Оцінка готовності майбутніх учителів до гібридного навчання іноземних мов
Виявлення рівня володіння студентами комп'ютерними засобами та технологіями і їх загальної готовності до роботи з гібридними курсами іноземної мови. Шляхи позааудиторного формування та удосконалення різних аспектів іншомовної комунікативної компетенції.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 05.04.2019 |
| Размер файла | 59,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
ОЦІНКА ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ГІБРИДНОГО НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ
Плотніков Є.О.
Анотація
У статті розглянуто результати опитування майбутніх учителів, що вивчають англійську мову як другу іноземну у Ніжинському державному університеті імені Миколи Гоголя. Опитування проводилось для виявлення як рівня володіння студентами комп'ютерними засобами та технологіями, так і їх загальної готовності до роботи з гібридними курсами іноземної мови. Результати дослідження продемонстрували достатньо високий рівень знань, умінь та рівня готовності студентів.
Ключові слова: гібридне навчання, іноземна мова, опитування, рівень володіння технологіями.
Аннотация
В статье рассмотрены результаты опроса будущих учителей, изучающих английский язык как второй иностранный в Нежинском государственном университете имени Николая Гоголя. Опрос проводился для выявления как уровня владения студентами компьютерными средствами и технологиями, так и их общей готовности к работе с гибридными курсами по изучению иностранного языка. Результаты исследования продемонстрировали достаточно высокий уровень знаний, умений и уровня готовности студентов. Ключевые слова: гибридное обучение, иностранный язык, опрос, уровень владения технологиями.
Annotation
This study represents the results of a survey conducted with the students in English as a second foreign language programs at Nizhyn State Mykola Gogol University to estimate their readiness for hybrid language instruction. The questions in the survey covered issues concerning students' ownership and use of technology tools, their level of readiness for hybrid courses in foreign languages. Results revealed that students' levels of knowledge, skills and preparedness were sufficiently high.
Key words: hybrid learning, foreign language, survey, proficiency level in technologies.
Виклад основного матеріалу
Одним із найбільш перспективних напрямків розвитку інформаційно- комп'ютерних засобів навчання іноземних мов є гібридне, або змішане, навчання (hybrid / blended learning), що базується на поєднанні традиційної аудиторної роботи та позааудиторного виконання онлайн-вправ або роботи з іншими елементами електронних курсів [3; 5].
Прикладом гібридного навчання можуть бути електронні курси для навчання англійської мови студентів філологічного факультету Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя. В межах курсів майбутні учителі мають змогу позааудиторно формувати й удосконалювати різноманітні аспекти іншомовної комунікативної компетенції.
Робота з електронними курсами доповнюється опитуванням, яке проводиться у два етапи і орієнтоване на вирішення таких завдань:
• з'ясувати загальну готовність майбутніх учителів до роботи з електронними курсами, а отже, і можливість реалізації таких курсів з точки зору технічної оснащеності студентів;
• визначити чинники, що впливають на ефективність гібридного навчання;
• виявити потенційно сильні та слабкі сторони електронних курсів для навчання іноземних мов, реалізованих на базі систем дистанційного навчання (наприклад, Moodle);
• з'ясувати ставлення студентів до роботи з електронними курсами, їх потреби та бачення шляхів реалізації навчання у гібридному режимі.
У нашій статті ми хотіли б зупинитися на першому з них. Таким чином, метою статті є огляд критеріїв оцінки готовності до роботи з електронними курсами та з'ясування рівня готовності майбутніх учителів до гібридного навчання на прикладі студентів Ніжинського державного університету ім. М. Гоголя.
Численні дослідники вивчали переваги та недоліки (С. Брайт, С. Зеппіа, Дж. Райлі та ін.), а також шляхи реалізації гібридного навчання (Р. Блейк, Д. Гінкельман, П. Груба, Н. Уілсон, П. Шарма та ін.). У той же час у працях Р. Гоулдсворта, К. Мойл, Д. Облінгера, С. Оуен, Дж. Уайтхеда, А. Феррел та ін. звертається увага як на чинники, що можуть впливати на гібридне навчання, так і на необхідність врахування емпіричних даних, отриманих від учнів та студентів, для з'ясування їх бачення і ставлення до такого навчання.
Так, аналіз комплексних досліджень комп'ютерних та інтернет-засобів навчання, наприклад [2; 4], дозволяє стверджувати, що реалізація гібридного навчання залежатиме у першу чергу від:
1. доступу студентів до технічних засобів навчання;
2. доступу до мережі Інтернет;
3. рівня володіння технологіями та засобами, що необхідні для роботи з електронними курсами.
