Педагогические условия адаптации личности к обучению в педагогическом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия адаптации личности к обучению в педагогическом вузе

Тавбулатова Мадина Самрудиновна

магистрант ФГБОУ ВПО «ДГПУ»

На современном этапе развития общества, сопровождаемого лавинообразным ростом информации, кардинально меняется место системы образования, призванной обеспечить уровень владения знаниями, умениями и сформированность качеств личности, характеризующий готовность к инновационной профессиональной деятельности. С этих позиций формирование мотивов учебной деятельности первокурсников, связанных с усвоением содержания профессиональной деятельности, обеспечение соответствия уровня подготовки требованиям образовательных стандартов предопределяются адаптацией личности к образовательной среде, повышению эффективности педагогического процесса в вузе.

Наблюдаемый значительный отсев первокурсников, сложности во взаимоотношениях педагога и студента и т.д. актуализируют проблему адаптации к условиям профессионального образования, вследствие чего актуальное значение приобретает поиск эффективных подходов и методов педагогического взаимодействия, реализации системного подхода к вопросам адаптации личности к образовательной среде ВУЗа.

Анализ практики подготовки педагогических кадров в системе профессионального образования показывает, что за последние годы внедрены прогрессивные механизмы взаимодействия субъектов, появились инновационные формы организации, направленные на повышение качества знаний и адаптацию личности к условиям обучения в вузе. Следовательно, комплексный характер адаптационных процессов выступает критерием эффективности процесса обучения в вузе, организации педагогического взаимодействия с учетом особенностей выпускников, развитие их адаптивных способностей способствующих формированию педагогической, психологической, физиологической и социальной компонентов готовности к обучению в высшем учебном заведении.

Социализация личности, его адаптация в коллективе и обществе, включение в систему общественных связей исследованы в работах педагогов, психологов, социологов, где нашли отражение проблемы влияния социальной среды на адаптацию субъекта, особенностей микросреды на поведение личности, специфики совместной деятельности преподавателя и студента и т.д.

Адаптация личности к определенным социально-экономическим и другим условиям на современном этапе развития представляет собой многофакторную проблему.

Процесс социально-профессиональной адаптации может быть рассмотрен как необходимый в системе профессиональной ориентации молодежи.

В роли методов адаптации индивида выступают способы и приемы его самоорганизации, общения и деятельности, где организационно - деятельностный подход, как содержание процесса, определяет систему действий, направленных на развитие и изменение свойств личности в соответствии с задачами профессионального становления. При этом методы адаптации выступают в качестве приемов и способов педагогического воздействия на процессы становления личности специалиста.

Обучение представляет собой основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов, мастеров, наставников и т.д. При этом, отмечается, что условиями данного процесса усвоения социального опыта, формирует эмоционально-ценностное отношение к действительности, развивает индивидуальные способности, интересы и т.д. осуществляемая через дифференцированное обучение и ведется в учебных заведениях в ходе практической деятельности.

По мнению Н.П. Лукашевич, профессиональная адаптация представляет собой это процесс приобщения подрастающего поколения к профессиональной деятельности, обусловленный правильностью выбора профессии, уровнем профессиональной ориентации, а также характером профессиональной подготовки.

При этом, автор в профессиональной адаптации выделяет два основных этапа:

• подготовительный этап адаптации состоящей из периодов: выбора профессии; профессиональной подготовки; трудоустройства;

• непосредственный этап адаптации, который проходит в педагогическом коллективе образовательного учреждения и характеризующийся как образование и развитие взаимных связей и отношений педагога со всеми структурами образовательного учреждения, основанный на взаимном обмене информацией и имеющий целью создание условий для развития личности, и эффективной реализации педагогическим коллективом своей функции.

Следует отметить, что связующим звеном между сферами образования и труда выступает период выбора профессии, рассматриваемого нами как начало самоутверждения личности в обществе.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что период профессиональной подготовки начинается с момента поступления на учебу в учреждение системы профессионального образования (начальное, среднее, высшее) во время которого продолжается формирование профессиональных ориентации.

На формирование профессиональной ориентации влияет ряд объективных и субъективных факторов. К объективным факторам относятся, прежде всего, конкретные социально-экономические условия, которые будут определять место личности в системе производственных отношений, а также характер труда, его стимулирование, условия работы, отношения в трудовом коллективе. В современных условиях на эти факторы в значительной мере воздействуют экономическое состояние общества, безработица, отсутствие социальной защищённости.

К субъективным факторам следует отнести качества самой личности, интерес человека к содержанию своей деятельности, чувство удовлетворённости этой деятельностью, цели и мотивы, которые побуждают к дальнейшей самореализации.

С этих позиций целью подготовительного этапа адаптации к новым социально-экономическим условиям, по нашему мнению, предопределяется активностью формирования взаимной заинтересованности личности и коллектива образовательной учреждения, где важно быстрое включение студента в учебно-позновательную деятельность, освоении им целей и задач образовательного учреждения, его традиций и специфики, установлении нормальных личностных отношений в коллективе и т.д.

