Педагогические условия воспитания у младших школьников любви к чтению в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЮБВИ К ЧТЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Будкина М.С., Кондрашова Е.Н.

Магнитогорск, Россия

В формировании личности большую роль играет литература и чтение. Художественная литература обогащает духовный мир человека, является могучим средством его развития. Любовь к литературе зарождается в начальной школе на уроках чтения. Именно здесь, на начальной ступени обучения следует приобщать ребенка к литературе, формировать у него интерес к чтению книг вообще.

Педагогические условия - это одна из сторон закономерности воспитательного (образовательного, учебного и т. п.) процесса.

На основе теоретического изучения исследований по проблеме воспитания у младших школьников любви к чтению в образовательном процессе была разработана система педагогических условий:

– использовать современные подходы к обучению чтению, способствующие формированию у учащихся положительной мотивации к чтению;

– осуществлять поэтапное воспитание навыка правильного чтения;

– включать учащихся в активные формы учебно-воспитательной деятельности, способствующие расширению круга общения учащихся с литературой.

Первое педагогическое условие направлено на использование современных подходов к обучению чтению, способствующих формированию у учащихся положительной мотивации к чтению.

Для того чтобы помочь учащимся совершенствовать основной способ чтения и качества навыка: правильность, беглость, осознанность, выразительность, в начале каждого урока проводились чтецкие пятиминутки, взятые из опыта работы учителя начальных классов О.А. Садовнич.

Чтецкие пятиминутки - это включённые в урок специальные упражнения для выработки полноценного навыка чтения. Данные упражнения развивают те качества личности ученика, от которых навык зависит. обучение чтение мотивация общение

В пятиминутки чтения можно включать следующие упражнения:

а) упражнения, направленные на совершенствование произношения (для заданий используется классная лента букв);

б) артикуляционные упражнения;

в) чтение чистоговорок и скороговорок;

г) упражнения на интонирование;

д) соревновательное чтение (ученик читает до первой ошибки, дети замечают искажение и поднимают руки, чтобы перечитать правильно и продолжить чтение до следующей ошибки);

е) зрительный диктант: "Прочитай и запомни!". Расскажи по памяти отрывок (2 строки, 4 строки);

ж) самостоятельное осознание прочитанного (дети читают первую часть рассказа и отмечают точками те слова, которые показались трудными. А затем в ходе беседы данные слова выносятся на доску, и обсуждается их значение);

з) упражнение для развития фонематического слуха:

– "Назови слова";

– "Хлоп-хлоп" (нужно поймать слово, которое начинается со звука со звуками "г", "в" и т.д.);

– "Путаница" (послушай внимательно стихотворение);

– "Придумай новое слово" (учитель придумывает слово, а ученики должны изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово);

– "Длиннее - короче" (слова называются парами. Ребенок должен выбрать слово более длинное. Нужно сравнивать слова, а не предметы);

и) работа в парах (из домашнего чтения выбирается отрывок. Ученикам предлагается потренироваться выразительно его прочитать товарищу по парте, и обменятся с ним впечатлениями);

к) обучение самопроверке: стал ли ты читать лучше? (самозамеры учащиеся проводят на несложном, но новом тексте по памятке);

л) "Жужжащее чтение" (для достижения оптимального чтения можно использовать жужжащее чтение на всех уроках (чтение задач, научно-познавательных текстов по окружающему миру и др.). Всё, что предлагается на уроке для чтения - читать самим ученикам).

Задача развития навыка чтения связана с развитием интереса к чтению. Эта мысль высказана ещё К.Д. Ушинским. Он отмечал, что без развития интереса к чтению нельзя добиться высокой техники чтения.

Особую роль в развитии навыка чтения играет выразительность. Недаром дети так любят, когда им выразительно читают вслух. Научиться читать выразительно - достаточно сложная для ребёнка задача. Полноценная выразительность возможна только тогда, когда техника чтения доведена до автоматизма.

Однако и на ранних этапах обучения надо обращать внимание на то насколько эмоционально читает ребёнок. На начальном этапе формирования навыка чтения надо следить за громким и чётким произношением. В дальнейшем ребенку необходимо помочь выбрать нужную интонацию, правильно использовать паузы, расставлять логические ударения.

Очень важно научить детей использовать выразительные средства речи: дыхание, дикцию, голос.

Следующим этапом работы над выразительностью чтения является постановка логических ударений.

Используя данные упражнения регулярно, можно добиться от учеников выразительного чтения: умения находить правильную интонацию, соответствующую содержанию читаемого текста, использовать основные средства выразительности.

Все эти способы и приёмы многофункциональны. Они не только развивают осознанность, скорость, выразительность чтения, но и совершенствуют восприятие, внимание, мышление, речь ребёнка, стимулируют интерес к чтению [3].

