчальні заклади. Навчання в них є безкоштовним. Відомими університетами Фінляндії є: університет Гельсінкі, університет Турку, Вааський університет, Куопіо університет, університет Тампере.

Варто додати, що особливе місце у фінській системі освіти займають діти зі спеціальними освітніми потребами. Кожен учень в разі потреби має право на отримання допомоги учителя-спеціаліста. Якщо дитина має проблеми зі здоров'ям, то її направляють до спеціалізованих шкіл, де вона займається за індивідуальною програмою або індивідуальним планом. Наступним кроком є інтеграція дитини у невеликих групах учнів у звичайних або спеціальних класах.

Щодо підготовки вчителів, то фіни вважають, що успіх в освіті залежить від якісної та професійної підготовки вчителя. Тобто питання кадрової політики та підготовки висококваліфікованих педагогів - одне з найбільш значущих та вагомих у системі фінської освіти. Підготовку педагогів здійснюють виключно університети. Ступінь магістра є перепусткою до вчительської професії.

Студентами педагогічного факультету стають кращі з кращих (10% приблизно з п'яти тисяч заявників щорічно зараховуються на педагогічні факультети). Кількість місць на факультетах обмежена і відповідає реальним вимогам та потребам шкіл.

Вступ до педагогічного факультету передбачає багаторівневе тестування: тестування претендентів на національному рівні (загальний інтелектуальний рівень; оціночні тести; співбесіда; робота у групі - групові вправи та тренінги, що дозволяють оцінити комунікативні навички та стиль міжособистісної взаємодії) та тестування на місці майбутньої роботи. У процесі навчання студент може самостійно обрати для вивчення додаткові предмети, які його найбільш цікавлять [2, 3].

Щодо обдарованих, то в Фінляндії не існує спеціальної освіти для обдарованих учнів. Згідно з дослідженнями Європейської Комісії і Рапорту «Єврідіс», у країні не застосовується спеціального терміну для визначення цієї категорії учнів.

Варто додати, що в фінських школах не проводиться селективного відбору учнів, а гаслом роботи школи є своєчасність та індивідуалізація. Якщо дитина має в навчанні якісь проблеми, вона має додаткові заняття з учителем, який має спеціальну підготовку, володіє навчально-діагностичними та навчально-терапевтичними компетенціями. За рік він займається з 16% учнів [8].

Фінське законодавство пропонує єдині загальні положення для школи, тому саме цим пояснюється наполеглива індивідуальна робота школи з учнями. Згідно з положеннями про освіту, кожна школа може самостійно організувати навчальний процес, який відповідає віку та потребам учнів. На практиці учні, які виявляють додаткові захоплення та інтереси, мають можливість вивчати предмети не з обов'язкової програми. Крім того, після проведеної освітньої реформи 1999 року у школах були введені випускні іспити з образотворчого мистецтва та дизайну, економіки та організації виробництва, інформації і технологій. Також було введено навчання дітей з особливими образотворчими потребами у звичайних школах з метою розвитку художніх здібностей та соціальної інтеграції [6].

У фінській системі освіти немає жодного запису, який би зараховував обдарованих учнів до категорії учнів зі спеціальними потребами.

Варто також додати, що в країні не відбувається ідентифікації здібностей учнів. Обдаровані діти виявляються шляхом оцінки вчителя, батьків і співбесіди з дитиною. Єдиним винятком є ранній вступ до першого класу, що визначається за результатами психологічних та медичних тестів. Як зазначено в документі «Підтримка розвитку обдарованих учнів:спеціальні рішення європейських шкіл», у Фінляндії неофіційно вживається термін «обдарований», хоча в освітній політиці країна уникає розподілу дітей на різні групи і пропагується рівність в освіті [6].

Незважаючи на те, що в країні не існує спеціального навчання для обдарованих учнів, діти, які мають високий потенціал, можуть раніше вступити до школи; перейти до старшого класу, якщо рівень навчання у класі є низьким, можуть брати участь у заняттях старших класів; самостійно обирати програми навчання з певних предметів (іноземна мова, математика) на різному рівні, співпрацювати з різними організаціями та установами. Школи заохочують учнів до індивідуального навчання, що є вагомим плюсом для навчання обдарованих учнів.

Декілька років тому в початкових школах запроваджено додаткові заняття з креативного мислення, математики, проектних робіт, мистецтва, комп'ютерної графіки, під час яких обдаровані учні можуть поглибити свої знання. Плани уроків не є постійними, і кожен учень може прилаштувати їх до своїх потреб, захоплень, пізнавально-емоційних можливостей. Саме завдяки високим результатам навчання деякі школи, незважаючи на відсутність будь-якого відбору, вважаються школами для талановитих і обдарованих учнів.

Крім того, обдарованим учням фінська система пропонує навчання у профільних школах. Це школи з музичним, спортивним, мовним, математичним і науковим профілями, де діти навчаються з 7 класу (іноді 1-3 класи). Такі школи є лише у великих містах, а це означає, що більшість учнів спеціалізованих шкіл приїздять з провінцій та мешкають в інтернаті. І якщо порівняти навчання в типових і в спеціалізованих школах, то, безумовно, діти отримують можливість розвивати свій потенціал в повній мірі.