Для визначення рівня готовності майбутніх учителів до роботи з гібридними курсами у 2013/2014 н. р. на базі технологій Google було проведено онлайн-опитування. В опитуванні взяв участь 31 студент (30 жінок та 1 чоловік), середній вік яких становив 21,5 рік. Усі опитані навчаються на філологічному факультеті Ніжинського державного університету на 4 або 5-му курсі і вивчають англійську мову як другу іноземну. Розглянемо отримані дані детальніше відповідно до наведених вище чинників. гібридний студент готовність іноземний
Доступ до технічних засобів навчання
Як видно з табл. 1, рівень проникнення комп'ютерної техніки у життя майбутніх учителів є досить високим. Кожен з опитаних володіє комп'ютерними засобами у тій чи іншій формі.
Доступ майбутніх учителів до технічних засобів навчання
Таблиця 1
|
Засіб |
Так, володію |
Ні, але можу легко знайти доступ |
Ні, доступ знайти важко |
Не володію та не маю доступу |
|
|
Персональний комп'ютер |
65 % |
23 % |
10 % |
3 % |
|
|
Ноутбук / нетбук |
84 % |
13 % |
0 % |
3 % |
|
|
Планшетний комп'ютер |
26 % |
26 % |
19 % |
29 % |
|
|
Смартфон |
52 % |
16 % |
13 % |
19 % |
|
|
Принтер |
42 % |
45 % |
3 % |
10 % |
|
|
Мікрофон |
55 % |
19 % |
13 % |
13 % |
|
|
Навушники |
90 % |
6 % |
0 % |
3 % |
|
|
Веб-камера |
84 % |
10 % |
3 % |
3 % |
Більшість опитаних (91 %) використовують такі засоби вдома, 6 % - у друзів або знайомих і лише 3 % - в університеті.
Доступ до мережі Інтернет
Доступ до запропонованих електронних курсів можливий лише за допомогою мережі Інтернет, що робить наявність якісного підключення до останнього одним із ключових чинників успішного гібридного навчання.
І хоча більшість опитаних (65 %) проживає у містах (див. рис. 1), з огляду на статистичні дані про рівень доступу жителів України до мережі Інтернет (бл. 50 % дорослого населення користується мережею Інтернет, у тому числі серед молоді - 77 %; лише 31 % мешканців сіл та бл. 50 % мешканців малих та середніх міст регулярно використовують Інтернет [1; 6]), можна припустити, що не всі студенти мають достатньо якісне і недороге підключення до мережі.
Село / селище Маленьке місто (до 50 тік мешканців)
Середнє місто (50-99 тік мешканців)
Велике мсто (понад 100 тік. мешканців)
Рис. 1 Структура опитаних за місцем проживання
Проте результати опитування дають вагомі підстави для оптимізму. У табл. 2 наведено узагальнені результати відповідей студентів на запитання: "Чи маєте ви доступ до мережі Інтернет? Якщо так, то яким чином ви отримуєте такий доступ?"
Таблиця 2
Спосіб доступу майбутніх учителів до мережі Інтернет
|
Спосіб доступу |
Так, |
Ні, але можу легко |
Ні, доступ знайти |
Не володію та не |
|
|
володію |
знайти доступ |
важко |
маю доступу |
||
|
Широкосмуговий дротовий (наприклад, |
71 % |
3 % |
0 % |
26 % |
|
|
виділена лінія) |
|||||
|
Широкосмуговий бездротовий (наприклад, 3G) |
52 % |
19 % |
6 % |
23 % |
|
|
Мобільний Інтернет (наприклад, WAP, GPRS тощо) |
52 % |
32 % |
0 % |
16 % |
Як можна побачити з таблиці, переважна кількість студентів володіє якісним доступом до мережі. Так, 90 % майбутніх учителів володіє або має легкий доступ до широкосмугового підключення до мережі Інтернет, а 55 % - навіть одночасно до широкосмугового дротового та бездротового. При цьому мобільний Інтернет на основі технологій GPRS і т. п., який все ще пропонується операторами мобільного зв'язку, але є порівняно дорогим і не завжди якісним, для жодного з опитаних не є основним способом доступу до мережі Інтернет. Всі ті студенти, які не мають широкосмугового підключення, як і більшість інших (разом - 77 % опитаних) для доступу до Інтернету постійно користуються бездротовими комп'ютерними мережами (наприклад, WiFi). Такі дані, крім іншого, можуть свідчити також про широке використання студентами мобільних або портативних пристроїв, що необхідно враховувати у процесі розробки електронних курсів.
