Размещено на http://www.allbest.ru/

Игра как фактор развития познавательной активности детей

Магомедова Асият Османовна,

студентка 2 курса ФДО ДГПУ

Основное содержание исследования

Прежде всего, необходимо уточнить понятие "игровая деятельность", "игра". Наиболее общее определение игры даёт, пожалуй, Советский энциклопедический словарь: "Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе".

Игра - один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях социализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения.

Игра, являясь важнейшим компонентом технологии воспитания детей, становится полигоном для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих проблем межличностных отношений.

В игре складывается особый тип отношений между взрослыми и детьми, и они определяются самой природой игры как деятельности самостоятельной, добровольной, творческой.

В играх присутствуют самые разнообразные ситуации:

¦ выбор игровой роли; способ участия в игре (один, в составе группы); выбор позиции в отношениях с другими участниками;

¦ разрешение трудностей, которые обязательно возникают на пути к достижению успеха;

¦ успех и неуспех;

¦ другие, в которых происходит изменение самооценки и коррекция собственного поведения участниками игры.

Перечисленные ситуации затрагивают как ролевые отношения, складывающиеся в процессе игры, так и отношения, возникающие по поводу игры и в связи с игрой.

Несмотря на большое многообразие игр, С.А. Шмаков выделяет четыре главные черты, присущие их большинству:

¦ свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);

¦ творческий, значительно импровизированный, очень активный характер этой деятельности ("поле творчества");

¦ эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, эмоциональное напряжение);

¦ наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития [2].

С.А. Шмаков анализирует различные попытки классифицировать игры и предлагает разделить игры на три большие группы:

1) игры с готовыми (жесткими) правилами;

2) игры (вольные), правила которых устанавливаются по ходу игровых действий;

3) игры, в которых есть и свободная игровая стихия, и правила, принятые в качестве условия игры и возникающие по ходу. Автор также различает каждый вид по следующим внешним признакам: содержанию, форме, месту проведения, составу и количеству участников, степени регулирования и управления, наличию аксессуаров. К внутренним признакам игры относят способности индивида к игре и в игре: обособление, воображение, подражание, состязание, импровизацию, имитацию и т.д., и соответственно различают игры заданного типа и импровизационные, самобытные и подражательные, обособленные или открытые, пассивного типа или активного и т.п. [2]

Не отрицая других подходов к классификации игр, С.А. Шмаков предлагает взять за ее основу человеческую деятельность и разделить все игры на следующие виды:

игра ролевое отношение социализация обучение

¦ физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные); экстатические, экспромтные игры и развлечения; освобождающие игры и забавы; лечебные игры (игротерапия);

¦ интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры; дидактические игры

(учебно-предметные, обучающие, познавательные); строительные, трудовые, технические, конструкторские; электронные, компьютерные игры, игры-автоматы (кнопочные игры); игровые методы обучения;

¦ социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, игры-драматизации, игры-грезы); деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);

¦ комплексные игры (коллективно-творческая, досуговая деятельность [2]).

Подробнее остановимся на социальных играх, которые в большей мере сориентированы на социализацию ребенка.

Наиболее ярко особенности этого типа игр С.А. Шмаков раскрывает в своих характеристиках сюжетно-ролевой игры. Мы приводим их близко к авторскому тексту. Итак, ролевая игра имеет социализирующий эффект, поскольку она:

¦ представляет собой форму моделирования ребенком прежде всего социальных отношений;

¦ воссоздает социальные отношения в материальной, доступной ребенку форме;

¦ выступает активной формой экспериментального поведения.

Для данного типа игр наиболее адекватным мы считаем понятие социально-ориентирующей игры. Социально-ориентирующая игра - это большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В этих играх создаются ситуации выбора, в которых ребенок выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. То ли он идет к цели один, то ли со своим другом, то ли с большой группой детей.

Таким образом, главный педагогический смысл этих игр - создание условий для социальных проб детей в имитируемой социальной деятельности, то есть создании ситуаций выбора, в которых ребенок должен найти способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего социального опыта. Социально-ориентирующая игра имеет свои особенности. Так, в ней, помимо взаимоотношений, которые разыгрываются детьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, возникают другого рода отношения - уже не изображаемые, а действительные, реальные, Эти виды отношений тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут расходиться друг с другом. Каждая игра имеет свои отличительные признаки:

1. Вариативность, выбор ее участниками своей роли в игре. Для детей возникает комплекс проблем: в качестве кого участвовать в игре - ведущего или ведомого; идти с командой или самостоятельно отстаивать свои интересы; какие испытания пройти.

2. Имитация реальных социальных проблем, с которыми дети сталкиваются в жизни или могут встретить в будущем.

3. Комплекс правил и стимулирующих факторов, которые создают соревновательный эффект.

Литература

1. Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. - М., 2002.

2. Шмаков С. А Игры учащихся - феномен культуры. М., 1994.

3. Щуркова Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. - М., 2001.

Размещено на Allbest.ru