Згідно з Рапортом «Єврідіс», основними напрямами роботи з обдарованими учнями є:

• індивідуальне навчання або навчання за індивідуальною програмою у групах учнів з різним рівнем здібностей. Учень може навчатися індивідуально, якщо він має високий рівень знань та умінь, що визначені в навчальній програмі; в середніх школах усі учні навчаються за індивідуальною програмою;

• індивідуальне навчання або навчання за індивідуальною програмою у групах учнів з однаковим рівнем знань (спеціалізовані школи);

• позашкільна освіта для розвитку здібностей учнів. Організація і проведення національних конкурсів з математики, хімії, фізики, інформатики, економії; робота предметних гуртків і літніх шкіл;

• «швидка стежка». Обдаровані учні можуть розпочати навчання на рік раніше, а їх здібності до навчання визначаються за допомогою психологічних та медичних тестів; співпраця середніх шкіл з вищими навчальними закладами та можливість відвідувати заняття зі студентами вищих навчальних закладів) [5].

Обдаровані учні можуть брати участь у різних предметних конкурсах та олімпіадах. Ті, хто має найвищі показники на національному рівні, беруть участь у міжнародних олімпіадах. Деякі університети проводять безкоштовні заняття для обдарованих учнів.

Прикладом є заняття з точних наук, що проводяться університетом Тампере, на яких учні середніх шкіл опановують матеріал з університетських навчальних програм. Найкращі учні можуть також брати участь у заняттях, які проводяться під час канікул і після закінчення яких діти отримують залік (на рахунок навчання у майбутньому).

Щодо спеціальної підготовки вчителів до роботи з обдарованими учнями, то у країні не передбачено проведення й організації спеціальних курсів, оскільки під час навчання на педагогічному факультеті студенти вивчають матеріал, який стосується навчання та виховання обдарованих учнів. Університети Гельсінкі та Тампере пропонує курси для вчителів, які бажають працювати з цією категорією дітей. Заняття присвячують навчанню обдарованих учнів, проблематиці креативності, творчості, пізнавальним умінням та моральному розвитку учнів.

Вищевикладений матеріал дає змогу проаналізувати стан роботи з обдарованими учнями, окреслити сильні та слабкі сторони та зробити висновки.

По-перше, запорукою успіху фінської системи освіти є рівні можливості учнів стосовно отримання освіти, доступність навчання та високий професіоналізм педагогів.

По-друге, важливу роль у роботі з дітьми відіграє налагоджена система роботи психолого педагогічної допомоги. Вона включає індивідуальну допомогу та турботу про добре самопочуття та психічне здоров'я учнів. Важливим аспектом у роботі з обдарованими учнями є професійні консультації, а інтеграція навчального процесу вже багато років залишається вагомим аргументом загальнодоступної освіти.

Наступним фактом є так звана посилена оцінка, метою якої є урахування сильних сторін учня та надання учням і вчителям інформації, що допомагає їм розвинути здібності, захоплення й інтереси. Особливістю фінського шкільництва, що позитивно впливає на його ефективність, є відсутність національної системи перевірки результатів навчання у школах та рейтингів.

Освіта в Фінляндії дуже цінується суспільством, а фіни, як наслідок, мають високий рівень освіти, що відповідає вимогам європейських стандартів. Функціонування еластичної системи управління освітою, у якій домінує автономія як шкіл, так і вчителів у розробці програм навчання та змісту навчання дозволяють досягати високих результатів у роботі з обдарованими учнями. Також джерелом успіху фінської школи є тісна співпраця зацікавлених осіб, партнерські відносини з освітніми інституціями та установами.

Однак, незважаючи на значні успіхи в системі освіти, у країні наявні певні недоліки в роботі з обдарованими учнями, а саме: відсутність нормативних документів, які б регулювали роботу з такими учнями. Проведені емпіричні дослідження засвідчили, що вчителі дошкільних закладів негативно налаштовані на роботу з цією категорією учнів, яка вимагає від них постійного вдосконалення й підготовки. Автори також звертають увагу на необхідність вироблення інструментів ідентифікації здібностей обдарованих учнів з проблемами зі здоров'ям [5].

Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок у даному напрямку

Таким чином, все вищевикладене свідчить про те, що незважаючи на високі показники, рейтинги учнів у міжнародних олімпіадах, конкурсах, фінська система освіти має певні переваги й недоліки. Робота з обдарованими учнями вимагає багато зусиль як з боку вчителів, так і з боку батьків. Кожна країна має власне бачення роботи з цією категорією дітей, і Фінляндія у цьому переліку не є винятком.

Подальшого вивчення потребують питання підготовки педагогів щодо роботи з обдарованими учнями в фінських школах.

Список джерел

1. Гринюк, С.П. Сумлінна праця: як фіни побудували успішну систему освіти / С.П. Гринюк. - [Ел. рес.]. - Реж. доступу: er.nau.edu.ua/jspui/bitstream.