Рівень володіння технологіями та засобами, що необхідні для роботи з електронними курсами
Одне із запитань опитування передбачало оцінку студентами власного рівня володіння сучасними інформаційними технологіями. Майбутнім учителям було запропоновано для оцінки як технології та технічні операції, володіння якими є необхідним для роботи в електронному курсі, так і ті, що можуть бути потенційно задіяні у випадку більш інтенсивної роботи з ним. У табл. 3 подано результати, виходячи з яких можна зробити висновок про досить упевнене володіння студентами базовими технологіями. Переважна більшість опитаних може легко впоратись з офісним пакетом або використати мережу Інтернет для різних цілей. Дещо складніше студентам редагувати аудіо- та відеофрагменти за допомогою спеціальних програм, а також створювати й адмініструвати веб-сайти, що потрібно враховувати у разі подання студентам завдань, пов'язаних із обробкою мультимедійних файлів (наприклад, створення власного відеофільму) та генеруванням веб-контенту (наприклад, ведення власного блогу чи веб- сторінки).
Таблиця 3
Оцінка майбутніми учителями власного рівня володіння технологіями та технічними операціями
|
Технології та технічні операції |
Легко |
Порівняно легко |
Порівняно складно |
Складно |
|
|
Виділення, копіювання, вставка у документах |
100 % |
0 % |
0 % |
0 % |
|
|
Зміна параметрів шрифту у документах |
97 % |
3 % |
0 % |
0 % |
|
|
Додавання коментарів, повідомлень і т. ін. на веб-сайтах |
90 % |
10 % |
0 % |
0 % |
|
|
Пошук інформації у мережі Інтернет |
84 % |
16 % |
0 % |
0 % |
|
|
Додавання малюнків у документах |
84 % |
13 % |
0 % |
3 % |
|
|
Використання електронної пошти (в т. ч. створення скриньки електронної пошти, створення листів з додатками) |
74 % |
19 % |
6 % |
0 % |
|
|
Редагування (абзаци, поля, нумерація, сторінок і т. ін.) у документах |
71 % |
26 % |
3 % |
0 % |
|
|
Завантаження файлів з/на Інтернет-сайт |
68 % |
26 % |
6 % |
0 % |
|
|
Створення презентацій |
68 % |
23 % |
6 % |
3 % |
|
|
Навігація в мережі Інтернет |
68 % |
10 % |
19 % |
3 % |
|
|
Робота з таблицями у документах |
65 % |
26 % |
10 % |
0 % |
|
|
Запис відео за допомогою камери (моб. телефона і т. ін.) |
55 % |
29 % |
3 % |
13 % |
|
|
Запис аудіо за допомогою мікрофона (моб. телефона і т. ін.) |
52 % |
29 % |
6 % |
13 % |
|
|
Редагування аудіофайлу за допомогою спеціальних програм |
19 % |
23 % |
42 % |
16 % |
|
|
Робота у графічному редакторі (н-д: Adobe РЬю^Ьюр) |
10 % |
29 % |
32 % |
29 % |
|
|
Редагування відеофайлу за допомогою спеціальних програм |
10 % |
23 % |
45 % |
23 % |
|
|
Адміністрування веб-сайту |
0 % |
19 % |
45 % |
35 % |
|
|
Створення веб-сайту |
0 % |
10 % |
39 % |
52 % |
Деякі дослідження готовності учнів та студентів до використання інформаційних технологій у процесі навчання (зокрема [2; 3]) вказують на існування розбіжностей, тим часом як технології використовуються вдома та у закладах освіти. Такі розбіжності можуть стати значним демотивуючим фактором і знизити ефективність гібридного навчання.
З огляду на відповіді студентів на запитання щодо використання деяких найбільш розповсюджених інтернет-технологій у повсякденному житті (див. табл. 4) найбільш перспективним видається залучення до гібридних курсів соціальних мереж або їх окремих елементів, а також можливостей IP-телефонії.
Таблиця 4
Оцінка майбутніми учителями використання інтернет-технологій та сервісів у повсякденному житті
|
Технології та сервіси |
Так, постійно |
Порівняно часто |
Рідко |
Ніко ли |
|
|
Я маю обліковий запис та користуюся соціальними мережами |
81 % |
16 % |
3 % |
0 % |
|
|
Я використовую засоби IP-телефонії (наприклад, Skype) |
19 % |
35 % |
29 % |
16 % |
|
|
Я завантажую зображення на сайти обміну зображеннями (наприклад, Flickr). |
10 % |
10 % |
23 % |
58 % |
|
|
Я завантажую відео на сайти обміну відео (наприклад, YouTube) |
3 % |
3 % |
6 % |
84 % |
|
|
Я веду власний блог |
0 % |
3 % |
6 % |
90 % |
|
|
Я маю обліковий запис та користуюся мікроблогами (наприклад, Twitter) |
6 % |
13 % |
19 % |
61 % |
|
|
Я купую товари, сплачую послуги в мережі Інтернет |
6 % |
16 % |
25 % |
63 % |
|
|
Я граю в онлайн-ігри |
10 % |
16 % |
39 % |
35 % |
Найбільшою популярністю у майбутніх учителів користуються такі інтернет- технології та сервіси: засіб інтернет-телефонії "Skype" (61 %); соціальні мережі "ВКонтакте" (58 %), "Facebook" (19 %), "Одноклассники” (10 %); відеохостинг "YouTube” (23 %); інтернет-портал "Mail.ru” (10 %).