Следует отметить важность взаимного, а, следовательно, обоюдоактивного двустороннего характера обмена информацией, поскольку педагогический коллектив интересуется личностными характеристиками студента, чтобы создать условия для их раскрытия. Студент, в свою очередь, стремится в короткий срок больше узнать о своей будущей специальности, чтобы на основе полученной информации скорректировать свою учебно-познавательную деятельность и определить на этой базе линию поведения и построить отношения с сокурсниками и преподавателями.

Мы считаем, что наиболее систематичным и целесообразным использовать периодичность непосредственного этапа адаптации к условиям Вуза: предадаптация направленная на использование готовых элементов внутренней структуры адаптанта; инадаптация представляющая собой собственно адаптацию и постадаптация рассматриваемая как частное совершенствование. С большей осторожностью мы должны относиться к временным рамкам периодов адаптации и считать, что этот процесс слишком индивидуален и зависит как от адаптивных свойств индивида, так и специфики конкретного педагогического коллектива, конкретного образовательного учреждения.

В период предадаптации, на наш взгляд, происходит практическое ознакомление индивида с новыми обязанностями и требованиями со стороны коллектива и администрации, а также оценка последними уровня подготовки индивида и его способности выполнять функциональные обязанности. При этом продолжительность этого периода включает весь первый год обучения, поскольку в течение этого срока студент осваивает всю совокупность и специфику образовательного учреждения. Студент, приходя на новое место работы, как правило, сталкивается с недостатком информации, относящейся к его непосредственной деятельности в данной окружающей и социальной среде: о традициях Вуза, ее структуре, оборудовании и инвентаре спортивного зала и т.д. В идеальном варианте информационные связи с образовательными учреждениями могут быть установлены еще до прихода студента в образовательные учреждения.

Следует отметить, что первые недели и месяцы учебы вызывают большие трудности и по причине несовпадения реальной жизни с представлениями и ожиданиями выпускника школы, что особенно касается той части студентов, которые предъявляют высокие требования к условиям учебы, быта и т.д., не имея высокой подготовки и опыта. Кроме того, в этот период происходит анализ готовности индивида к учебе, как им самим, так и коллективом и администрацией общеобразовательного учреждения. В случае если оценка студента, коллектива и администрации совпадает и является положительной, то период предварительной адаптации можно считать завершившимся и необходим переход к следующему этапу. Если оценка отрицательная, то адаптация усложняется, и возможен негативный исход, вплоть до ухода из образовательного учреждения.

В период инадаптации индивид выполняет социальную роль студента, воспринимает цели и задачи педагогического коллектива Вуза и переходит к полнокровной учебно-познавательной деятельности. От эффективности, которой он ожидает удовлетворения не только материальных потребностей, но и возможности самореализации, повышения уровня знаний, умений и навыков, творчества, участия в общественной и управленческой деятельности Вуза, общения с коллегами по созданию неформальных взаимоотношений и т.д.

Следовательно, период инадаптации имеет определенную структуру, которая не ограничивается сферой учебной деятельности, но и включает в себя также организационную, социально-психологическую и материально-бытовую составляющие. При этом значительный диапазон сфер обусловлен многогранностью педагогической деятельности образовательного учреждения, которую осваивает индивид, предполагает разнородность процессов адаптации в каждой сфере, а, следовательно, многообразие социальных ролей, которыми молодой человек должен овладеть. Приобретение навыка вхождения в эти роли достаточно сложный процесс, детерминированный не только потребностями педагогического коллектива конкретного Вуза, но и зависимый от активности индивида, направленной на самореализацию себя как личности, и от того, насколько полно он сможет овладеть содержанием адаптационного процесса.

Несомненно, чрезвычайно сложно адаптироваться одинаково успешно во всех сферах, но адаптация ведущим к сферам - учебная и организационная требуют глубокой адаптации.

Степень взаимной активности и заинтересованности личности и педагогического коллектива зависит от полноты логических связей и отношений, которые возникают между ними.

В случае позитивной адаптации активность личности студента направляется на творческое применение накопленного опыта и знаний, укрепление потенциала образовательного учреждения, где объективным критерием служат успехи в учебной деятельности. В отличие от объективного субъективным критерием выступает удовлетворенность студента основными параметрами учебно-познавательной деятельности, так как существует непосредственная связь между уровнем адаптации и с удовлетворенностью личностью. Чем выше уровень адаптации, тем выше уровень удовлетворенности.

Установив объективный и субъективный критерии адаптации студента можно судить о качественных сторонах процесса адаптации к условиям Вуза и рассматривать адаптацию как логический результат становления личности будущего учителя.

Следовательно, можно сделать вывод, что обобщающим показателем позитивной адаптации студента к условиям педагогического Вуза является поддержание такого уровня жизни, который позволяет сохранять или повышать профессиональный и социальный статусы, удовлетворять материальные и духовные потребности личности.

адаптация педагогический учебный

Литература

1. Абдуллина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // 1993,-№3-с. 165-170

2. Лукашевич Н.П. Теория и практика самоменеджмента. Учебное пособие, 2002-360 с.

3. Магомедова Л.И. Особенности воспитательной работы со студентами в педагогическом вузе. Монография

Размещено на Allbest.ru