2. Данилова, Л.Н. Персп. использ. опыта фин. школы в проц.. реформ. немец. образ. [Текст] / Яросл. пед. вестник. - 2006. - №3. - С. 124-128.

3. Данилова, Л.Н. Поддержка талантливой учащейся молодежи в ФРГ и Финляндии / Л.Н. Данилова. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagogika/41_5/.

4. Analiza rozwi zansyst. w obszarze poradnictwa psycholog. i pedagogicznego w krajach unii europejskiej i w krajach EFTA/EOG. - [Ел. рес.]. - Реж. дост.: http://www.cmp3.ore.edu.pl/ files/Analiza% 20rozwiazan%2 0systemowych %20w% 20UE_1_p.pdf.

5. Dyrda, B. Badanie systemu pracy z uczniem zdolnym Raport z badania case study w Wielkiej Brytanii, Finlandii, Niemczech, Austrii i Czechach. GfK Polonia dla projektu „Opracowanie i wdrozenie kompleksowego systemu pracy z uczniem zdolnym” - [Ел. рес.]. - Реж. дост.: http://www.bc.ore.edu.pl/ Content/462/ badanie_ elemetnow_systemu_pracy_z_ uczniem_zdolnym_rap ort_idi.pdf.

6. Edukacja w Finlandii. - [Ел. рес.]. - Реж. дост.: http://finlandia.2taj.net/Edukacja.

7. National system overviews on education systems in Europe and ongoing reforms. Finland. November 2010. - [Ел. рес.]. - Реж. дост.: http://www.google.com.ua/#q = national+system+overview+ on+education

8. Wspieranie rozwoju uczniow zdolnych: specjalne rozwiz. stosowane w szkolach w Europie / E. Kolanowska, Warszawa, Fundacja Rozwoju Syst. Edukacji. - [Ел.рес.]. - Реж. дост. : http://www.eurydice.org.pl/ sites/ eurydice.org.pl/ files/zdolny.pdf.

Анотація

УДК 37.013.74 (480)

Система роботи з обдарованими учнями в Фінляндії. Бочарова О.А., професор кафедри педагогіки Горлівського інституту іноземних мов ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет», доктор педагогічних наук

Одним із стратегічних завдань фінської системи освіти є створення сприятливих умов для розвитку здібностей обдарованої особистості. У статті розглянуто особливості шкільної освіти країни, питання розвитку та підтримки здібностей обдарованих учнів, підготовки педагогів до роботи з обдарованими учнями.

Автор визначає, що запорукою успіху фінської системи освіти є рівні можливості учнів до освіти, доступність навчання та високий професіоналізм учителів, налагоджена система роботи психолого-педагогічної допомоги. Функціонування еластичної системи управління освітою, у якій домінує автономія як шкіл, так і вчителів в укладанні програм навчання і змісту навчання, дозволяє досягати високих результатів в роботі з обдарованими учнями.

Ключові слова: обдарований учень, підтримка, розвиток здібностей, Республіка Фінляндія.

Аннотация

Одним из стратегических заданий финской системы обучения является создание необходимых условий для развития способностей одаренных детей. В статье рассмотрены особенности школьного образования страны, вопросы развития и поддержки способностей одаренных учеников, подготовки педагогов к работе с одаренными учениками.

Автор отмечает, что основой успеха финской системы образования являются равные возможности учеников на старте, доступность образования и высокий профессионализм учителей, отлаженная система работы психолого-педагогической помощи. Функционирование эластичной системы управления образования, в которой доминирует автономия как школ, так и учителей в создании учебных программ и выборе содержания обучения, дозволяет достигать высоких результатов в работе с одаренными детьми.

Ключевые слова: одаренный ученик, поддержка, развитие способностей, Республика Финляндия.

Annotation

One of the strategic objectives of Finnish educational system's the creation of favorable conditions for developing abilities of gifted personality. Features of school education of the country, questions of development and support of gifted pupils' abilities, training teachers to work with gifted pupils are given in the article. An author determines that the pledge of success of Finnish educational system is equal possibilities for pupils to study, availability of studies and high professionalism of teachers, adjusted system of psychological and educational assistance. Finnish school system's feature, which positively influences on its effectiveness, is the absence of the national system of verification of pupils' results at schools and rating. Education in Finland is highly valued by the society, and Finns, as a result, have a high level of education that meets European standards. Functioning of elastic control system of education, where both autonomy of schools and teachers prevails in creating educational programs and content of education, allows get high results in work with gifted pupils.

The source of success of Finnish school is based on a close collaboration of interested people, partner relationships with educational institutes and establishments. However, despite of considerable successes educational system in the country, there are certain disadvantages in the work with gifted pupils, namely: absence of normative documents, which would regulate work with gifted pupils. Undertaken empiric studies testified that teachers of preschool establishments are negatively adjusted on work with this category of pupils, as it requires permanent perfection and preparation.

Keywords: gifted pupils, support, abilities' development, Republic of Finland.

Размещено на Allbest.ru