Таким образом, подобранный материал поможет учителям развить у детей умение бегло и правильно читать слова разной слоговой структуры.

Для формирования у учащихся положительной мотивации к чтению был использован опыт учителя начальных классов О.Н. Ткачевой "Тренинги для развития навыка быстрого чтения". Ей была разработана презентация, в которую вошли различные, необычные, веселые упражнения со словами и текстами, выполнение которых, создает положительный эмоциональный фон, обеспечивает формирование целого ряда перцептивных и мыслительных операций и способностей, которые в качестве составных компонентов входят в процесс чтения.

Виды предложенных заданий: "текст с картинками"; "найди меня"; "чтение наоборот"; "текст вертушка"; "текст с наложением"; "сплошной текст"; "перемешанные буквы"; "вверх ногами"; "чтение с решеткой"; "чтение с половинками слов".

Таким образом, учащимся, испытывающим трудности в чтении, предлагаются забавные упражнения со словесным материалом; выполнение данных упражнений приводит к формированию у учащихся целого ряда важных операций, лежащих в основе чтения; овладев ими, ребенок впоследствии читает гораздо лучше. На увлекательных и динамичных занятиях ребенок научится понимать смысл прочитанного, чувствовать и передавать интонацию, а значит, сможет читать быстрее в 1,5-3 раза и по-настоящему наслаждаться процессом чтения [4].

Второе педагогическое условие направлено на осуществление поэтапного формирования навыка правильного чтения.

Для осуществления данного педагогического условия мы обратились к статье Ю. Тюнников и М. Мазниченко, в которой описываются эффективные педагогические средства, которые позволяют на каждом этапе обучения чтению привить любовь к чтению ученику.

Авторы разбивают процесс воспитания школьников как читателей на пять этапов.

Первый этап - диагностический. На данном этапе учитель диагностирует читательские интересы и потребности школьников, отношение к процессу чтения, подходы к оценке литературных произведений, особенности их восприятия учащимися. На этой основе выделяются имеющиеся позитивные и негативные стереотипы.

Основными педагогическими средствами этого этапа являются беседа и анкетирование. Анкета для учащихся может включать следующие вопросы: Какие книги ты чаще всего читаешь? Какую книгу ты читал на этой неделе? Есть ли у тебя любимые книги? Какие? Перечитываешь ли ты книги? Какие? Как ты относишься к чтению? (как к развлечению, скучному занятию, серьезному делу). Особенности восприятии и оценки литературных произведений можно выявить на уроках литературы или же организовать внеклассную этическую беседу, направленную на обсуждение какого-либо литературного произведения.

Второй этап - мотивационный. На этом этапе формируется позитивное, творческое, исследовательское отношение школьников к чтению. Результатом этого этапа является формирование готовности к постановке личностно значимых, развивающих целей чтения. Педагогическими средствами данного этапа являются пятиминутки, составление рекламы и антирекламы прочитанной книги, адресной аннотации художественной книги (задание может быть таким: выбери художественную книгу, которую ты советовал бы прочитать врачу, политику, разочарованному человеку и т. д., и в своей аннотации убеди его прочитать эту книгу), этическая беседа "Зачем мы читаем?", она может включать следующие вопросы: "Зачем мы читаем? Могут ли телевидение, интернет заменить чтение? Являются ли просмотр телевидения, чтение отдыхом или серьезной работой? Можно ли чтением нанести себе вред?".

Мотивационный этап включает также и работу с родителями. В дворянских семьях была распространена прекрасная традиция семейного чтения вслух, когда вечером вся семья собиралась за столом, кто-нибудь из членов семьи читал вслух, затем обсуждалось прочитанное. В некоторых семьях такая традиция сохранилась и сейчас, но, к сожалению, она все больше уходит в прошлое. На лекции можно рассказать родителям о пользе семейного чтения.

Третий этап - проектировочный. На этом этапе учитель обучает школьников планированию чтения, расширяет круг их читательских интересов и потребностей. Результатом этого этапа является формирование готовности к рациональному выбору книг. Педагогические средства проектировочного этапа включают: составление планов чтения, ведение дневников читателя, задания на сравнение образцов высокой и низкой культуры. Составляя план чтения, школьники отмечают, что планируют прочитать, с какой целью. При составлении таких планов педагог рекомендует осознанно подходить к выбору. Каждый ученик ведет дневник читателя. В первой графе он записывает автора и название прочитанной книги, во второй - что приобрёл в ходе чтения (узнал что-то новое, пересмотрел свои взгляды, понял что-то в себе и т.д.).