Ще одним показником рівня проникнення сучасних технологій у життя майбутніх учителів є кількість часу, який студенти витрачають в середньому щодня на перебування в мережі Інтернет або роботу з комп'ютерними засобами. Результати цієї частини опитування узагальнено на рис. 2.
Рис. 2 Час, який майбутні учителі витрачають на використання сучасних технологій на день
Аналіз отриманих даних дозволяє стверджувати про достатньо високу готовність студентів до роботи з гібридними навчальними курсами. При цьому з огляду на деякі результати, на нашу думку доречним є певне коригування гібридних курсів відповідно до можливостей та потреб студентів (адаптація завдань та компонентів, налаштування користувацького інтерфейсу, підтримання постійного контролю за доступом до мережі Інтернет тощо). Крім того, для подолання потенційних складнощів можна рекомендувати проведення ознайомчих занять перед початком роботи студентів з гібридними курсами, оскільки виконання деяких завдань та операцій в межах курсу може відрізнятися від звичних для студентів.
Література
1. Динаміка використання Інтернет в Україні: прес-реліз [Електронний ресурс] / [Київський міжнародний інститут соціології (КМІС)]. 13-23 вересня 2013. Режим доступу: http://www.kiis.com.ua/?lang=ukr&cat=reports&id=199&page=2. Назва з екрана.
2. Creating our future: Students speak out up about their vision for 21st century learning [Електронний ресурс] / [Project Tomorrow. USA]. March, 2010. Режим доступу: http://www.tomorrow.org/speakup/pdfs/SU09NationalFindingsStudents&Parents.pdf. Назва з екрана.
3. Green H. Their space. Education for a digital generation [Електронний ресурс] / H. Green, C. Yannon. UK: Demos, 2007. Режим доступу: http://www.demos.co.uk/files/ Their%20space%20-%20web.pdf. Назва з екрана.
4. Moyle K. Students' views about learning with technologies: a literature review / K. Moyle, G. Wijngaards, S. Owen // Student reactions to learning with technologies: perceptions and outcomes / ed. by K. Moyle and G. Wijngaards. Hershey, PA: Information Science Reference, 2012. P. 1-22.
5. Stephens T. Understanding the myths & realities associated with flipped, hybrid, and blended learning models [Електронний ресурс] / T. Stephens [eClass4learning]. October 2012. Режим доступу: http://www.eclass4learning.com/wp-content/uploads/2012/10/Blended-Learning-Keynote.pdf. Назва з екрана.
6. The state of broadband 2013: universalizing broadband. A report by the broadband commission [Електронний ресурс] / Broadband Commission for Digital Development (ITU / UNESCO). September 2013. Режим доступу: http://www.broadbandcommission.org/Documents/bb-annualreport2013.pdf. Назва з екрана.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
В статті автор аналізує проблему професійної готовності в сучасній науковій літературі. Висвітлюються шляхи ефективного формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності. Аналіз останніх досліджень і публікацій з даної проблеми.
статья [30,1 K], добавлен 22.12.2009Практична розробка класифікації дидактичних ігор, що відповідає цілям і змісту шкільної програми вивчення іноземної мови учнями початкової школи. Вплив педагогічної технології гри на формування іншомовної комунікативної компетенції першокласників.
диссертация [1007,8 K], добавлен 02.03.2011Дидактичні та психолінгвістичні передумови формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів школи за проектною методикою. Теоретичне обґрунтування досвіду навчання за проектною методикою. Комплекс вправ на етапі підготовки до проектної роботи.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 11.11.2014Поняття психологічної готовності до навчання. Критерії оцінки готовності дітей до школи. Формування елементів майбутньої учбової діяльності. Система вимог сучасного навчання. Важливість моторної координації як показника готовності дитини до навчання.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 15.10.2012Огляд особливостей процесу формування комунікативної компетенції учнів у всіх видах мовленнєвої діяльності і на всіх ступенях навчання. Дослідження основних стратегічних і методичних засад комунікативно-орієнтованого підходу при навчанні іноземним мовам.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 29.05.2012У сучасних умовах іноземна мова розглядається як засіб спілкування і залучення до культури іншого народу. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції у дітей. Етапи вивчення англійської мови. Як зацікавити дитину читати на англійській мові.