Четвертый этап - практический. Основной задачей этого этапа является работа над восприятием литературных произведений, результатом является готовность к полноценному восприятию прочитанного, то есть восприятию осмысленному, заинтересованному. Основные педагогические средства практического этапа: задания на сравнительный анализ прочитанного (увиденного, упражнения, на развитие читательских умений, этические беседы на актуальные проблемы с использованием материала книг, читательский клуб, конкурсы на лучшего знатока какого-либо писателя, поэта и т. д., диалоги с писателем).

Сравнительный анализ прочитанного необходим для того, чтобы дети учились видеть различие смыслов и идей произведений со сходным сюжетом.

Очень эффективна работа по повторному восприятию прочитанного текста. Читая книгу в первый раз, школьник следит, прежде всего, за сюжетом. Повторное чтение помогает извлечь новые смыслы и идеи. Для того чтобы научить школьников понимать авторский замысел, можно предложить после чтения придумать вопросы к автору.

Эффективной формой работы на практическом этапе может служить созданный в классе клуб читателей. Раз в две недели могут проводиться заседания такого клуба, на которых организуются игры, викторины, обмен мнениями, конкурс иллюстраций к прочитанному и другие формы работы. На заседания клуба школьники могут приносить свои самые любимые книги, рассказывать о них, обмениваться книгами. В клубе можно организовать конкурс па лучшего знатока стихов, сказок, творчества какого-либо писателя и др.

Пятый этап - творческий. На этом этапе педагог учит школьников не только полноценному восприятию прочитанного, но и критическому, творческому анализу, когда ученик выступает в роли соавтора литературного произведения, фильма, телепередачи. На творческом этапе в качестве педагогических средств могут выступать издание журнала литературной критики, газеты "Что почитать?", поэтические турниры, игры, развивающие литературное творчество [1].

Таким образом, применение данной технологии позволяет учителям поэтапно формировать навык правильного чтения, а также такая работа помогает привить любовь к чтению ученику.

Третье педагогическое условие направлено на включение учащихся в активные формы деятельности, способствующие расширению круга общения учащихся с литературой.

В совершенствовании навыка чтения у младших школьников мы использовали индивидуальные задания разработанные учителем В.А. Грошенковой.

Как известно, сформированный навык чтения включает в себя два компонента: 1) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов); 2) понимание текста (извлечение из него смысла, содержания).

Для совершенствования процесса обучения чтению В.А. Грошенкова предлагает индивидуальные задания, которые помогут овладеть навыками грамотного чтения, что в дальнейшем будет способствовать становлению школьника как талантливого читателя.

В соответствии с компонентами навыка чтения выделяются следующие группы упражнений:

1. Упражнения, направленные на формирование правильности чтения.

Задания, включённые в эту группу, предназначены для тех учащихся, которые допускают большое количество ошибок в процессе чтения текста. Первоначально рекомендуется предлагать тексты, несложные по содержанию и структуре.

а) Чтение строчек наоборот по словам.

б) Чтение строчек наоборот по буквам.

в) "Заколдованное слово" (первое слово читается обычно, второе (или подчёркнутое) ? справа налево).

г) Чтение только второй половины слов.

2. Упражнения, развивающие скорость чтения: чтение с подсчётом слов (строчек); поиск в тексте заданных слов; чтение с полосками; чтение строчек с прикрытой нижней (верхней) половинкой.

3. Упражнения, направленные на формирование умений понимать читаемый текст:

а) чтение текста, закрыв последние три буквы всех строчек текста листом бумаги, а затем и начальные три буквы;

б) чтение текста с добавлением недостающего слога, слова;

в) поиск в тексте смысловых несуразностей;

г) поиск отрывков из разных текстов [2].

Таким образом, предложенная классификация упражнений по совершенствованию навыка чтения учащихся - это всего лишь первый этап на пути становления квалифицированных, талантливых читателей-школьников. Подобные индивидуальные задания позволяют наиболее эффективно и быстро добиваться положительных результатов по чтению, а это, в конечном счёте, приводит к тому, что у учащихся возрастает уверенность в своих силах, появляется интерес и любовь к чтению более крупных художественных произведений.

Литература

1. Галактионова, Т.Г. Учим успешному чтению. Рекомендации учителю: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Т.Г. Галактионова, Е.И. Казакова, М.И. Гринева [и др.]. - М.: Просвещение, 2011. - 88 с.,

2. Грошенкова, В.А. Индивидуальные задания в совершенствовании навыка чтения у младших школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psinovo.ru/referati/individualnie_zadaniya_v_sovershenstvovanii_navika_chteniya_u_mlads hich_shkolnikov.html.

3. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 672 с.

4. Тюнников, Ю. Педагогические приемы воспитания школьников как читателей и телезрителей / Ю. Тюнников, М. Мазниченко // Педагогическая техника. - 2008. - № 2. - С. 29-38.

Размещено на Allbest.ru