реферат [462,9 K], добавлен 18.01.2011Переоцінка педагогічного процесу в Україні у світлі євроінтеграції. Підготовка майбутніх учителів у світлі гуманістичної парадигми. Забезпечення самореалізації учнів, розвиток творчого та духовного потенціалу. Застосування інтерактивних методів навчання.
статья [21,5 K], добавлен 18.12.2017Особливості знань, умінь і навичок старших дошкільників. Дидактична гра як перехідна форма навчання дошкільнят. Діагностика рівня розвитку мовлення та математики у дітей. Методика формування спеціальної готовності до школи за допомогою ігрових засобів.
курсовая работа [256,3 K], добавлен 23.04.2017Педагогічний менеджмент, та його компоненти. Планування своєї педагогічної діяльності. Методична підготовка вчителя іноземних мов. Ефективне здійснення навчання та виховання. Формування вмінь педагогічного менеджменту у майбутніх учителів іноземних мов.
статья [22,8 K], добавлен 03.01.2009Особливості навчання лексичного матеріалу на уроках іноземної мови. Зміст лексичної компетенції та комплекс вправ для її формування. Лексична складова соціолінгвістичної компетенції. Типи наочності для контролю лексичних знань на уроках англійської мови.
курсовая работа [142,3 K], добавлен 10.11.2010Експериментальна перевірка ефективності педагогічних умов готовності майбутніх вчителів початкових класів до естетичного виховання першокласників на уроках навчання грамоти. Формування у вчителів мотивації щодо усвідомленої роботи з естетичного виховання.
дипломная работа [433,2 K], добавлен 21.06.2015Питання іншомовної комунікативної компетентності, її структур. Розгляд засобів інноваційних технологій, аналіз їх застосування у формуванні іншомовної комунікативної компетентності у студентів, їх взаємодія з традиційними формами та методами викладання.
статья [28,9 K], добавлен 17.08.2017Особливості викладання іноземної мови у школі. Дослідження психолого-педагогічних передумов навчання іноземної мови учнів різних вікових категорій та визначення основних методичних підходів до навчання іноземної мови на різних етапах шкільного навчання.
курсовая работа [47,5 K], добавлен 19.02.2013Психолого-педагогічні основи формування мотиваційної готовності до навчання у шестирічних першокласників. Експериментальне дослідження мотиваційної готовності першокласників до шкільного навчання. Якісний та кількісний аналіз результатів експерименту.
дипломная работа [178,6 K], добавлен 25.10.2009Поняття комунікативної компетентності та комунікативного підходу у навчанні іноземних мов. Труднощі навчання аудіювання, читання і письма турецькою мовою учнів початкової школи, засоби їх подолання. Система вправ для навчання іншомовного спілкування.
дипломная работа [104,5 K], добавлен 11.12.2012Письмо як засіб навчання іноземної мови. Ряд труднощів, які виникають при оволодінні графічним кодом. Засвоєння типових, регулярних співвідношень між звуками та літерами. Етапи навчання писемного мовлення. Комплекс письмових вправ для учнів 11 класу.
реферат [26,8 K], добавлен 13.03.2012Комунікативно-орієнтоване навчання та його принципи. Психологічні основи навчання іноземних мов. Визначення показників первісного рівня якості знань на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка впливу засобів формування комунікативних умінь.
курсовая работа [338,8 K], добавлен 18.12.2014Сутність педагогічної компетентності для майбутніх педагогів. Використання інформаційно-комп'ютерних технологій у школі, їх переваги над традиційними системами навчання. Нові вимоги до професійних якостей і рівня підготовки вчителів початкових класів.
курсовая работа [233,6 K], добавлен 30.06.2014Тестування як одна з форм контролю іншомовної компетенції учнів. Формалізований тест: поняття, сутність, види. Концептуальні основи тестового контролю іншомовної компетенції учнів у процесі навчання іноземній мови у середній загальноосвітній школі.
курсовая работа [41,8 K], добавлен 04.08.2016Знання іноземної мови та вміння вирішувати професійні завдання її засобами як мета професійної комунікативної освіти студентів аграрного профілю. Міждисциплінарні зв’язки іноземної мови та профільних дисциплін в аспекті компетентнісного підходу.
статья [14,5 K], добавлен 24.11.2017
